浅谈通过语文教学提高初中生口语表达能力
浅谈提高初中生口语表达能力的有效措施
不少 同学表现 为 口语 能力 差， 有 的害羞 不言语 ， 不 能很好 的利用语 言去 和他 人进 行 交流 ， 这 是 一种 普遍 存在 的不客 乐观 地现 象 。本人 结 合 多年来 的教 学实 践， 谈几 点培养 学生 语 表 达 能 力 ； 培 养
【 中围 分类号１ Ｇ４ ２ ４ ． １ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ １ ３ ０ 一Ｏ １
口语表达是 一种基 本 的学习和 生 活能 力 ， 它 和我 们 的写 作能 力 、 生 活 能 力、 组 织能力 一样都 是人智 慧的一 种反 映。它是一 种用 口头 语言 准确 、 恰当、 生 动地 表达思 想感情 的能力 。 良言 一 句三 冬 暖， 巧妙 表达 才 能 和谐 交往 ． 如 虎添翼 ； 词 不达意 ． 往 往处处 受限 ， 步履维 艰 。古 人说 ： 一 言能兴 邦 ， 一 言能 丧 国； 一 人之 辩重于 九鼎之 宝 ， 三寸之 舌强于 百万之 师。西方 一位 哲 学家也 说 ： 世间有 一种成 就可 以使人很 快完成 伟 业 ， 并 获得 世人 的 敬仰 ， 那 就 是令 人 喜 悦 的能力 。因此 ， 好的 口语你 、 表达 能 力是 一 生 的财 富 ， 是 事业 成功 的基 石 。 那么 ， 如 何提高 学生 的口语表 达能力 呢？ ｌ 利用业 余时 间 ， 组 织 丰 膏 多 彩 的 实 践 活 动
２ ０ １ ３ 年１ 月第 １ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ． Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ． Ｎ ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ） 教 学 方 案 与 技 巧
大约产 生多 少垃 圾？ ” 题 中 的“ 每月 ” 、 “ 每天” 、 “ 每 年” 要 让 学生 认 真 分析 、 比 较， 要求学 生嚼透 关键词 后去找 对应景 ． 又进 行合 理地解 答 。又如 ， 在平 行 线 的概 念教学 中（ 在 同一平 面 内不 相交 的两条直 线叫做 平行线 ） ， 老 师可 以先 让 学生 用“ 圈一 圈， 点一 点” 等方式 圈出关 键词 。通过对“ 同一、 不相 交 、 两条 ” 的 关键 词 的点 画和联 想 ， 让学生 理解平 行 线是 反 映直 线之 间 的位 置关 系 的 ， 不 能 孤立地讲 某一 条直线就 是平行 线 ； 在指 出 “ 在 同一平 面 内” 这个 前 提 时 。 可 以借 助 实物让学 生观察不 在 同一 平面 内的两条 直线也不 相交 ； “ 不相 交 ” 的正 确 含义则 可 以通 过对关键 词句 的推敲 、 变更 和删减 ， 使 学生产 生更 直观 、 深 刻 的印象 。在教学 过程 中． 老师 要善 于引 导学 生 推敲 语言 文 字 的关键 词 句 ， 明 确 关键 词句之 间的依存 和制约关 系 ， 让 孩子 学会 咬文嚼 字 ， 斟 酌 语言 文字 的
中学语文口语交际教学的有效方法
中学语文口语交际教学的有效方法一、营造民主、和谐的口语交际教学环境良好的课堂环境可以促进口语交际教学的顺利进行，提高学生口语交际的兴趣和欲望。
首先，教师需要尊重每一个学生，建立平等、民主的师生关系，消除学生在口语交际中的紧张感和压力感。
教师要学会倾听学生的表达，尊重学生的观点，即使学生的表达不完整或者存在错误，教师也要给予鼓励和引导，帮助学生建立口语交际的自信心。
其次，教师要创设丰富多彩的口语交际情境，如利用多媒体、实物、语言描述等手段，营造生动、活泼、有趣的课堂氛围，激发学生的口语交际兴趣和表达欲望。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语交际能力。
