语文阅读教学浅谈
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是小学教育的重要科目之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生可以增强语言表达能力，拓展知识面，培养思维能力，提高综合素质。
在小学语文阅读教学中，也存在一些问题影响着学生的阅读能力培养。
今天，我们就来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题，并提出对策建议。
一、存在的问题1. 阅读内容单一目前小学语文教材中的阅读内容往往比较单一，大多是一些文学作品和课文，缺乏多样化的阅读材料。
这样做容易导致学生的阅读兴趣不高，而且无法锻炼学生不同类型文本的阅读能力。
2. 阅读技能教学不全面小学语文教学中往往只注重阅读的量，而忽略了阅读的技巧。
学生在阅读中缺乏正确的阅读方法和技巧，容易出现阅读理解困难的现象。
3. 阅读教学方式单一在教学方式上，教师往往侧重于传授知识，忽略了引导学生主动阅读的方法。
这种教学方式容易导致学生对阅读产生厌恶情绪，阅读兴趣下降。
4. 家校配合不足学生在阅读教学中，家庭和学校的配合不足也是一个问题。
在家长眼中，小学生只需要完成作业就可以，对于阅读的培养不够重视，这也直接影响了学生的阅读能力的培养。
二、对策建议建议对小学阅读教学内容进行丰富多样化的扩展。
在语文课堂中可以引入一些科普读物、新闻报道、故事书等不同类型的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，不仅要注重阅读量的培养，还要注重阅读技能的培养。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如速读、精读、略读等方法，培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、朗读等，让学生在轻松愉快的环境中学会阅读。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读。
学校和家庭是学生成长的重要环境，应该加强学校和家庭的沟通与配合。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长给予学生更多的阅读支持和帮助。
小学语文阅读教学中存在的问题主要有阅读内容单一、阅读技能教学不全面、阅读教学方式单一和家校配合不足等方面。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
在语文阅读教学中，可以分为四个层次，分别是启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和拓展阶段。
下面我们将逐一进行浅谈。
一、启蒙阶段启蒙阶段是语文阅读教学的第一步，也是非常关键的一步。
在这个阶段，学生刚刚接触语文阅读，对于语言文字的理解还很浅显，因此教师需要引导学生从简单的文字开始，逐渐培养学生对语文阅读的兴趣和理解能力。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些简单的课文或者故事，让学生通过朗读、理解、讨论等方式来感受语文的魅力。
教师还可以进行一些简单的阅读理解训练，帮助学生建立起对语文阅读的基本认知和技能。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师需要耐心细致地引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的阅读习惯和基本认知，为后续的语文阅读教学奠定良好的基础。
二、基础阶段在启蒙阶段的基础上，学生已经建立起一定的语文阅读能力，在基础阶段，教师需要进一步巩固学生的语文阅读基础，扩大学生的课外阅读量，让学生逐渐形成对语文阅读的自觉性和主动性。
在基础阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些经典作品或者文学名著，通过深入浅出的讲解和引导，让学生感受到不同文学作品的魅力，进一步激发学生对语文阅读的兴趣和热爱。
教师还可以通过一些课外阅读推荐，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，帮助学生建立起对不同文学作品的感悟和理解能力。
三、提高阶段教师还可以进行一些文学鉴赏和写作指导，帮助学生建立起对文学作品的评价和欣赏能力，培养学生的文学情感和审美观念，提高学生的语文表达能力和逻辑思维能力。
