教学叙事王丽坤
普通中学如何突破高中语文教学
普通中学如何突破高中语文教学作者：邵燕来源：《课堂内外·教师版》2014年第12期2013年11月4～6日，九江市教科研所主办了九江市首届高中语文教师说课比赛，本人有幸代表九江田家炳实验中学参加了比赛，并获得了特等奖。
在这次比赛期间，作为一个参赛者、学习者，本人几乎全程参与，听了50多位老师的说课后，感触良多。
给我印象尤为深刻的有这样几位老师：一位是九江同文中学的谌海清老师，是一位1988年出生的美女。
她给我们带来的是《小狗包弟》。
在谌老师讲课之前有4位老师，在她之后还有3位老师选择了《小狗包弟》这篇经典文章。
她的课之所以给我留下的印象最为深刻，是因为她对课本解读得特别透彻。
她通过作者对小狗包弟的忏悔之情，通过“我思念那个和我一起散步的人”这句看似轻描淡写的话，剖析了作者更多的是对无力保护亲人（妻子萧珊）而产生的负疚感，从而揭示了“文革”给人们心灵带来的创伤，并深层思考如何避免悲剧的发生。
第二位是九江一中的王小书老师，他给我们带来的是《记梁任公先生的一次演讲》。
他独辟蹊径，抓住“记演讲其实是为了记人”这条线索，从文中引用的三段古诗文（《桃花扇》《闻官兵收河南河北》《箜篌引》）出发，深入浅出、举重若轻地分析了梁任公先生的性格特征。
第三位是九江一中的冷国辉老师，他给我们说的是宋词《望海潮》。
他采用对对联的方式，将课文内容、思想、表达手法贯穿其中，才华洋溢，情感恣肆。
而为什么给人留下深刻印象的都是重点中学的老师却不是普通中学的老师呢？就我个人的理解，其根本原因是生源素质决定的。
以冷国辉老师的《望海潮》为例来分析，相信教过这堂课的普通中学老师都有感受，我们的学生能通过注释自主理解这阕词的已然是少数了，更不要提可以和老师直接进行对联对话了。
我甚至还大胆揣测，即使在九江一中（九江市最好生源汇集的重点中学），能够进行这种对联对话的应该也不是大多数学生！正是在这种背景下，普通中学的语文老师们似乎显得很无奈、很无能，更多的是很无力。
《以爱之名走进心灵》-老师来听课了!我以爱之名
《以爱之名走进心灵》-老师来听课了！我以爱之名《以爱之名，走进心灵》-老师来听课了！走进他们的课堂，观察他们的学习，看看他们的表现，也许会改变我们的看法----林。
东方的冬天，早晚入秋冬，中午入夏。
带着六位市内新招的历史教师在我校听课，本安排第六节有听课，却因没有提前知道这节课经被换成别科目的课，因而这节课空置下来。
看跟班听课教师，学习兴头正高，就想带着他们听一听初中班级的课程。
翻开课程表，看一下初中哪个班级有历史课，咦，正好初二有一个班级在这节有历史课。
可是，定睛一看，心里犹豫了。
这个班的基础很薄弱，突然间听课，对上课教师是一个很大的挑战，想到这个，觉得自己的决定是不是过于唐突呢。
正在纠结之时，正好遇到了马上要上课的C老师，在沟通下，C老师欢迎我们一行到这个班级听课。
刚出现在这个班的门口，不知道哪个学生吼了一声，“老师来听课了，安静了”。
突然间，本来热闹的教室，瞬间安静了下来。
学生们齐刷刷的望着我们，可能他们很少见到这么多老师一下子出现在他们的课堂上，后来才知道，很少有公开课会选择在他们的班级。
这次，这样的场面着实把他们震住了，马上就安静了下来。
教师一切就绪，导入也顺利完成，学生发现了老师的一个口误，老师把17课，说成了18课，就马上提示老师，“老师，这一课是17课”，看来我们的到来，也让授课的C 老师紧张。
听到学生们的提醒，我心里在想，这帮孩子，还是认真的看了一下课题。
课在继续，突然，他们班的音乐老师也走进来听课，看来今天是个听课的日子，学生们在老师的引导下完成了第一个子目。
在讲第二个子目的时候，老师提出了一个问题，让学生们在课本中找答案，我走几个学生的旁边，才发现，原来很多学生连课本都弄不清楚，根本不知道问题问了什么，在哪里能找到答案。
看到这，我心里那个急呀，不得不出手了，和这几个学生一起讨论，弄清楚题目，怎么找到答案。
想想，也许，教他们还得从读题开始，慢慢的让他们在课本上找到问题的答案，培养学生的读课本，找答案的能力。
教育——在感动中延伸 泽口中学李军
