力求语言能力和思维能力共同发展
探索语言能力与思维发展的关系
探索语言能力与思维发展的关系引言：语文教育是培养学生语言能力和思维发展的重要途径，语言能力与思维发展之间存在着密切的关系。
本文将探讨语言能力与思维发展的关系，并提出一些教学方法和策略，以促进学生的语言能力和思维发展。
一、语言能力对思维发展的影响语言是人类思维的工具，语言能力的发展对思维的形成和发展起着重要的作用。
首先，语言能力可以帮助学生进行思维的表达和交流，促进思维的发展。
通过语言的表达，学生可以更清晰地思考问题，更准确地表达自己的观点。
其次，语言能力可以帮助学生进行思维的整理和归纳，促进思维的深化和拓展。
通过语言的整理和归纳，学生可以将零散的思维碎片整合起来，形成完整的思维结构。
最后，语言能力可以帮助学生进行思维的批判和评价，促进思维的提高和升华。
通过语言的批判和评价，学生可以对自己的思维进行反思和修正，提高思维的质量和水平。
二、思维发展对语言能力的促进思维发展也对语言能力的提升起着重要的促进作用。
首先，思维的深化和拓展可以促进语言能力的提高。
在思维的深化和拓展过程中，学生需要运用更多的词汇和语法结构来表达自己的思想，从而提高了语言能力。
其次，思维的创新和变革可以促进语言能力的发展。
在思维的创新和变革过程中，学生需要运用更多的表达方式和修辞手法来表达自己的观点，从而提高了语言能力。
最后，思维的批判和评价可以促进语言能力的提升。
在思维的批判和评价过程中，学生需要运用更多的论证和辩证方法来表达自己的观点，从而提高了语言能力。
三、教学方法和策略为了促进学生的语言能力和思维发展，教师可以采用一些有效的教学方法和策略。
首先，教师可以通过启发性教学的方式激发学生的思维。
通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索，激发他们的思维潜能。
其次，教师可以通过多样化的教学活动培养学生的语言能力。
例如，组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生在交流中提高语言能力。
最后，教师可以通过批判性思维训练，提高学生的思维能力。
小学生语言表达和数学思维能力发展论文
小学生语言表达和数学思维能力的发展摘要：语言是思维的外显，思维在很大程度上借助于语言来实现。
因此在数学教学中要关注学生的思维发展，前提是关注语言表达能力的培养，以数学表达促进思维发展。
让语言表达在数学课堂中彰显有效，实现数学语言的准确性、完整性、简洁性和条理性，促进学生数学思维的不断发展。
关键词：数学语言；数学思维；表达能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-160-01古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。
”语言是思维的外显，思维在很大程度上是借助于语言来实现的。
因此，语言表达不清楚的原因之一就是思维的混乱，而思维的流畅清晰又要以语言表达来促进。
学生正确的表达正是其大脑思维的梳理和条理化的表现，因此要关注学生的思维发展，就要先关注语言表达能力的培养，以数学表达促进思维发展。
一、创设语言的环境，奠定表达基础教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
在数学课堂上教师要努力营造一种“说”的氛围，创设一个和谐的语言环境，给学生自由、轻松的空间，为语言表达奠定基础。
首先要让学生学会独立思考和数学阅读。
独立思考是一种良好的思维习惯，数学课堂上，要给学生留一定的空间和时间进行思考。
通过独立思考，让学生的思维飞翔，让学生的语言表达更加精彩。
其次运用心理暗示提高学生表达的自信，激发学生的表达欲望。
在轻松的学习环境中，学生会感受到教师的积极心理暗示，产生一种激励作用，自然自信心也会增强。
教师对学生要少一些埋怨，少一些指责，多一些赏识，多一些亲切，以积极、幽默的言语来激励学生，使学生在愉悦中表达自己的想法。
二、根据学科的特点，引导清晰表达语言是表达思维的重要方式，数学语言要求说得完整、准确、简洁、条理。
1、准确表述数学概念。
数学概念是一种数学的思维形式，是用数学语言概括而成的各种定义、公式、法则和性质。
在概念教学中引导说的训练，可以将直观认识转化为理性认识。
幼儿创造性思维发展与语言能力相关
幼儿创造性思维发展与语言能力相关创造性思维是现代教育中非常重要的一个方面。
它涉及到个体的创造性思维、创新能力和解决问题能力。
幼儿时期是儿童发展的关键时期，也是培养创造性思维的重要阶段。
而语言能力又与创造性思维发展密切相关，它是儿童沟通和表达自己想法的重要工具。
因此，幼儿创造性思维发展与语言能力的培养联系紧密。
首先，幼儿创造性思维的发展需要有一个良好的语言基础。
语言是思维的载体，也是创造性思维的出发点。
幼儿通过语言的表达，可以更好地理解和组织自己的思维。
