校园心理剧创编及排演

学校心理健康教育的实践研究之校园心理剧剧本编创与排演近年来,心理健康越来越受到大家的关注,学校心理健康教育也越来越受到重视;通过实践,我们寻找到了不少心理健康教育的方法,如开设心理健康教育课,开展心理健康主题的班会课、活动课,设立心理咨询室等;而校园心理剧也是其中受到各个学校重视和喜爱的一种方法;从2012我校开展校园心理剧编创和排演工作以来,从首次参与时的无从下手,到如今的有步骤可依,我们经过了五年的实践之路,总结了一套自己的编创和排演校园心理剧的经验;一．何为校园心理剧编创和排演校园心理剧,首先应该建立在认识“什么是校园心理剧”之上,那么,何为校园心理剧呢这里,我们首先来区分两个概念,即“心理剧”和“校园心理剧”;一心理剧是由雅各布·莱文·莫雷诺于1921年正式创立,它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师,表达出自己的内心感受,从中培养、提高自己的洞察力,借此走出困境,实现自我整合和人际关系和谐的一种方式;心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体,既能帮助当事人解决自己的心理问题,又能让其他人获得心理修复和改善,它以参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点,成为一种独具魅力的心理治疗方法,日益得到发展和推广,在心理治疗与咨询、人力资源管理、家庭治疗、学校教育等方面得到越来越广泛的运用;二校园心理剧这里我们找出了三个关键词：“校园”、“心理”、“剧”;校园：反映的是校园中人物在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、心理困惑和需要;心理：剧中融入了心理学的知识和技巧,通过参与者的活动,展现心理问题的提出、分析和解决的过程;剧：是由演员扮演角色在舞台上以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的一种综合艺术;综上所述,校园心理剧是利用舞台创设和呈现生活情景,通过角色扮演、行为表达、言语沟通的方法与技术,以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突,使参与者和观看者认识到其中的主要问题,促进参与者和观看者认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性团体辅导活动;二．校园心理剧的作用了解了什么是校园心理剧,其实就不难理解它为何会被广泛运动到学校教育中;在校园心理剧的编创和排演过程中,会涉及到两大类人,一是参与者,如：主创人员、演员等；二是观看者,即观众,可以是学生,老师以及家长,甚至是社会人士;他们都会在这个过程中得到成长;校园心理剧对参与者的心理辅导在编创和排演的过程中,参与者可以从这些发生在孩子自己身上或身边的故事中体验到一些以前没有意识到的情感和态度,体验心理的变化过程,从而获得成长;校园心理剧对观看者的心理辅导心理剧排练成熟后,最重要的环节是演出,参与者演出中的真情流露,可以打动观看者,使观看者产生共鸣,再通过分享感受,让更多的人获得启发和教育;因此,校园心理剧不仅是单纯的背台词,更是一个心理变化的过程,是一个分享的过程,也是参与者和观看者共同成长的过程.三．