教育——在感动中延伸泽口中学李军【摘要】教育是心灵的艺术，没有感动的教育便是遗憾的教育，感动架起了师生交流的真正桥梁，在信任中滋生，在呵护中成长，在理解中升华为师生间最真挚的情感，让教育散发出爱的光辉！时代在呼唤感动，教育更离不开感动，作为教育者，我们需要这种感动，这不仅是我们自身心灵的慰藉，更是这个时代的需要。
在教育的行程中，主动地创造感动，让教育在这种美好的情感体验中增强效果，达到教育的最终目的。
【关键词】信任呵护理解感动成功最近，我心中时时萦绕着这样一个画面:来校进行置换培训的两位大学生将要走了，我带领九二班的学生们为两位小老师送行。
大家提包的提包,搬箱的搬箱,牵手的牵手,热情相送的场面正常而有序。
突然,一声恸哭传来,现声失控了,学生们紧紧的把两位小老师围在中间,那种依依不舍的心情伴着一双双紧扣的小手让我的心深深地震憾了。
这还是我的九二班的学生吗?这还是我印象中那群捣蛋鬼、调皮虫吗？这还是很多老师眼中的“不可救药”的后进生吗？是什么让他们有了如此的改变，是什么让我们这些资深教师面对此情此景而感到羞愧和不安？我不由自主的为之感动。
对，感动！不知从什么时候我们淡忘了这个平凡的字眼，让他在我们和学生之间悄悄地溜走了那么久，那么久……信任，在感动中滋生信任是一种以心换心的情感互动，没有信任就没有也不可能有富有成效的教育。
青春期的初中生更是富有情感的活生生的人，因而教育首先表现为对他们的充分信任，有信任才有真诚的交流，才能实现教育的目的。
有一个姓周的女生，七年级时的她活泼开朗，大方有礼，只是在学生中却缺少朋友，这让我感到很奇怪。
我私下作了一个小调查，结果发现，她是“当面一套,背后一套”,特别喜欢骂人,同学们都不愿意与她作朋友，小学老师也曾感叹：屡教不改。
这个孩子难道真是不可救药吗？我肯定，孩子的这种不良表现跟家庭是有原因的。
于是，我抽空走访了她的家，从她奶奶的口中我了解到,她是一个父母离异的孩子，从小跟爷爷奶奶长大，缺少正常关爱的孩子因为对爱的深切渴望而有了负面的行为。
重生爱人：王丽坤演绎学霸校花的双重人生
影评知识王丽坤最近几年来的集中发力，让她逐渐成为荧屏上偶像代表群体的中坚力量。
当咱们对她的印象还停留在《有一个地方只有咱们知道》里清纯忧伤的金天时，《重生爱人》的出现无疑是给所有观众带来了惊喜，情商智商双高的学霸校花，却陷入神秘的跟踪要挟事件里，相爱的男友更是突然行为怪异……不同于寻常爱情片主打温情牌，《重生爱人》从开篇便弥漫着一种令人恐惧却又入迷的气氛。
王丽坤所扮演的校花苏莹从小生长在单亲家庭中，心中渴求来自父亲的关爱，她与青梅竹马的江重云一路长大，倾心着彼此，并约定要一路考入大学，照顾彼此，没想到一场意外打乱了他们的生活，深受冲击的江重云性格大变乃至突然失踪，留下悲伤的苏莹独自生活。
早已“素颜女神”著名的王丽坤，这次在片中诠释校花苏莹的两个人生阶段。
从清纯可爱的校花，再到忧郁深沉的都市女性，她将两个不同阶段的“苏莹”演绎到了极致。
穿着校服扎马尾的她一现身，便引发现场观众一片惊呼，更有男观众称赞她代表了“少年时期的女神”，被她所呈现的清纯呆萌的气质深深吸引；镜头快速切换后，优雅成熟的她一亮相稚气全无，一度因为惊吓花容失色，陷入情绪的窘境中。
两个极为割裂的个性在她身上碰撞呈现，切换自如，再次让观众对她对演技另眼相看。
而她对两个阶段的演绎，更是让成年观众们感同身受，体会到人生的不同阶段。
虽然片中镜头小清新味十足，但整个故事却充满了悬疑惊悚的元素。
因为一场意外，王丽坤扮演的苏莹失去了同班同窗林强，青梅竹马的男友也性情大变，完全在她生命里消失；面对两头截然不同的爱情，王丽坤既有着清风拂面般的清新可爱，亦有面对虐恋纠缠处事不惊的淡然冷静。
三个男人的纠葛，都是因为对她的爱而生，亦因为对她对爱而亡。
每一个人都曾有为爱疯狂的青春期，就像电影中的他们，为了暗恋的人不吝毁容重生，改头换面乃至去杀人；为了保护心爱的人，宁可自己放弃生命的代价；因为不敢开口说出那句真相，默默守候在爱人身旁数年，以最沉默的方式保护着她。
“识体而教”,提升文本语用能力
“识体而教”，提升文本语用能力发表时间：2019-07-31T17:08:55.417Z 来源：《中小学教育》2019年8月2期作者：徐晶晶[导读] 小学语文教学百花齐放，教学观点多，教学流派多，教学方法多，教师培训多，但是越教越难教。