因此，语言能力的发展对于幼儿创造性思维的培养至关重要。
在幼儿教育中，应注重培养幼儿的听说读写能力，提供丰富多样的语言材料和情境，激发幼儿的语言表达欲望和创造力。
例如，通过故事、游戏、绘画等活动，可以引导幼儿运用丰富的词汇和表达方式，培养他们的语言能力和创造性思维能力。
其次，语言能力对于幼儿创造性思维的培养也有促进作用。
语言能力的提升可以帮助幼儿更好地理解和分析问题，从而提高解决问题的能力。
通过语言的表达，幼儿能够更清晰地思考问题，发现问题的本质和内在联系。
通过与他人的交流，幼儿可以借鉴他人的观点和思路，拓宽自己的思维方式。
因此，提升幼儿的语言能力有助于培养幼儿的创造性思维能力。
同时，创造性思维的发展也促进着语言能力的提升。
创造性思维强调的是从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方法。
幼儿在进行创造性思维的过程中，需要通过言语表达自己的观点和想法。
这要求幼儿具备较高的语言能力，能够准确地表达自己的思维和创意。
因此，创造性思维的培养对于幼儿语言能力的提升有着积极的影响。
当然，幼儿创造性思维发展与语言能力的培养并不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。
在幼儿教育中，我们应该注重整合二者的培养，构建有机的教育环境和活动形式。
例如，可以通过丰富多样的语言游戏，激发幼儿的语言表达和创造性思维。
在游戏中，可以有意识地引导幼儿运用丰富的语言表达，培养他们的语言能力和创造性思维。
中班幼儿的语言学习与思维发展的关系
中班幼儿的语言学习与思维发展的关系幼儿时期是语言发展的关键时期，语言学习对于幼儿的思维发展具有重要的影响。
在中班阶段，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始学习表达思想，并进入批判性思维的初步阶段。
本文将探讨中班幼儿的语言学习与思维发展之间的关系，并探讨如何通过有效的教学活动促进幼儿的语言和思维能力的提升。
一、语言学习对思维发展的重要性语言是人类交流的工具，不仅仅用于传递信息，同时也对思维能力的发展起着至关重要的作用。
通过语言学习，幼儿可以学会思考、表达和解决问题的能力。
语言的习得过程中，幼儿不仅学习了词汇和语法，更培养了观察、分析、推理和判断等认知技能，促进了他们的思维发展。
二、中班幼儿的语言学习特点中班幼儿的语言学习呈现出以下几个特点：1. 丰富词汇表达能力：中班幼儿开始学会运用更多的词汇来描述事物、感受和表达想法，他们的词汇量迅速增长，并能够进行简单的句子组合。
2. 语法结构逐步完善：中班幼儿的语法意识逐渐增强，开始了解语句结构和语法规则，能够运用正确的语法结构进行表达。
3. 语言运用多样化：中班幼儿能够在日常生活中运用语言进行沟通，能够进行简单的问答和交流，还能通过讲故事、说笑话等方式展示自己的语言能力。
三、语言学习如何促进思维发展1. 培养观察力和注意力：通过引导幼儿观察和描述周围的事物，培养他们的观察力和注意力，帮助他们更好地理解事物的特点和规律。
2. 提高思维的抽象能力：通过帮助幼儿学习和使用抽象的词汇和概念，如形状、颜色、大小等，促进他们思维的抽象水平的提升。
3. 发展批判性思维：通过鼓励幼儿提出问题、进行推理和判断，培养他们的批判性思维能力，帮助他们更好地分析和解决问题。
4. 促进思维的灵活性：通过学习和使用不同的语言形式和表达方式，如比喻、拟人和对比等，培养幼儿的思维灵活性，提高他们的创造性思维能力。
四、促进中班幼儿语言学习与思维发展的教学活动1. 故事讲述：通过讲故事的方式，引导幼儿观察、分析和解决问题，培养他们的逻辑推理和批判性思维能力。
如何培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力？
如何培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力？培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力：从认知到实践语言表达能力和逻辑思维能力是学生在学习和生活中不可或缺的能力，它们共生共存，共同促进学生智力发展。
作为教育专家，我认为培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力需要从认知和实践两方面入手，形成完整的培养体系。
一、认知层面：理解能力和思维1. 解释语言的结构和功能：要重视培养学生的语言表达能力，必须解决他们对语言结构和功能的理解。
这包括词语的意义、句子的组成、段落的结构以及不同文体的表达。
可以通过课堂讲解、练习和阅读等方式训练学生对语言的认知和理解。
2. 培养批判性思维：逻辑思维的核心是批判性思维，要求学生能够对信息进行判断和分析，并提出有理有据的观点。
可以通过辩论、问题解决、案例分析等方式，引导学生参与批判性思考，并学会用逻辑推理支撑自己的观点。