二、加强口语交际技巧的指导在口语交际教学中，教师需要传授给学生一些基本的口语交际技巧，如语音、语调、语速、语法等方面的知识。
这些技巧不仅有助于学生更好地表达自己的观点，还能帮助学生更好地理解他人的表达。
教师还可以传授一些表达策略，如如何组织语言、如何选择适当的词语和句子等。
同时，教师还要指导学生学会倾听，如何抓住关键信息、如何回应别人的观点等。
这些技巧的指导可以帮助学生更好地进行口语交际活动。
三、注重实践训练口语交际是一种实践性很强的技能，需要通过大量的实践训练才能得到提高。
教师在教学中应该注重学生的实践训练，为学生提供多种多样的口语交际机会。
例如，教师可以组织学生参加各种形式的课堂讨论、辩论、演讲等活动，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加课外活动，如社团活动、社会实践等，让学生在实践中不断拓展自己的口语交际能力。
四、因材施教每个学生都有自己独特的个性特点和语言能力，教师在口语交际教学中应该因材施教，根据学生的不同特点进行有针对性的教学。
对于一些口语表达能力较差的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，鼓励他们多说多练，逐步提高自己的口语表达能力。
对于一些思维敏捷、表达流利的学生，教师可以鼓励他们尝试更具有挑战性的口语交际任务，如辩论、讨论等，提高他们的语言表达能力和思辨能力。
浅谈初中生说话能力的培养
其次是观念上存在不足。认为人除了聋哑之外都会说话， 能 说会道的就是能说会道，口拙的就是 口拙， 你训练那么几分
钟 就 能提 高他 们 的说话 能 力 了吗？ 有 那些 时 间还 不 如用 来 培 养读 写 能力 呢。 再 次是 学 生不 重视。 作为 学生 他们 早 已 成长 为具有 大胆探索精 神、 个性丰 富的人。 实践证 明，在 中学 思想 政治课 教学 中培养和发 展学生 的
二 、 惧 心 理 恐
不敢 正视 现 实， 于或 畏于 口语 训练，因而采 取消 极躲 羞 避 的态 度。 这部 分学 生大 多性格 内向， 善言 辞，口语 基本 不 功 较差， 敢在 大庭广 众下 表辞达 意， 不 因而 一进 行练 习， 口 便 发涩， 脚打 软， 心着 慌， 辞不 达 意。 久 而久 之， 便形 成 了恶性 循 环， 躲越 怕， 越 越怕 越躲， 说话 训练 为畏 途。 视 三、 懒惰 心理 意志 薄弱， 少学 习 的毅力、 心， 缺 恒 懒惰 的思想 在作 祟。 说话 能力 的提高 非一 时之功 ， 需付 出长期、 苦 的努力， 可 艰 不
的方法 回答。 让 学生 在 朗读 中训练 用 长句表 达，要求 学生 背诵 诗文 ，
可 以提 高学 生 出 口成 章 的能 力。俗话 说： 熟能 生巧。人 们常
观点， 一个 队肯定， 一个队否定， 队一般以三人为主辩。辩 每
论 采取 甲乙双方 “ 叉反 向” 交 的方 式进 行。 必须强 调 的是要 认 真对 待对 方 的发 言， 住对 方 的观 点和 材料 ， 清对 方 的 抓 弄 论 证方法， 中寻找破绽和 问题， 从 注意 以理服人， 不强词夺 理。 辩 论可 抓一 些 “ 门话题 ” 例 如 “ 热 ， 追星 热” 改革与 我们 中学 “
浅谈中职语文重点培养学生听说读写能力的方法
浅谈中职语文重点培养学生听说读写能力的方法摘要：在当前的教育体系中，中职语文在培养学生的听说读写能力方面具有重要的作用，而听说读写能力又是学生学习语文知识的基础。
因此，本文通过分析中职语文重点培养学生听说读写能力的重要性，旨在探索和总结有效提升中职学生听说读写能力的方法，为中职语文教师提供参考和借鉴。
关键词：中职语文；重点培养；听说读写能力在中职教育阶段，学生语文能力的培养，尤其是语文听说读写能力的培养，对于学生综合素质的发展具有重要的作用。
然而，如何培养学生的听说读写能力是广大教育工作者的一大难题。