2011年《语文课程标准》中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程，这就将语文教育者的目光引向了培养学生的语用能力之上。
本文以写景类文体的语用教学出发，探究了在文体意识下提高文体语用能力的有效方法。
徐晶晶常州市博爱教育集团 213000【摘要】小学语文教学百花齐放，教学观点多，教学流派多，教学方法多，教师培训多，但是越教越难教。
2011年《语文课程标准》中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合实践性课程，这就将语文教育者的目光引向了培养学生的语用能力之上。
本文以写景类文体的语用教学出发，探究了在文体意识下提高文体语用能力的有效方法。
【关键词】语用能力；小学语文；写景类问题；教学方法中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-185-01语用教学的真正目标在于让学生掌握语文知识，培养与用思维，提高语用能力。
作者的写作思路、写作方式、表达方法、思维架构等会以不同的文体呈现，相同的文体会有其内在的联系，例如大多数散文都是形散，以意境表情，写实与写意相结合。
不同的文体的表现形式、描写方法、结构特征上都有着显著的不同，文体意识是学生习得语用能力的基础，所以，语文教师应当“识体而教”，有效利用教材资源，有效培养学生语用能力。
一、写景类文体的特点及教学策略一般而言，小学语文教材中写景类的课文主要是通过细致、生动的景物描写，让读者有一种身临其境的感觉，并且借景抒情，从景物描写的字里行间中表达作者某一种思想或情感，同时，写景类文章的语言细腻、优美，常常借助比喻、拟人等修辞手法达到传神的效果，十分富有感染力。
写景类文体的魅力体现在景物美、语言美、情感美三个方面。
浅谈内初班语文教学方法——提高教学效率，先做到因材施教
浅谈内初班语文教学方法——提高教学效率，先做到因材施教发布时间：2021-08-10T14:47:29.690Z 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：倪冬红[导读]倪冬红乌鲁木齐市第67中学新疆乌鲁木齐 830000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-053-01我从事内初班的语文教育教学工作已有十几年，十几年中一直兼职班主任工作，通过班主任工作使我对内初班的教学有了一些新的认识。
提高教学效率先做到因材施教。
在教学过程中应注意一下几点：一、在研究课标的基础上，“吃透”学生1.学生类别不同，目标不同。
在教学过程中，要认识内初班学生的种类和内高班录取情况，才能做到因材施教。
内高班录取不同于中考，分数线与学生的生源地、民族成分、户口性质紧密相关，成绩不是衡量学生的唯一标准，但是内初班学生都有一个理想就是考上内高班，老师只有了解招生信息才能帮助学生（特别是学困生）收获理想，顺利的进入内高班学习，成为祖国需要的人才，但是由于户口性质、民族成分和生源地的不同，国家对他们的要求也不同，在教学过程中若完全的一视同仁会让部分学生失去希望，同是也会让部分学生期望过高而失望。
类别不同，目标不同，因材施教。
2．学生特征不同，教学方法不同。
特征一：部分学生语言理解有困难。
在教学过程中，所有的老师除了要担任本学科的老师，都是汉语老师，在教学中都应“咬文嚼字”，特别是在语文的教学中更应该把他们当成一个初生的婴儿，认真抚育。
特征二：多数家庭经济情况较差, 新疆区内初中班面向农牧区、边远和贫困地区的学生，课堂上教师要关心学生的学习，课后也要关心学生的生活和心理。
特征三：择优录取，自尊心较强，易挫败。
在一个新的优秀内初班群体里，大部分学生就变的很平常，在年级和班级里的成绩不理想，失去了老师的宠爱和同学们的重视，难以适应，若不及时疏导，很容易脱离群体，远离老师，甚至放弃在内初班的学习，退学回乡就读。
语文课的多种教法探究