3. 重视培养抽象思维能力：逻辑思维需要抽象思维能力，即能够从具体的事物中提取本质特征并进行概括。
可以通过抽象概念的讲解、逻辑推理题的训练和思维导图的运用，引导学生进行抽象化思考，并提升逻辑推理能力。
二、实践层面：表达能力和逻辑思考技巧1. 进阶表达能力：要提升学生的语言表达能力，需要他们练习口头和书面表达。
可以通过演讲、辩论、写作、汇报等方式，引导学生进行表达训练，并注意语言的准确性、清晰度和逻辑性。
2. 注意培养逻辑思维技巧：逻辑思维能力需要在实践中不断训练。
可以通过逻辑推理游戏、思维训练题、逻辑思维课程等，引导学生学习逻辑思维技巧，并学会用逻辑思维解决问题。
3. 热情鼓励积极参与和练习：课堂是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的最佳场所。
要鼓励学生积极主动地参与课堂讨论，大胆表达自己的观点，并与同学交流互动，在交流中锻炼表达能力和逻辑思维能力。
4. 创建多元化的学习环境：除课堂学习外，还可以通过课外活动、社会实践等，为学生提供多元化的学习环境。
例如，参加演讲比赛、辩论赛、写作比赛等活动，可以帮助学生提高表达能力；进行社会调查、志愿服务等活动，也可以加强学生的逻辑思维能力。
幼儿活动教案中的语言能力与思维发展培养
幼儿活动教案中的语言能力与思维发展培养引言：幼儿是生命中最宝贵的财富，他们的语言能力和思维发展对他们的整个人生起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，活动教案是一种重要的教学手段，通过巧妙设计的活动，可以促进幼儿语言能力和思维发展的培养。
本文将探讨幼儿活动教案中如何有效地培养幼儿的语言能力和思维发展。
一、音乐活动促进幼儿语言能力的发展音乐活动是培养幼儿语言能力的有效方法之一。
通过参与唱歌、跳舞等音乐活动，幼儿可以学习新的歌曲、歌词和舞蹈动作，从而丰富他们的词汇量和表达能力。
同时，音乐活动还能激发幼儿的语言感知和音乐感受力，培养他们的艺术品味和表达能力。
二、绘画活动提升幼儿语言表达能力绘画是一种动手操作的活动，通过参与绘画活动，幼儿可以锻炼他们的手眼协调能力，同时也可以培养他们的观察力和想象力。
绘画活动可以激发幼儿的创造力，让他们通过画画表达自己的思想和感受。
教师可以鼓励幼儿描述他们的绘画作品，提问他们绘画的寓意和构图等，从而培养他们的语言表达能力。
三、游戏活动培养幼儿思维发展游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过游戏活动，幼儿能够体验到生活中的各种场景与角色，并通过模仿和创造来培养他们的思维发展。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，学习和模仿各种语言表达和行为方式，从而提高他们的思维能力和理解能力。
四、故事活动拓展幼儿的语言环境故事活动是培养幼儿语言能力的必备内容之一。
通过听故事、讲故事或参与故事创作，幼儿能够拓展他们的语言环境，提高他们的听说能力和长篇故事的理解能力。
同时，故事活动还可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的思维发展。
五、园外实践活动促进幼儿语言与思维的整合园外实践活动是幼儿园教育中的一项重要内容，通过参观博物馆、动物园等，幼儿可以亲身感受到不同的自然和社会环境，丰富他们的经验和知识。
同时，在园外实践活动中，教师还可以引导幼儿观察、思考和讨论，促使他们将所学的语言知识与实际情景相结合，从而达到语言与思维的整合。
浅谈小学语文教学中激发学生语言思维能力发展的策略
浅谈小学语文教学中激发学生语言思维能力发展的策略摘要：义务教育语文课程标准（2011年版）中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
这就要求在小学语文教学中发展学生的语言思维能力的重要性，通过教学中的策略，不断提高学生的语言水平和思维深度，落实学生语言文字运用能力的提升的教学目标。
关键词：语言思维能力策略教学1.小学语言思维能力的认识义务教育语文课程标准（2011年版）中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。
1语言是思维的表现的外在形式，是将人脑机能转换为外部现实的重要方式。
语言和思维是相互联系的两个方面，他们统一构成人类正确表达特有的形式。
语言思维是语言表达和思维表现的相互作用的方式，是通过具体可感的模式，并伴随语感模式，是语言表达和表现思维能力的过程。
皮埃尔加涅说：“言语在实际上不是表现于外部而是在头脑中自言自语时就产生了思维”。
因此，语言产生的时候，思维已经启动并进行有效运作。
语言和思维，这两者相辅相成，二者的结合体现了语文学科的工具性、人文性、价值型。