为此，在教学过程中，教师可以通过采取一些措施，激发学生学习兴趣，从而实现学生听说读写能力的重点培养。
一、中职语文重点培养学生听说读写能力的重要性1.提高学生的沟通交流技能拥有良好的沟通能力是人们人际交往的必备技能。
而沟通能力则是语文听说读写能力的体现。
比如，培养学生听的能力，可以帮助学生能够更好地理解他人的意图以及情感；培养学生说的能力，能让学生更加自信地表达自己的思想和观点，有效进行人际交流；培养学生读的能力，则能够使学生接受更多的知识，提高解决和分析问题的能力；读写能力是学生思维能力和表达能力的综合体现，能够帮助学生更准确、逻辑性地表达自己的思想和观点。
这四项能力的综合提升，能够让学生在未来的学习、工作乃至生活中更加游刃有余地进行有效沟通，建立良好的人际关系，提高社会适应能力[1]。
2.促进学生职业发展良好的阅读能力，能够帮助学生更快的掌握专业知识，提高学习效率；有效地听力理解能力，能够帮助学生准确无误地接受教学的信息，提高信息的准确率；而流畅的表达和书写能力，则是学生能够撰写文章完成报告的关键。
随着社会经济的发展和就业市场的变化，企业对员工的综合素质要求越来越高，其中沟通能力和学习能力被视为最基本、最重要的能力之一。
因此，通过系统的听说读写训练，能够为学生今后的学习打下坚实的基础，提升其职业竞争力，为未来的职业发展铺平道路。
中职语文教学要培养学生的口语表达能力
中职语文教学要培养学生的口语表达能力摘要：现代社会，各行各业对人才都提出了越来越高的要求，中职生的口语表达能力既是其综合素质与技能的一部分，更是其步入社会后求生存、谋发展的必备能力。
关键词：中职语文教学口语表达能力培养方法在现代信息化社会中，各行各业都对人才提出了越来越高的要求：既要能动手，又要能动口。
中职生毕业后就要走向社会、面临就业，用语准确、能够清晰地表达思想是他们将来立足社会必不可少的一种能力。
如何提高学生的口语表达能力，是中职语文教师探讨的课题。
下面我就如何提高中职生的口语表达能力，谈谈在口语教学中的实践与探索。
一、转变观念，明确口语表达的重要性有的学生认为，进入职业学校只要学好专业技术就行，听说能力甚至语文课学不学无所谓。
老师要让学生明白，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。
甚至可以说，听说能力是中职生毕业后就业的第一条件，中职生在职业学校学习两三年的时间，然后面临毕业即就业的形势。
如果在面试求职时，吞吞吐吐、词不达意，无法与用人单位进行有效的沟通，无疑就会给人不善交际的印象。
试想，哪个公司或企业会招收一个连话都说不清楚的人为自己工作呢？况且，现代社会中，商场谈判、会议等都需要快速地捕捉信息、正确而有技巧地表达信息，这是对中职生将来发展的需要。
为此，在接受新学生的初期，教师通过给他们讲一些职场就业的故事，或组织观看一些就职面试的录像，让他们认识到口语表达能力在将来就业中的重要性。
二、立足实际，认清口语交际的现状目前大多数中职生的口头表达能力相当差，表现为在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无，或连汉语拼音字母都读不出来。
这就导致这类学生在正式场合会有心理上的自卑感，这种自卑心理与强烈的自尊心交融在一起，使他们变得异常敏感、脆弱，一方面内心深处极度想和人交往，另一方面不知道该如何与人交往。
是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢？其一是教师在教学中重视理论知识基础，轻视“动口”能力培养，没有注重口语交际能力的训练。
浅谈如何提高初中生的口语表达能力
供阅读 、 练习、 思考、 交流的时间和机会， 让学生参与数学 问 题 的产生、 发展、 解决的全过程， 充分调动学生积极性 。采 用启发式 、 探 究式教学， 讲练结合， 精讲多练 ， 注意创设问题 情境， 启发学生积极思维， 使学生新身 品尝到 自已发现的乐