校园心理剧创编技巧我们把校园心理剧的编创过程归纳为以下步骤：确定主题——编写剧本——丰富剧本一确定主题主题对校园心理剧的编写具有统领、整合、指引的作用;最_____的一件事是我们常常会出给学生的一个作文题目;我们可以从中发现学生中常见的一些问题：如学习问题、人际交往问题、亲子沟通问题、适应问题、情绪情感问题等;再从这些故事中来发现学生共同关注的具有普遍性、典型性、针对性的现实问题,这样的题材来自学生自己或身边的同学、朋友,故事更真实、更具有说服力;二编写剧本校园心理剧是探讨和解决心理问题的,因此,确定好主题后,编写剧本应以相应的矛盾冲突为主线展开剧情,由学生编写,教师指导,是我们坚持采用的形式;这样做的目的,是可以有更多学生参与到校园心理剧的创作中来,使得主创人员在编写剧本的过程中得到成长;这里,我们把剧本分为提出矛盾冲突、展开矛盾冲突、解决矛盾冲突、分享感受四个部分;1、提出矛盾冲突开篇很重要,如何做到既在开篇交代好故事发生的时间、地点、背景、时代特点、交代人物之间的关系、引出全剧的主要矛盾和问题,又要让故事从一开篇就吸引人可以在提出的形式上下功夫：可以是旁白形式,也可以是故事情节引出;如我校的校园心理剧我的爸爸是鞋匠开篇部分的旁白：旁白：林悦是五年级学生,这学期从农村老家转到成都一所小学就读;她的爸爸是一个修鞋匠;她自卑,但是做事认真,对人友好;在这里,她只有一个好朋友——邻居英子,英子读这个学校的六年级;每天,她们一起上学、放学;今天,是五一假期后上学的第一天,林悦和英子走在上学的路上;这就交代了主人公的基本信息：年龄、性格、家庭情况、交友状况等;我校另一部校园心理剧股票的“祸”与“福”,开篇就用“故事情节”加“旁白”的方式塑造了主人公被父母捧在手心、成绩优秀、且十分骄傲的人物形象;旁白：刘莎莎,女,11岁,成都市华建学校五年级学生,家境宽裕,爸爸妈妈宠爱有加,在掌声和过度呵护下长大;场景一：莎莎家里妈妈高兴地对莎莎：莎莎,这次征文比赛得了一等奖,真是妈妈的乖女儿,快去看会儿电视,学习了一天,太辛苦了妈妈这就去给你做好吃的;莎莎点点头,去看电视;爸爸拍着莎莎的肩头：我的莎莎公主,是最能干的宝贝,想要啥老爸呆会儿就带你去买,随你挑;父母定格莎莎得意地：这是我最忠实的两个大臣,只要本公主一声令下,他们保管为我鞍前马后,你们不信咱来试试;扯着嗓子,朝着舞台的左边妈妈,我口渴了,给我切西瓜……妈妈应声道：哎好的,甜甜的冰镇西瓜,马上就到莎莎继续,朝着舞台的右边喊：爸爸,我要ipad爸爸应声：ipad一定是最新款,宝贝今后挣了大钱,想买啥就买啥;2、展开矛盾冲突：在校园心理剧作品中,因心理需要不同和情境情绪变化,会出现各种心理冲突、矛盾和斗争,如：性格冲突、内心冲突和人物与环境的冲突等;通过对造成心理问题的相关事件和人物心理变化的精心设计,使矛盾冲突层层展开,不断深化,从而达到探讨这些矛盾冲突对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题的目的;如股票的“祸”与“福”中,原型来自于我校五年级一个学生,她因为家庭条件优越,成绩优秀,深得家长的宠爱,老师的器重,于是她骄傲自大,和同学关系不好;后来,由于父亲炒股失利,导致与母亲经常发生矛盾冲突;家庭关系日益紧张、同学态度的变化,使得该生成绩不断下滑,让她临近崩溃边缘;在这个故事中,人物矛盾冲突、性格冲突出现在了同学之间：刘莎莎因为作文获奖,骄傲不已,但却在三好学生的评选中以较大的票数差落选了；人物与环境的冲突体现在了家庭突遭的变故当中：爸爸因为炒股,把家里的钱全部赔光了,妈妈也因此和爸爸在家天天吵架,从而忽略了对莎莎的关心照顾；人物内心的冲突则体现在了小主人公莎莎对待家庭变故、父母争吵和同学态度转变时,体现在莎莎父母在家庭突遭变故和对莎莎家庭教育方式上,体现在同学们看待莎莎对待同学的方式时;3、解决矛盾冲突：剧中矛盾冲突解决的办法,对参与者和观众都是有指导意义的,它是具有现实意义的;因此,解决的办法显得尤为重要;如股票的“祸”与“福”中,老师发现刘莎莎旷课后,到莎莎家