语言思维能力是通过分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维转换为听说读写的能力。
因此，在小学语文教学中，以培养学生的语言思维能力为根本出发点，用多样策略探寻提高学生语言思维能力的办法。
二、激发学生语言思维能力发展的策略（一）善于质疑，发展语言思维力好奇是青少年的天性，是思维活跃的表现。
善于质疑和发问是对事物本质的探索，也是掌握事物规律的一种有效方式。
在教学过程中，面对学生的质疑，教师应多加鼓励，正确引导，最大程度地发展学生的思维。
当然，提高学生的质疑能力，需要交给学生质疑的方法。
1.对课题质疑，激发思维课题最能展示文章的关键，从课题着手提出问题，是训练学生思维能力的有效方法之一，也是提高阅读水平的重要途径。
如统编教材六年级下册《真理是诞生于一百个问号之后》中，“真理”“问号”是对课文内容的概括，凸显文章的中心，我引导学生围绕这两个词提出问题，学生提出：文章中的“真理”指的是什么？“问号”又是指什么？为什么说“真理”是诞生于一百个“问号”之后？这样在阅读课文的时候就能快速了解课文内容。
帮助幼儿发展语言和思维能力
帮助幼儿发展语言和思维能力幼儿是人类生命发展的重要阶段，作为幼儿教育从业者，重要的使命就是帮助幼儿最大化地发展他们的语言和思维能力。
语言和思维能力是人类最为基本的能力，也是影响幼儿智力发展的重要因素。
因此，如何帮助幼儿发展语言和思维能力成为了每个幼儿教育从业者都要探讨的问题。
一、幼儿语言的特点幼儿是学习语言的黄金时期，此时期幼儿语言的学习速度和能力是高峰期，能够易于接受多种语言和语音。
但是，幼儿语言的学习过程也有其特点。
1. 学习速率很快由于处于大脑发展的高峰期，幼儿能够以较快的速度吸收并学习语言。
2. 喜欢重复单词和语音幼儿学习语言时，喜欢对某些单词和语音进行重复表达和模仿，因为他们能够从中学习和吸收知识。
3. 还无法理解象征性多意性词汇幼儿还没有形成固定的意识形态，因此，有时候会无法理解象征性多义性词汇的含义，例如：“树叶是绿色的，今天老师穿的也是绿色的衣服”。
二、帮助幼儿发展语言和思维能力的方法1. 听说教学法听说教学法就是通过幼儿感官接收特点，将听和说相结合，让幼儿在观察、模仿和语言活动中自然学习。
幼儿应该接受大量的听力训练，同时，与幼儿互动，在日常活动中进行有趣的语言训练。
2. 绘本教学法绘本是帮助幼儿发展语言和思维能力的非常好的工具，幼儿可以通过阅读或看图书内容，学习新词汇、表达能力、情感认知、观察能力等方面的知识。
绘本教学法还可以提高幼儿的想象力和创造力。
3. 儿歌教学法儿歌是幼儿语言和思维能力的良好开端，通过儿歌的歌词，幼儿可以在磁带或CD中快速领会新的词汇和语言表达方式。
同时，在唱儿歌时，幼儿还可以锻炼肢体表达能力和配合音乐的能力。
4. 游戏教学法游戏是幼儿生活中不可或缺的内容，利用游戏进行语言教学可以增强幼儿的兴趣和注意力。
与此同时，幼儿在进行游戏的时候，也可以顺利地学习新的表述和思维能力。
三、如何帮助幼儿发展思维能力支持幼儿学习和理解环境和周围事物，积极培养他们的思维能力。
幼儿园语言与思维发展
幼儿园语言与思维发展幼儿园教育是孩子们最早接触的教育环境，也是他们思维和语言能力发展的重要阶段。
在幼儿园教育中，语言和思维是密不可分的，它们互相促进和影响。
因此，幼儿园教育要注重培养幼儿的语言和思维能力。
本教案将从幼儿园语言和思维发展的关系、如何促进幼儿语言和思维发展以及教育者在这个过程中的角色等三个方面展开讨论。
一、幼儿园语言和思维发展的关系幼儿的语言能力和思维发展是相互支持和相互促进的。
语言是幼儿表达思想和交流的重要工具，同时也是思维的载体。
通过语言的运用，幼儿能够更好地理解和解释世界，发散思维，培养创造力和解决问题的能力。
在幼儿园中，丰富多样的语言环境可以激发幼儿思维的发展。
教师可以通过绘本、故事、游戏等各种活动，引导幼儿使用语言进行思考和表达。
而通过思维活动，幼儿又会不断完善和提升自己的语言能力。
因此，幼儿园应该为幼儿创造一个丰富多样的语言环境，以促进他们的语言和思维发展。
二、如何促进幼儿语言和思维发展1.创设语言丰富的环境在幼儿园中，教师可以布置各种有趣的游戏角落，例如“家庭角”、“商店角”等，让幼儿在玩耍中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以经常播放儿歌、故事和音乐，激发幼儿对语言的兴趣，并引导他们用语言描述和表达自己的感受。
2.培养幼儿的阅读习惯阅读是培养幼儿语言和思维发展的重要途径。
教师可以定期组织幼儿阅读活动，选择适合幼儿年龄的绘本和故事书。
在阅读过程中，教师要与幼儿互动，引导他们讲述故事、对图书内容进行思考和提问。
3.引导幼儿进行思维训练在幼儿园中，教师可以通过一些思维训练活动，培养幼儿的思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以给幼儿提出一些有趣的问题，引导他们用语言思考和回答。
