关于叙事性散文的教学方法
写人记事散文的阅读方法教学案
写人记事散文的阅读方法教学案教学目标：1、了解写人记事散文的相关知识。
2、掌握写人记事散文的阅读方法。
教学重点：1、了解写人记事散文的相关知识。
2、掌握写人记事散文的阅读方法。
教学难点：掌握写人记事散文的阅读方法。
教学方法：讲授法教具准备：教学资料：教学时间：安排两个课时一、导语设计今天我们来谈谈写人记事散文的有关特点和阅读方法。
写人记事的散文，已称为记叙文。
此类散文是记叙文中的两种类型，除此之外，还有写真景的散文和写真物的散文写人记事的散文有写人和叙事之分，即一类侧重于写人，着意于刻画人物鲜明的思想性格，并以此突现主题。
另一类是侧重于记事，并从中发掘所叙之事的实质，这就是主题。
写人记事的散文，应该写现实生活中的真人真事，而不是脱离生活，虚构的人和事。
学习写人记事的散文，既要掌握逐篇课文的个性特征，即写作特点，又要将每篇课文的个性特征加以总结，进而归结出其共性特征，这就是文体的共同规律。
可以这样说，只有准确地把握写人记事散文的规律，方可居高临下地指导每篇此类文章的阅读。
当然也可以反向地操作，即从每一个个别的篇章中，将其共同的特点加以归纳、总结，从中发现其规律。
二、写人记事散文的特点写人记事散文是学生常读常写的一种记叙文，关键是如何对他们予以理论性的指导，使他们对这种文体有所了解。
当然，这种理论性的指导并非抽象、笼统地讲授，而应该结合课文阅读并结合学生的作文，这样有针对性地理论联系实际地指导。
1、写人记事散文的真情实感所谓真情实感，这指的是作者真实的情感及真实的感受。
就写人记事散文而言，是对所写之人及所叙之事的真情实感。
（1）真情情，指作者情感的真实流露，它是针对所写之人的感人的品格的抒情，此情因人而发。
其中关键的是，从这个人物的行为中所显露出的品格、思想、精神都必须生动感人，令人心中为之一震。
由于作者所写的人物的行为颇为动人，所以旁观者的情感会油然而生，如果对此无动于衷，反而不正常。
试想，此刻作者的抒情会多么的真实。
初中语文叙事性散文阅读教学研究
初中语文叙事性散文阅读教学研究一、激发学生的阅读兴趣在教学过程中，教师应该通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲述故事、介绍作者背景、放映相关的电影或视频等来吸引学生的注意力，让他们对散文产生兴趣。
教师还可以通过提问、讨论，引导学生思考散文中的问题和主题，以激发他们的阅读欲望。
二、注重培养学生的阅读策略学生在阅读叙事性散文时，需要掌握一些阅读策略，以提高阅读效果。
学生可以使用预测法来猜测故事的发展，通过提炼关键词语来理解散文的主题，通过画思维导图来整理散文的结构等。
教师应该在教学中渐进式地引导学生使用这些阅读策略，并及时给予反馈和指导，帮助他们改进阅读方法。
三、加强对散文语言的理解散文作品的语言可以说是其灵魂所在，如果学生无法理解散文的语言特点和表达方式，就无法真正理解散文的内涵。
在教学中，教师应该注重对散文中的难点词汇和句式进行解析和讲解，帮助学生更好地理解散文的意义和情感。
四、鼓励学生进行文学创作在学生阅读散文的过程中，教师可以引导他们进行文学创作。
可以要求学生写一篇与散文主题相关的短文，或者让学生模仿散文的写作风格，自己创作一篇新的散文作品。
通过此类活动，学生不仅可以巩固对散文的理解，还可以提高自己的写作能力。
五、加强评价与反思在阅读散文的过程中，学生的理解和表达能力都会得到提高，教师应该对学生的阅读情况进行评价，并给予及时的反馈和指导。
学生也应该对自己的阅读过程进行反思，总结出合适的阅读方法和技巧，并不断改进。
结语：通过以上的教学研究，可以发现，叙事性散文在初中语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生使用合适的阅读策略，并帮助他们理解散文的语言和情感。
通过文学创作和评价与反思，学生的阅读能力和语言表达能力也会得到全面提高。
相信在今后的教学实践中，教师们将能够更好地运用这些方法和技巧，提高学生的阅读水平和综合素质。
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究一、引言语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和阅读能力。
叙事性散文是小学语文教学中不可或缺的一部分，它富有情感、鲜明的个性和生动的语言，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
如何有效地进行小学语文叙事性散文阅读教学成为了一个重要课题。
本文将探讨小学语文叙事性散文阅读教学的策略，希望对语文教师在课堂教学中有所启发。
二、叙事性散文的特点叙事性散文是一种以叙述为主要手段，通过生动、具体的语言和形象来揭示思想、抒发感情的文体。
它通常以具体的事件为载体，通过作者的叙述和描写，展现出一种特定的情感和境界，给人留下深刻印象。