趣， 成 功 的满 足 感 ， 从 而激 起 他 们 强 烈 的求 知 欲 和创 造 欲 。 五、 建 立 良好 的师 生 关 系
心体察学生 的生活和思想实际， 抓住他们的认知规律来设
计 场 景 和话 题 。我们 可 以让 他 们 成 为他 们 设想 的人物 ， 自
何教育技能 。 赢得学生无异于赢得 了教育 。 教育家赞可夫 詈 ； 认为： “ 教学中一旦触及学生的精神需要 ， 就能发挥高度有 效的作用 。 ” 教师应站在社会学的角度 ， 充分认识并尊重学
还 需要 长 期 的摸 索 。作 为 一名 初 中语 文 老师 ， 我 在 教 学 中
进行了探索， 以下我就 四个方面谈谈粗浅的认识 。
一
现力都 能尽情地释放和展示 。 要在 口语训练中肯 定他们独 立的审美情趣 ， 理解他们有失“ 偏颇” 的人生感悟 ， 赞许他们 不加掩饰的真情告 白； 用爱心唤醒他们说 的意识 ， 用热情鼓
分表 白 自己对 生 活 的理解 ， 使 其潜 在 的想 象 力 、 创 造力 和表
近年来 ， 中考语文命题中说话 能力的考查越来越受重 视。 信息时代 如 何 有 效 地训 练 学 生 的 说 话 能力 被 放 在 了 显要 的位 置
上。 经济改革的大潮 开始把 口头交 际推入 了语文教学 的视 野， 并且提出了一些有待我们去解 决的课题 。随着教学大 纲对说话要求 的明确及教材 内容对说话 训练 的规定， 许 多 教师 已自觉把说话训练纳入 了 自己的教学轨迹 。 中学 口语 教学具有重要 的社会现实意义 ， 有助于帮助学生实现 自我 价值 。 说话是一 门艺术 ， 也是一 门科学， 要经过训练和培养 方能掌握 。但 中学 的口语训练要 发展为一 门系统的课程 ，
浅谈如何培养初中生口语交际能力
表情 、 手势等 ， 理解对 方的观 点和 意图 ， 在听的过程 中 ， 要善于
１ ． ２ 变换形 式 ， 讲求多样 。 说 话训练形式如果单 一 ， 学生往往 抓 重点 。 在 听的教学过 程中 ， 要 引导学生注 重听记 、 听写 、 听说
会乏味 ， 产生厌 烦心理 ， 教师要 多动脑筋 ， 常讲常新 。 例如利用 的结合 ， 这有 利于深化和巩 固“ 听” 的效 果。
１ 激发说 的兴趣 。 让 学生想说
读 教学 中 ， 要 充分 调动学 生去 “ 说” ， 去“ 议” ， 真正体 现学 生的 主体性 。 在感悟文本 的过程 中 ， 文课堂应 让怯懦 的人勇敢 ， 让无 能 能 力 。我在教 学中 ， 常 常让学生 自己寻找课文 的“ 美” 点， 在 课
的人有能 ， 让无 知的人有知 。教师 应该认识 到 ， 学生是学 习和 堂 上讨论 、 交流 。 发 展 的主体 ， 是 语文学 习的主 人。 语文教 学应激发学生 的学 习 ２ ． ３ 结合作文 ， 练 习说 话。根据 教材 的要 求可 以进 行专项 口
兴趣 ， 放 胆 让学生 去 “ 说” 去“ 道” ， 让 学生 在广 阔 的生 活海 洋 头作文 训练 ， 如人物描 写 、 场 面描 写口头 作文 。在 七年级第 一 中、 在 具体的语言实 践 中学会 “ 说” 学会 “ 道” 。
重要性 ， 一上课 就滔滔不绝地 从字词句篇 讲到逻辑修 文 ， 不给 话的过程 ” ， “ 对课文的 内容和表达有 自己的心得 ， 能提 出 自己
学生 “ 说” 的机会 。学 生发言 时声 音小或结 结 巴 巴， 或语 无伦 的看法 和疑 问 ， 并能 用合作 的方式 ， 共 同探 讨疑难 问题 ” ， “ 对
中学语文口语交际教学的实践与思考
中学语文口语交际教学的实践与思考一、引言口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
然而，在当前中学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，本文旨在探讨中学语文口语交际教学的实践与思考，以期为提高口语交际教学质量提供有益的借鉴。