语文课的多种教法探究作者：路晓冰来源：《教学研究与管理》2017年第02期（陕西省延安市实验中学，延安716000）【摘要】教学效果的优劣与教学得法与否直接相关。
《雷雨》一课可用讲析法、质疑导读法、读写结合法、表演法等不同教法。
教学方法要灵活运用，要因课而异，因班而异，因“我”而异。
灵活运用教法，改变当前语文教学僵化死板的局面是完全可能的。
【关键词】中学语文；教法探究；讲析法；质疑导读法；读写结合法；表演法曹禺先生的名剧《雷雨》为笔者所钟爱，也为历届中学生喜爱。
参加教学工作以来，听别的教师讲过，自己也教过多次。
每教一次，教法总要作些变化、更新。
这既非心血来潮，随便应付，更非为了猎奇。
教应有法，却无定法。
像《雷雨》这样的名剧，怎样教才更有吸引力，才更为合适、有效，这应该是语文教师努力探索的，因为教学效果的优劣与教学得法与否直接相关。
《雷雨》一课笔者曾尝试用过这些教法。
一、讲析法：以人物分析指导学生分析语言此法以分析人物为主，教师在指导同学通读课文的基础上，着重分析周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特征及其社会意义。
以人物的分析来指导、带动学生分析品味人物语言。
此法虽不算新，但只要教师能充分运用启发式教学原则，激发学生积极思考而非越俎代庖，只要教师能紧扣文本循循善诱而非天马行空地架空分析，就完全可以取得令人满意的效果。
二、质疑导读法：利用疑问启发学生细读经典名著之所以历久不衰，是由于其内容的博大精深，如同挖掘不尽的宝藏。
像《雷雨》这样的名剧，就值得读者去细细品味，但同学们往往读了一二遍之后，就“自以为得之矣”，浅尝辄止，不肯细读深钻。
不细读深钻，便提不出疑问；提不出疑问，便激不起解疑的兴趣和要求。
因此除了鼓励同学们开动思考机器，多提问之外，老师也有计划、有目的地提出一些疑问，这对启发同学细读深钻，是十分必要的。
上《雷雨》时，笔者曾设计过这么一些疑问：1. 鲁侍萍见到周朴园，为什么不躲也不走，最后还要亮相？2. 周朴园打听侍萍的情况，为什么要吞吞吐吐，遮遮掩掩？为什么说她是小姐，“很贤惠”？3. 周朴园听到侍萍活着的消息后，惊恐万状，与上面的关心侍萍形成鲜明对比，这是什么原因？4. 周朴园对鲁妈的三次询问（①你——贵姓？②你姓什么？③你是谁？），有何不同，反映了他怎样的心情？5. 认出侍萍后，周朴园是怎样一步步对付侍萍，解决问题的？6. 鲁侍萍该不该接受五千元的支票呢？这些问题看似很“小”，却往往被同学疏忽；其实，它们却耐人思索，可以以“小”见“大”，能深入了解人物的内心世界。
评语,原来可以如此精彩
评语,原来可以如此精彩
王晓玲
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】学校或教师给获奖学生或优秀学生发奖状或奖品,实属正常。
一个笔记本、一支钢笔,甚至仅仅是一张奖状,都是对学生的肯定,都会给学生带来惊喜或别样的感受。
但是把激励性的语句融入奖状,则很少见,而当这样的激励性表彰如果是专门针
对具体的学生而发出的声响——温情的理解、诚意的鼓励、恰当的提醒,那么这样
的激励必将浸润到一个人的＂筋骨血肉＂中,成为他心灵成长或性格铸造的部分＂
原料＂。
＂越早放弃旧的奶酪,你就会发现新的奶酪。
【总页数】1页(P19)
【作者】王晓玲
【作者单位】甘肃省永昌县第一小学
【正文语种】中文
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具体,具体,再具体——一堂“材料记叙文”写作指导课的设想与反思
具体,具体,再具体——一堂“材料记叙文”写作指导课的设想
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蔡明
【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】《材料记叙文写作的基本路径》写作指导课上,试图通过一则具体的材料引发学生的兴趣,打开他们联想的闸门,进而产生情感上的共鸣,让学生可以扩写、续写,乃至引发学生生活中的另一则或几则故事来,或者调动出阅读积累中的相关故事.这堂写作指导课不乏成功的要素,但也有许多值得反思之处,当永远铭记.