这种文体通常富有情感色彩，具有很强的感染力和生动性，能够吸引读者的注意力，激发其阅读的兴趣。
在小学语文教学中，叙事性散文往往是学生的第一次接触，因此如何引导学生有效地阅读和理解叙事性散文，是教师需要思考和解决的问题。
1.选文精心，体裁多样在小学语文叙事性散文阅读教学中，教师首先要选用合适的叙事性散文。
这些散文既要符合学生的年龄特点和阅读水平，又要具有代表性和感染力，能够引起学生的共鸣。
教师还要力求体裁多样，既有寓言故事、也有传记故事，既有幻想故事、也有现实故事，这样可以激发学生不同的阅读兴趣，培养他们的审美情操和文学情趣。
2.情境营造，引发情感共鸣在教学中，教师可以通过营造情境，引发学生的情感共鸣。
可以通过音乐、图片、视频等多种手段，让学生身临其境，感受散文中的情感、氛围和气氛，这样可以让学生更加容易地进入散文的世界，增强对散文的理解和体验。
3.导读引导，理解为主在阅读散文之前，教师可以通过导读引导学生预习，在预习中对散文的背景、主题、情节和人物进行简要的介绍，指导学生进行初步的理解和感受。
这样可以帮助学生快速进入散文的世界，提高学生对散文的理解和审美能力。
4.语音语调，朗朗上口在教学中，教师还可以通过对散文的语音语调进行分析和指导。
由于叙事性散文富有情感和生动性，因此在朗读时要求学生掌握正确的语音语调，使散文更具生动感和真实感，增强朗读的感染力和表现力。
初中语文叙事性散文阅读教学研究
初中语文叙事性散文阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文散文阅读教学是语文教学中一个重要的环节，而其中的叙事性散文更是散文类型中的重要组成部分。
然而在目前的散文阅读教学中，叙事性散文的教学往往不够深入和系统，学生对其理解和欣赏的能力有待提高。
对初中语文叙事性散文阅读教学进行研究，探讨其特点、鉴赏方法、教学内容设计、教学方法和评价方式，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文叙事性散文阅读教学的重要性和必要性，通过分析叙事性散文的特点和鉴赏方法，探讨如何设计符合学生特点和需求的教学内容，探讨有效的教学方法和策略，以及建立科学的评价方式和效果分析，从而提高学生对叙事性散文的理解能力和审美能力。
通过本研究，可以为教师提供更多实用的教学经验和方法，促进初中语文叙事性散文阅读教学的发展，提高学生的语文素养，培养学生的文学鉴赏能力，促进学生全面发展。
也可以为今后相关研究提供一定的参考和借鉴，推动教育教学方法的不断改进和创新。
1.3 意义和价值散文是一种具有独特魅力的文体，在语文教学中占据着重要的地位。
而叙事性散文作为其中一种类型，更是能够引起学生的阅读兴趣和情感共鸣，激发他们的想象力和表达能力。
对初中语文教学中叙事性散文的阅读教学进行研究具有重要的意义和价值。
通过对叙事性散文的阅读教学研究，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高语文素养和阅读能力。
叙事性散文常常具有生动的叙述方式和深刻的人生哲理，通过细致地解读这些文本，可以帮助学生在感性和理性上得到双重的提升。
对初中语文叙事性散文阅读教学的研究不仅有助于学生全面提升语文素养和阅读能力，更能够促进学生的文学鉴赏能力和审美情趣，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。
这一研究将对教育教学实践产生积极的推动作用，有着重要的意义和价值。
2. 正文2.1 叙事性散文的特点叙事性散文通常以作者真实的经历或感悟为素材，贴近生活，质朴自然。
语体视角下的叙事散文教学——以教学《秋天的怀念》《散步》为例
语体视角下的叙事散文教学——以教学《秋天的怀念》《散步》为例◎吴玲凤（龙游县教研室, 浙江衢州324400）◆教学研讨摘要：部编语文教材教学体系下，开展语体视角下的叙事散文教学，对帮助学生阅读叙事散文、建构个体语言经验有重要意义。
以教学《秋天的怀念》《散步》为例，从辨识、欣赏语体两个角度，探究语体视角下的叙事散文教学，指出叙事散文教学要基于丰富的情感辨识语体，要基于内外语境欣赏语体，为教学叙事散文提供基于语言形式教学的路径和方法。
关键词：叙事散文教学 语体视角 《秋天的怀念》 《散步》王荣生在《散文教学教什么》中指出：“作者的人生经验，通过精准的言语来表达，也存活于这些言语中，唯有通过对言语的体味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文中所传达的丰富而细腻的人生经验。
”①这句话明白地告诉我们：散文教学要通过作者独抒机心的章法，以及个性化的表达和流露心扉的语句，体认作者对社会、人生的思量和感悟。
在注重培养学生语文素养的部编语文教材教学体系下，基于言语形式的教学该如何开展呢？下面，我们就以教学《秋天的怀念》和《散步》两篇叙事散文为例，主要从辨识、欣赏语体两个角度，来探讨一下语体视角下的叙事散文教学。