二、实践过程（一）明确教学目标在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即培养学生的口语交际能力，包括表达能力、倾听能力、应对能力等。
在此基础上，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定具体的教学计划和方案。
（二）丰富教学内容传统口语交际教学内容单一，缺乏实际应用性，因此需要丰富教学内容，包括情境模拟、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以结合语文学科的特点，如阅读、写作、诗歌朗诵等，将口语交际与语文学科有机结合起来。
（三）创新教学方法传统口语交际教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生参与度不高。
因此，需要创新教学方法，如采用多媒体教学、案例分析、互动式教学等，以提高学生的学习积极性和参与度。
同时，还可以利用网络平台，如微信、QQ等，建立口语交际教学平台，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
（四）加强课堂互动口语交际教学的特点之一是强调互动性，因此需要加强课堂互动，包括师生互动、生生互动等。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行交流，引导学生积极参与课堂活动；学生之间可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行互动，提高口语交际能力。
（五）开展课外活动口语交际能力的培养不仅仅局限于课堂内，还需要开展课外活动，如校园文化活动、社会实践活动等，为学生提供更多的口语交际机会。
同时，还可以鼓励学生参加各种演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、思考与启示（一）口语交际教学的重要性口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
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浅谈通过语文教学提高初中生口语表达能力摘要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交际的素养。
”将口语交际列入新课标，足见其在语文学科中的重要性。
关键词：现状分析影响因素提高能力
一、初中生口语表达现状分析
现在的初中生口语表达能力普遍较差，在我九年的教学中，在上课、听课以及平时与学生交谈时，所了解到与听到的是声音太小、吞吞吐吐、啰啰嗦嗦且缺乏条理，词不达意，更谈不上以情动人，以声感人，其现状令人堪忧。
（一）口语交际教学没有得到应有的重视。
面对信息社会和经济社会的需要，培养初中生具有敏捷、准确、文明、流畅的口语表达能力是语文教学的重要任务。
但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附属、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。
它成了语文教学中可有可无的内容。
走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。
（二）学生交流欲望弱化，口语表达能力差，存在问题多。
由于学校和教师的不重视，学生认识不到口语表达能力的重要性。
渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来越不会说，课堂上大家低着头，默默地听着、记着。
当老师课堂提问时也是羞羞答答，不能启齿。
即使说出来，也词不达意，句子不
完整，自己的想法不能清楚明白地表达出来。
二、影响初中生口语表达能力的因素
影响初中生口语表达能力的因素很多，综合起来说主要有学生心理认识、教育体制、教师教学理念等方面。