【总页数】3页(P4-6)
【作者】蔡明
【作者单位】江苏省张家港市教学研究室,215600
【正文语种】中文
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小学低段语文教学模式的研究
126神州教育小学低段语文教学模式的研究黄熙雯辽宁省大连庄河市明星小学摘要：学生各个方面能力发展以及培养学生创新思维方面有着重要的作用。
小学低年级学生认知水平和理解能力比较差，这在一定程度上增加了教师的教学难度。
在具体的教学工作中，语文教师应当根据小学生的学习特点以及教学内容采取合适的教学方式，开发出适合低年级学生的教学模式。
基于此，本文针对小学低段语文教学模式进行探讨。
关键词：小学；低段；语文；教学模式前言：让学生能够获得相应的知识，并且感受到学习的乐趣，是小学语文的主要教学目的。
然而，由于小学低段年级的学生接受系统教育的时间比较短，无论是认知水平还是理解能力都十分有限，这在一定程度上增加了教师的教学难度。
为了实现教育目标，促进小学生全面发展，教师应当积极探索新型的、有趣的教学模式，引导学生养成良好的思维模式和学习习惯。
一、多媒体教学法的运用多媒体是信息时代的产物，集声、光、像等于一体，将其运用到小学语文课堂教学中，教师可以给学生创设生动的、有趣的、可视化的教学情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能降低学生的理解难度，促进学生对知识的内化和吸收[1]。
换言之，多媒体技术可以将课本上枯燥的文字以有趣的、生动的视频或者图片形式展现出来，这样更符合小学生的学习特点和身心发展规律。
除此之外，小学低段年级的学生缺乏生活经验，知识面狭窄，很多在成人看来很普通的人事物对他们来说却是完全陌生的，在学习过程中往往感到吃力。
为了改善这一局面，语文教师也可以充分利用多媒体技术，通过多媒体技术给学生呈现他们从未见过的世面，以此拓宽学生的视野和思维，促进学生全面发展[2]。
例如，在教学《雪地里的小画家》这篇课文的时候，很多学生没有看见过雪，对于课文中写的“小鸡画竹叶......小马画月牙”这样的句子难以理解。
这个时候，语文教师可以通过多媒体给学生播放雪景，让学生认识“雪”这一物质，并且给学生展示鸡爪、狗爪、鸭掌、马蹄等图片。
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小学英语教学叙事
有一次我在教英语对话时，先把对话内容教给学生，完全理解之后，再领学生把对话读熟。
然后，学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。
学生熟悉课文内容基础上，然后再让这两个学生用英语打电话询问缺席者的身体情况。
当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。
如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。
在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。
有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Well done ” ，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
此外，我一直认为英语教学中应该是“听，说，读，写”全面培养。
因此，我布置给学生的最后一个任务是让他们写出并整理好自己小组的打电话文字稿。
然后，在课后我选择了部分优秀的文字稿张贴在班级的“学习园地”中。
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。
本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
在本节课中，我实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。
使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。
同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。
要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。