家访,莎莎妈妈告诉宋老师莎莎近来的变化可能是因为近期夫妻关系紧张造成的,宋老师对莎莎妈妈说：“莎莎妈妈,不管你们的关系有多紧张,但在孩子面前都要克制,别想吵就吵,你要知道,这对孩子的伤害很大”这对夫妻关系相对紧张的家长就会有启发；而宋老师回到学校了解莎莎所说的同学嘲讽她的事情,当老师了解到莎莎以前对同学的态度时,则采用的共情的技术：“刘莎莎嘲讽你们,打击你们,让你们做这做那,你们觉得很委屈,很受伤,是不是”当老师想要引导同学们发现莎莎最近因为家庭原因情绪低落时,出于个莎莎个人隐私的保护,她换了一个说法：“那你们有没有觉得她最近的情绪一直都很低落”宋老师和莎莎爸爸在办公室的谈话,则直接点出了莎莎出现这些状况的根本原因之一：家庭教育方式的偏差：“其实,对孩子来讲,重要的不是你挣多少钱,也不是你们给她买多少东西,而是给她一个完整的家,一个和谐有爱的家;当她开心时,有家人和她一起分享；遇到困难时,有家人教会她勇敢面对;”4、分享感受：分享,可以是在演出结束后,观看者对整部剧的感受和分享,也可以在每一次的排练过后,把大家组织起来,相互交流角色扮演的感受和领悟;我们的分享感受的目的是：引导参与者和观看者从不同角度看待问题,了解别人的反应和感受,学会换位思考,修正不正确的认知；同时使团体气氛更融洽,使参与者获得安全感和归属感,获得团体的支持和帮助,从而消除无助感,增强信心和勇气;在分享过程中,我们要遵循一个原则：不批评、不建议、不比较;三丰富剧本剧本创作好了,我们还需要通过加入心理技术和艺术手法来丰富剧本,从而达到最佳的效果;常见且易操作的心理技术有以下几种：旁白：主要通过言语的方式表现剧情发生的背景,角色内心的活动、冲突,是一个烘托气氛,刻画人物内心世界的重要方法;可以用“这是”、“事情的发生”的语言来解释说明事件发生的情形,也可以用第一、三人称来表示主角或角色内心感受;前者叫情景旁白、后者称为角色旁白;独白：独白是指主角直接面对观众说话,表达一些观众不能觉察的感受和思想,凸显主角内心的想法和挣扎,从而可以让观众分享角色的内心世界想法;独白的形式有“对自己谈话”、“自言自语”、“对宠物谈话”、“未来自我投射”几种;替身：在心理剧中,由一位配角站在主角身后与主角同台演出,或者代替主角说话,这个配角就是“替身”;替身通过扮演主角进入到主角的经验世界中,体例主角的感受、想法和内在语言;我们最常见的替身,就是“天使”和“魔鬼”;为了使剧情发展起伏变化,合情合理,引人入胜,引起观众的共鸣和反思,有力地表达作者的创作意图,所以校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法;悬念：就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待,使他们急欲探究其究竟,或对下文加以揣测的戏剧性因素;运用悬念必须注意：矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合;重复：在剧情发展过程中,对那些刻画人物性格、揭示主题思想,以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理,强化作品感染力;在重复中要有发展、变化、层次,在量变中孕育着质变;渲染：对重点场次、情节,加以淋漓尽致的描述,加强作品戏剧性;对比：如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比,语言、节奏等等方面的对比;通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写,可以更深刻地反映学生心理的本质;夸张：在语言的使用上采用夸张的手法,对剧中各角色的外貌、言语、肢体动作、心理矛盾、心理冲突等进行夸张的描述;三．