（一）学生思想认识的误区
学生对口语表达的认识有两大思想障碍：一是不重视。
认为“说话不用练，无师自通。
”“有什么说什么，还练什么？”“考学校，只考读写，不考听说，没必要练”等，对口语表达训练采取无所谓的态度。
二是怕说错，认为“不说为妙，少说为佳，说走了嘴，自讨苦吃”等等。
这种态度和这些思想障碍，都影响着学生参加口语表达训练的自觉性和主动性。
因为长期不开口，不交流，所以许多学生就有口说不出，自己想说却又不知道如何用合适的话语表达。
（二）应试教育体制的影响
在现行的教育体制下，虽然新课标对初中生口语交际教学有明确的规定。
但目前中考还不能对学生实施口头表达能力的直接测试，说话能力的好坏与考试的成绩无直接的联系。
一张考卷定终身，衡量人才的惟一尺度，评价教学的有效手段还是考试分数。
由于片而追求升学率，致使学校和教师囿于狭隘的功利意识，将注意力和教学时间集中在读写上，不可避免地出现重视读写轻视说话的现象。
这严重背离了培养初中生语文能力的客观规律。
三、利用语文教学提高口语表达能力的方法
（一）老师应做好口语表达重要性的讲述
创设情境，激发兴趣，提高认识。
如鼓励学生，在讲述表达的重要性时，举了一个个名人口若悬河精彩表达的事例。
如诸葛亮雄战群儒，周恩来的政治风云，邓小平等人的演讲。
他们思维敏捷，逻辑严密，雄辩过人，幽默风趣，谈笑风生。
他们这样的表达能给人以美的享受。
（二）言传身教
身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
也就是说，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性。
因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿。
这一点我是这样做的，上课前的备课环节我尽可能考虑到细枝末节处，如课堂语言该如何组织，过渡语言该如何处理，做到上课时语言流畅，表述清晰准确。
有需要示范朗读的地方自己一定要在课下练习好，把握好朗读时的快慢、抑扬、情感等方面。
一堂课的生动与否很大程度上就取决于语言表述能力的好坏。
因此我想用自己的言传身教来告诉学生，良好的语言表达可以激活一堂课，可以赢得所有听众的心！
（三）加强课堂训练
教学的主战场是课堂，要培养学生有条理的口头表达能力，主要靠课堂练习。
其一，抓好课前三分钟演讲。
课堂上的提问，学生
往往是处于被动状态，学生多数没有思考成熟就被指名回答，往往是语无伦次，胡扯乱扯。
这样不利于很好提高学生口语表达能力。
为此，我在加强课堂教学提问时，对学生加强课前的三分钟演讲活动，就是在我的每堂语文课上课铃响之前，我提前走进教室，让学生演讲，按学号轮流进行，内容不限，只求健康，可以讲故事，朗诵诗歌，优秀作文等。
这样可使学生由被动变主动，有话可说，就不会出现冷场现象，也能大大提高学生的积极性，主动性，并且做到人人有机会上场，面向全体。
其二，指导朗读。
朗读是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。
其三，要在课堂提问时，根据学生口语表达的个别差异，对他们进行分层次口头表达训练。
如我上《沁园春？雪》这首词时，在分析上片写什么时，这个问题比较简单，我提问时就让口语表达能力差的学生回答（写北方壮丽的雪景），在分析下片写什么时，这个问题要难一些，回答时就让口语表达能力强一些的学生回答（评价历史人物，赞颂今天的人民大众）。
这样循序渐进，逐步提高。
加强初中生口语表达能力，对于造就未来所需要的创新人才，对于全面贯彻《语文课程标准》，提高全民文化水平，具有现实而又深远的意义。
中学语文教学的重点之一就是培养学生口语表达能力，然而它是一项比较艰巨的任务，需要我们不断进行研究，始终把它贯穿于教育教学过程中。
（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市扎兰屯市第四中学）。