同时，教师还可以组织幼儿参与一些逻辑思维游戏，如拼图、迷宫等，让幼儿在游戏中培养思维能力。
三、教育者在幼儿语言和思维发展中的角色1.引导者和激励者幼儿在语言和思维发展的过程中需要教师的引导和激励。
教师要通过创设丰富的语言环境和活动，培养幼儿对语言和思维的兴趣，并通过鼓励和赞扬，激励幼儿积极参与语言和思维活动。
加强语言训练 提高思维能力
加强语言训练提高思维能力语文学科中培养学生语言表达能力，体现出具体的语言功能必须服务于交际活动。
人的语言交际活动的形成源于人的思维能力，两者的融合发展是语文学科所面临的重要课题。
学会使用语言就是用准确、鲜明、生动的话语把思维表达出来。
思维保持着积极的思维状态。
因此，思维和语言表达关系十分密切。
思维发展水平直接影响语言表达能力，而语言表达能力的训练又能促进思维的发展。
思维发达的学生能发表独特的见解，语言丰富，使人感到才华横溢。
相反，思维贫乏的学生，语言空洞，严重者往往语言顿塞，行为呆钝。
小学生思维发展的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。
他们的思维具有明显的形象性。
因此，在语文教学中必须充分认识这一思维特点，多用直观手段，开展情景教学，注重语言能力与思维能力的融合发展。
作为语文教师应该怎样优化学生的语言训练，从而提高学生的思维能力？一、指导学生多读读是为了帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握课文的语言。
不同形式的读是为了不同的目的服务的，意在让学生通过各种各样的读，使学生始终处于一种积极兴奋的状态，用各自的大脑去品词品句，去获得知识，发展思维。
有计划地指导学生朗读是直接训练学生说的重要手段。
朗读要做到：读得准确，读得流利，读得有感情。
理解是朗读的基础，没有理解就不会读出真情实感，朗读又是理解的发展，通过感情朗读可以促进加深对课文的理解。
坚持以读为本，为语言表达积累丰富词汇储备句式，把正确规范的课文语言转化为自己的语言。
在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大体理解它的意思才摘录下来，鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。
理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。
小学阶段是学生语言发展的最佳期，他们记得快、记得牢，处于记忆的黄金时期。
因此，在语文教学中选择好词佳句、精彩段落让学生读得琅琅上口，烂熟于心，甚至脱口而出，无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言中去的有效方法。
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力求语言能力和思维能力共同发展
“语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”但是，从更深层的本质来看，语言和思维是语文学科更核心的因素。
语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。
当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具，对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。
可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。
所以，《语文课程标准》把“在发展语言能力的同时，发展思维能力”作为语文教学的目标之一。
那么，语文教学中怎样力求语言和思维能力的共同发展呢？本人认为，应处理好以下几种关系：
一、处理好语言和思维训练同听说读写间的关系
听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。
它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上，语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。
而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现方式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。
因此教学中就应将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。
教学中，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。
比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍学不到什么，形不成能力。