一、基于丰富的情感辨识语体胡勤在《超越文体的语体教学》中指出：“语言体式的选用与作者的创作观念和实践有关。
作家往往不是用规范化的文体来创作，而是依据所要表达的思想情怀来选择语言体式，追求个性化的语言风格。
”②的确，循着散文情感的路径，能够准确把握作者遣词造句的特点。
《散步》中，莫怀戚用简约而耐人咀嚼的短句和对称句，抒发了关心爱护母亲的情感，以及对家庭的责任感和对生命的感悟。
比如，“母亲本不愿意出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。
我说，正因为如此，才应该多走走。
母亲信服地点点头，便去拿外套。
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”这几个短句，不仅刻画了母子和谐的情态，而且还体现了生命的轮回之感。
小学叙事性散文教学策略——以《走月亮》一课为例
GVANGJSIH GYAUYUZ文科研究·小学叙事性散文教学策略——以《走月亮》一课为例□玉林市玉州区绿杨小学罗献【摘要】本文以《走月亮》一课为例，论述小学叙事性散文的教学思路和教学策略，建议教师进行营造情境，合理导入；感受文字，初步理解；细读品味，升华情感等课堂环节设计，引导学生理解叙事性散文，提高自身语文素养。
【关键词】小学叙事性散文教学设计教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0103-02叙事性散文属于散文的一种，主要用于叙事、抒情。
这种文体因具备语言叙述生动、遣词造句优美、思想内涵深刻、情感表达丰富等特征，适用于语文阅读教学，对提高学生阅读素养、语文能力均有积极意义。
本文以部编版语文四年级上册《走月亮》一课为例，探讨小学语文叙事性散文的教学策略。
一、教材分析《走月亮》以轻松的笔调和优美的语言讲述阿妈牵着“我”在月光下散步时的所见所感，描绘一幅世外桃源般的乡村美景图。
图中不仅有苍山洱海的迷人月色，也有动人的母女情深。
文章语言看似朴实平白，细读却充满童趣、韵味无穷，是一篇以写人叙事为主的叙事性散文。
作为叙事性作品，本文在人物刻画及事件描述上，与小说相类似，可谓一种小说化的散文形式，但与小说追求鲜明典型的人物形象刻画及完整情节设计不同，本文以真实事件为背景，重在通过某个生活细节、生活场景的艺术描写，或者突出人物性格特征的发散性刻画，来表现事件的审美含义以及人物的神采风貌，抒发作者的思想情感。
同时，这篇课文描写手法简单，结构层次分明，符合小学生的理解水平；内容是以回忆童年、描绘亲情为主，表达了质朴、轻松、真挚的情感，贴近学生的现实生活，容易引起学生共鸣，对学生的阅读能力、逻辑分析能力、文学素养、审美情怀及道德情操培养均有极大的促进作用。
二、教学思路分析与小说、记叙文、抒情散文等文体不同，叙事性散文具有鲜明的两点特征：一是作者的思想情感蕴含在叙事性散文的整个叙事过程之中，二是情感的抒发寄托于特定的人物细节和事件叙述之中。
叙事性散文阅读教学设计
叙事性散文阅读教学设计教学目标：通过阅读叙事性散文，培养学生的阅读理解能力和叙事写作能力。
一、教学准备1. 教材：选取一篇适合学生水平的叙事性散文作为教材，例如《城南旧事》或《我的母亲》等。
2. 多媒体设备：准备电脑或投影仪，方便展示教材和相关素材。
3. 活动准备：准备讨论和写作活动所需的素材和资料，如图表、问题等。
二、教学过程1. 导入展示一幅插图或短视频，引起学生对故事的兴趣，启发他们对叙事性散文的探索。
2. 阅读理解2.1 预测问题向学生提出一些预测问题，激发他们对文章主题和情节的猜测，并激发阅读的兴趣。
2.2 教师读文教师朗读散文的开头部分，注意语音语调的变化，吸引学生的注意力。
2.3 学生自主阅读提供足够的时间给学生阅读整篇散文，让他们根据自己的理解做标记或记录关键信息。
3. 交流讨论3.1 开放问题教师提出一些开放性的问题，鼓励学生积极参与讨论，并根据他们的回答引导进一步探索散文的细节和主题。
3.2 小组合作将学生分成小组，让他们分享自己的理解和思考，一起探讨散文的情节、人物形象等。
3.3 整体讨论安排一个整体讨论环节，引导学生对散文的整体结构和主题进行归纳和总结。
4. 叙事写作4.1 分析写作要素与学生一起分析散文的叙事要素，如情节、人物、环境等。
引导他们了解散文写作的核心要素。
4.2 写作练习给学生几个写作练习，让他们以散文的形式叙述一个真实或虚构的故事，鼓励他们发挥想象力和创造力。
4.3 互评和修改学生之间交换作品，进行互相评价和修改，提高写作能力。
5. 总结反思通过提问和讨论，引导学生对本节课的学习进行总结和反思，鼓励他们分享自己的体会和收获。
三、教学评估1. 参与度评估观察学生在讨论和互动环节的积极程度和参与度，给予适当的评价和鼓励。
2. 阅读理解评估通过对学生阅读的标记和问题的回答等进行评估，了解他们对散文的理解程度。