在提高阶段的语文阅读教学中，教师需要注重对学生阅读能力和表达能力的提高，不断引导学生进行深入的阅读和写作，拓展学生的阅读视野和思维空间，为学生的语文阅读能力的提高夯实基础。
四、拓展阶段在提高阶段的基础上，学生已经具备了较高的语文阅读能力，能够阅读一些复杂的文学作品或者深刻的文言文，因此在拓展阶段，教师需要进行更广泛和更深入的引导，拓展学生的语文阅读领域和认知层次。
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生综合能力的重要途径。
在当前的教学实践中，我们不难发现，语文阅读教学存在着许多深度学习不足的问题。
这些问题严重影响了学生的阅读能力和语文素养的提高，因此我们有必要深入剖析这些问题并提出相应的对策。
一、浅谈语文阅读深度学习不足的表现1. 阅读量不足。
在当前的学校教学中，学生的课外阅读量普遍偏低，大部分学生缺乏自主阅读的习惯。
他们对于课外阅读缺乏兴趣，不愿意主动去阅读各类文学作品，以至于阅读能力无法得到有效锻炼。
2. 阅读能力单一。
在教学中，我们往往只注重学生对文字表层意义的理解和识记，忽略了对文章深层次意义的探究和思考。
学生在阅读过程中缺乏主动思考的能力，只是被动接受信息，无法真正理解文章的内涵和深层含义。
3. 缺乏阅读策略。
许多学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，无法准确把握文章的重心和要义，导致阅读效果不佳。
而教师在教学中往往也未能有效指导学生掌握阅读策略，使得学生对阅读的方式和方法缺乏系统性的认识和掌握。
1. 提高学生的阅读量。
学校和家庭应共同努力，为学生提供更多的阅读机会和资源，培养他们的阅读兴趣和习惯。
学校可以开设课外阅读课，引导学生广泛阅读各类文学作品；家长也应多关注孩子的阅读情况，给予必要的支持和鼓励，营造良好的阅读氛围。
2. 注重培养学生的阅读思维。
在教学过程中要注重激发学生的阅读兴趣，引导他们自主思考和理解文章的意义，帮助他们克服被动接受信息的局限，提高他们对文章深层次意义的理解和把握能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式培养学生的阅读思维，帮助他们真正理解文章的内涵。
当前语文阅读教学存在深度学习不足的问题，需要引起学校、家庭和教师的高度重视。
只有通过共同的努力，提高学生的阅读量、培养学生的阅读思维、教授学生阅读策略，才能有效解决这些问题，促进学生的阅读能力和语文素养的全面提高。
相信在不久的将来，学生的阅读能力一定会有一个明显的飞跃。
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语文阅读教学浅谈
摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科。
那么，培养良好的阅读习惯，指导科学的阅读方法，提高阅读能力就在语文教学中显得尤为重要。
关键词：阅读习惯阅读方法
一﹑阅读是一种习惯，要逐日培养
兴趣是学习的良师益友，习惯是一种源源不断的动力。
学生要形成良好的习惯就需要老师不断的指导、持续不断地引领、天长日久地熏陶。
下面我就谈谈我在语文教学中常用的几种培养阅读习惯的方法。
1﹑师生诵读课文，人人平等。
上每一节语文课，我有一个习惯：就是我和学生一起默读、朗读、背诵学过或将要学习的课文。
尤其是那些经典名篇，如鲁迅的《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》，朱自清的《春》、《背影》、《匆匆》，陶渊明的《五柳先生传》、《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，柳宗元的《小石潭记》等等。
李白、杜甫等诗人名诗佳作更不在话下。
有时我的声音盖过了学生，有时学生的背诵感染了我。
此时课堂的读书声此起彼伏，杂乱一片，又沉静如月华，如雪夜，或者如天籁震天，我们命之为”醉书”。
节节如是，周周引领，学生乐此不疲，学生的身心早已被优美的诗文所俘获，怎能不爱上阅读呢？
2﹑名篇共赏，轮流登台。
上课前5分钟名作欣赏，每一个学生都能轮流登上讲台，高声朗读自己喜欢的作品。
古今中外，百花共
赏。
这样既大大刺激了学生的阅读兴趣又无形中拓宽了学生的阅读面。
提高了学生的阅读速度和能力，让学生在有限的时空内阅读量成倍的增加。
也让学生收集了大量名著和阅读材料，天天有精美的诗文享受。
久而久之，学生自然就喜欢上了阅读，随时随手阅读就成了习惯。