语言和思维能力的提高是要靠听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。
再如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的、盲目的，他的进步也必定是缓慢的。
因此，我们要在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。
二、处理好语言和思维训练同知识经验的积累关系
有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。
如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢？正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。
只有重视知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造重要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。
为此，教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。
同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。
这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。
二是要让学生养成自觉阅读的习惯。
注意积累知识性的材料。
学生阅读量不足是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的重要原因。
要让学生有东西可写，有内
容可思考，必须重视扩大阅读量。
要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。
这样，学生的知识材料丰富了，语言与思维也得到了锻炼。
三、处理好语言学习和彰显个性的关系
思维是智力的核心，更是培养学生创新素质的基础，没有思维就没有创新。
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如在教《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的见解。
有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井。
再由竖井处分别向两头开凿。
有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过4个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。
另有学生又有自己的想法，工作面越多，工期不就越短吗？其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。
那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。
又一学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的3倍长，打两口，把工作面增加到6个。
学生还补充说。
这6个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。
此时学生思维更加活跃，我又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。
对此，有的学生还画出了示意图加以说明。
正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华，个性得到突显。
四、处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系
语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。
例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物做出合乎逻辑的判断。
事实证明，学生不仅思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。
因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机的结合起来。
例如在词语训练中应该很好地渗透概念内容，在句子的训练中应该很好地渗透判断方面的内容。
不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力和思维能力都得到提高。