排演排演阶段主要有三个步骤：演员选择、自主演绎、教师指导;一演员选择在演员的选择上,我们的首选还是当事人,同时结合班级推荐和自荐的方式,再由心理健康教育工作小组进行筛选;演员的选择还要关注以下能力：1. 有表现欲望、不怯场：这类需要在舞台上演出的校园心理剧,参与表演的孩子要面对很多观众,所以能够做到不怯场就显得尤为重要;2．语言表现能力强表达能力强的学生,往往更能把握好人物的情绪状态,更准确地表达剧中人物的性格特点,更容易感染观众使其获得体验和感悟;3．符合角色的性格有过类似经历、或本身贴近角色性格的学生在演出中更容易产生共鸣;二自主演绎我校的校园心理剧排演,会经过一个学生自主演绎的过程,参演者读剧本、揣摩剧中人物性格、矛盾冲突、设计台词语气和肢体动作的过程,同时也是他们自我认识、自我修正、自我成长的过程;三教师指导我校的小演员大部分来自小学中高段,他们的理解能力和表演能力有限,仅靠自主演绎是不够的,还需要教师的指导,表演的要求也是由浅入深、逐步深入的;如台词部分;排练初期,我们提出的基本要求是熟背台词,然后才能提出加入剧中人物情绪情感等更深层次的要求;再如肢体动作;学生自主演绎,是将自己对剧情及剧中人物的分析转化为肢体动作的,但是这样的表演往往带有明显的年龄特征;这个问题常常出现在扮演成年人的时候;此时,我们就会和小演员一起分析剧情的发展及人物的心情,并将要表达的情绪情感转化为具体的表情和动作亲自示范给学生看;学生具有较强的模仿能力,效果是非常好的;又如表现课间休息、操场上、教室办公室等某一特定场景,学生们可能亲自体验过,但在平常生活中只是关注了这一场景中的自己,表现出来的画面就不够丰富;这时,我们就会给学生布置家庭作业：观察生活中的此类场景中不同的人物,再进行模仿;这一方法效果也是很明显的;四音乐的积累和合理选择合适的音乐,总是需要用时方恨少;因此,日常生活中,我们会特别注意积累这几类音乐：一是各种音效：如动物的叫声、自然界的风雨雷电声等,二是表现各种情绪的音乐：如开心、难过、激动、低沉、轻快、紧张、纠结等；三是表现各种场景的音乐：如校园广播站,甚至上下课铃声等;这样,我们在每次排演时就会有充足的音乐储备;选择准确的音乐,是能够在校园心理剧中起到烘托场景气氛和渲染人物情绪情感的作用的;而在排演初期,我们通常会在中后期才加入音乐,帮助小演员们入戏;如二十四个比利,可以用在表现剧中人物内心纠结,无从选择的内心矛盾冲突；菊次郎的秋天,可以用来表现同学间解开心结是的轻松；和你一样可以用来表现同学间的无条件接纳；春暖花开可以用来表现父母的关心重回家庭的温暖……五道具设置关于道具设置,我们有一个原则：简洁明了;2012年刚开始排演校园心理剧,我们总是恨不得把某一场景需要的所有道具都搬上舞台;但在实际操作中才发现：每一幕戏,可能涉及到不同的场景,而在每次场景切换时,需要很多人将这些道具搬上搬下,费时又费力；如果将两个场景的道具同时摆放在舞台上,学生表演起来又有偏台的现象;后来,在专业老师的指导下,学校的场景我们仅留下6套课桌椅和一个办公桌、两把椅子,分别摆放在舞台的左右两边,表现教室和教师办公室；家的场景也只留下沙发、茶几和一套课桌椅,分别摆放在舞台的左右两边,表现客厅和小孩的卧室;这样就解决了场景切换的大问题;实践证明,校园心理剧这种团体辅导方式,是学校心理健康教育的一种重要途径,是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法,也是学生自我认识、自我修正、自我成长的新方式;同时还能活跃校园文化、促进学校文化建设;如何开展好校园心理剧的实践活动将是我们今后很长一段时间实践探索的方向;。