3. 写作评估对学生的写作作品进行评估，包括叙述能力、情节构建、语言表达等方面。
叙事性散文三步教学模式探究
对学生的情感 体验是截然不 同的。这样 ， 学生的心 门打开 了， 对 三、 拓展延伸文本 。 寻找切入点模仿 写作 拓展延伸文本是很多教师也会设计 的一个教学环节 ，翻阅 ・
文本的深层解 读才有一种继续 的可能 ， 否则 ， 面对文本 的讲解 后
本不可能有深层 的体验 。 随着教学设备 的完善 ， 更多 的现代科技手段出现在 课堂上 ， 创设教学情境 的方式也越来越多 ， 但是我想方式再多 ， 形式再花
思念 ， 但更多的是回忆了与爷爷奶奶 、 外公外婆的温馨 日子， 有 去的痛楚和思念 ， 深入骨髓 的思念却又无可 奈何 的忧 伤 。有 了 的甚至因为爷爷刚去世 而潸然泪下。所以在这篇 文本情境 的设 这些铺 垫 ，文 章最后一 句 “ 是让我 到哪儿 去找真正 的家醅 可
置上 ， 我紧紧扣住思 念两字做文章 ， 而并非从思乡之情人 手 ， 这 呢” 让所有的情感 都呼之欲 出。 ，
●关 注 ・ 【 语文与成７ 】 ｒ
枳 亨 性 散 量 步 救 学 横 武探 究
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关于叙事性散文的教学方法
1.通过语言文字，理解思想内容。
◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。
◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。
2.理清作者的思路。
3.学习叙事性作品的语言。
（1）通过语言文字，理解思想内容。
◆叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。
因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。
语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。
如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。
◆重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。
叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。
感受的最有效方法就是朗读。
要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。
教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。
（2）理清作者的思路。
★意义：训练学生逻辑思维能力。
★思路分类：纵向思路、横向思路。
★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。
有的可按时间来分，如《一定要争气》
有的可按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》
有的可按事件的性质归类来分，如《李时珍》
有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》
有的可按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》
★文章不同，理清思路的方法也不同：
一是借助审题、释题。
结合课文，举例说明：《观潮》。
二是抓关键词。
结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》
课堂练习：【文字案例4】
学生阅读《富饶的西沙群岛》，理清本文作者的思路。
（3）学习叙事性作品的语言。
小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？
低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。
对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。
另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。
中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。
高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
4．小结
（1）在叙事性作品教学中应注意哪几点？
（2）叙事性作品教学设计训练指导：
◆认真钻研教材，确定课文的重点、难点。
◆设计突破重、难点的方法。
◆找出重点词句，设计指导学生理解的方法。
◆重视朗读，理清作者思路、体会文中的思想感情、学习语言。