3﹑安排阅读课，形成制度。
每周抽取1-2节辅导课或自习课，安排成学生阅读课，并将之明确化，定在课表里。
学生就会和上课一样，精心准备挑选适合自己口味的名篇佳作静心享受。
并且每个学生都配有一本读书笔记，学生随手可将精美的词语、句子摘抄下来，或者写成文章短评和读后感。
这样，读写结合，学生受益匪浅，尝到了甜头。
更让学生有了见解，有了思想，有了更高的阅读品味。
有的同学还因此上了瘾，每周都盼着轻松愉快的阅读课的到来。
二﹑阅读还需要科学的方法，才能越读越活，越读越宽。
1﹑分类阅读，事半功倍。
我常指导学生，阅读可根据阅读内容和阅读目的不同，采取不同的方法。
大部头文学名著，首先应了解主要人物形象；短篇作文，应分析它的立意；散文，应分析它的谋篇布局；精美的，应汲取其语言修辞；枯燥的，观其梗概。
取作文素材的，摘其情节；求行文的，抄其妙语奇句......每个学生常常拥有多个素材积累本，简直成了微型读书馆。
有写景散文集本，有古诗词集本，有小说概要集本；有人物形象写法集本，有结构布局手法集本，有艺术处理手法集本；有语言修辞集本，有名人名言集本，有典型故事集本；有巧妙命题艺术手法集本，有立意方法集
本......这样，分类阅读，各取所需，不但快速弥补了自己阅读的短缺，而且形成了不同的阅读方向，构成了不同的写作个性特色。
学生的书阅读越精，方法也越来越妙，效果自然就越来越好。
这种方法，大多数老师也经常运用。
只是不能持之以恒，也不能精心指导、应材施教，那么效果就无法凸显。
2﹑抓住关键句，提高阅读效率。
语文考场阅读量大，往往影响学生的答题时间分配。
鉴于这种情况，我在平时阅读教学中，要求学生立足文本，抓住关键句，破解谜底，快速阅读。
不管怎样的文章，总有明显或不明显的总领句、起领句、总结句、过渡句。
少量的议论、抒情句。
这些句子其实就是文意的高度概括，是作者行文的线索，是思想感情，主旨要领的集中体现。
在阅读中围绕这些关键句阅读一篇看似复杂、冗长的文章就变得简单易懂了。
例如，教读《从百草园到三味书屋》一文时，我让学生紧紧抓住开头”这也是我的乐园”一句，中间”不知是什么原因......ada，我的覆盆子们和木莲们。
”这两句话进行阅读，学生很快就发现了本文的线索和作者的主要思想感情，在短时间内就能更好更准确的加深对文章的主旨探求。
又如，学习朱自清先生的回忆性散文《背影》时，我指导学生抓住开头的总领句”最难忘的是他的背影”这句话，来理解课文，梳理作者的思路，学生很快就把握了本文的魅力所在，有了对文章更深的理解。
这样，为下两节课的学习就奠定了良好的阅读基础。
再如，学生反映学习鲁迅的文章很吃力，效果不佳。
我同样运用抓住关键句法指导学生进行多读他的作品。
并且用最难理
解的小说《孔乙己》来做阅读示范。
我让学生找出在描写人物孔乙己时用的最多的字，学生找见的是”笑”字。
我因势利导，接着让学生找出含”笑”的语句，让学生比较这几处写”笑”的语句有什么不同，学生很快就领悟了”这是含泪的笑，这是笑中的眼泪。
”举一反三，学生自己还找出了能够统领小说主旨的一句话”他是唯一一个穿长衫而站着喝酒的人。
”在这些关键句子的引领下学生很快就总结出孔乙己原来在那个社会里是一个”孤立的人”、”多余的人”。
社会的冷漠无情，孔乙己人生的悲剧，作者的写作目的等，学生就有了更好的把握。
这种阅读方法在平时上课指导训练，长期形成一种阅读习惯，学生就会在自己的阅读时间内首先选择这种事半功倍的方法，阅读速度自然就会提高，在考试中就会达到最好的效果。
3﹑阅读与生活结合，阅读与写作同行。
读文章的目的是为了让我们更好地了解生活，把握生活，提高写作水平，提升人文素养。
我常在教课文阅读时，让学生紧密联系生活。
如学习《老王》时，学生就议论到了校园捡拾垃圾的”丑老太”，山中赶羊，住在护林房中的”怪老头”；学习《阿长与》时，好多学生就想起自己常年在外，在别人家做家政的母亲；学习朱自清的《春》，好多学生就写了《家乡的春色》，在学习《台阶》一文后，学生更多的是理解了祖祖辈辈生活在农村山区的父亲母亲人生的辛酸和无耐、挣扎和渴求、欢乐和梦想，再也不会对说话土里土气，穿衣邋里邋遢，有事抽一锅闷旱烟的农村人产生鄙夷和唾弃。
学习了莫泊桑的小说
《我的叔叔于勒》后，很长时间学生都在激烈的讨论资本主义社会和社会主义社会的根本区别，讨论亲情和金钱的关系，讨论社会中小人物的问题。
这样激烈的讨论，在以前从来没有过，这都要归功于这种新型的阅读方法。
是它让学生明白了语文即生活，生活中处处有语文的道理。
总之，素质教育下的语文阅读教学，再也不能守课本、学课本了。
我们教者既要能引导学生进入课本，有要能引导学生走出课本，进行真正的阅读。