最后一课精品课件
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《最后一课》ppt课件
上习字课时，老师是怎样安排的？ 有什么用意，产生什么效果？
• 忍受着离开服务了40多年的本乡的 痛苦，用心教学，写“法兰 西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字 帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰 西祖国永远在一起，激发学生的爱 国热情。
• 思考:小弗郎士以怎样的心情观察老师， 联想到了什么？
小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之 情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。 他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖 国语言的深厚感情。 由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽 子也用德国语唱歌吧。鸽子是和平的象征， 表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的 愤慨和讽刺。对和平、自由的渴望。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国 热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
2.阅读小说要抓 住三个要素：
三要素
人物、情节、环境
本文的主要人物是谁？ “我”——小弗郎士、韩麦尔先生 以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受是本文的线索。
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
表明了孩子心灵上爱国意识正在
成长（不懂事——热爱祖国） 。
分析第17～20段
思考: 韩麦尔先生在上最后一课
时, 讲了哪些话?可概括为几点?
（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：
不奋发，不争气，以致当上亡国奴。
（2）、对家长和老师自己进行分析：
对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。
（3）、赞美法语。
（4）、说明牢记祖国语言的意义。
为什么小弗郎士这一节课特别 用心听？而且都能听明白？
• 小弗郎士珍视这最后一课，并把学好 祖国语言作为爱国的神圣职责，因而 产生了高度的学习热情；当老师提问 时他不会，感到难受，说明他有了羞 耻感；学习法文易懂，说明学习态度 端正了；他特别用心去听，老师也特 别用心教，因而能听懂。
• 忍受着离开服务了40多年的本乡的 痛苦，用心教学，写“法兰 西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字 帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰 西祖国永远在一起，激发学生的爱 国热情。
• 思考:小弗郎士以怎样的心情观察老师， 联想到了什么？
小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之 情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。 他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖 国语言的深厚感情。 由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽 子也用德国语唱歌吧。鸽子是和平的象征， 表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的 愤慨和讽刺。对和平、自由的渴望。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国 热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
2.阅读小说要抓 住三个要素：
三要素
人物、情节、环境
本文的主要人物是谁？ “我”——小弗郎士、韩麦尔先生 以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受是本文的线索。
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上
表明了孩子心灵上爱国意识正在
成长（不懂事——热爱祖国） 。
分析第17～20段
思考: 韩麦尔先生在上最后一课
时, 讲了哪些话?可概括为几点?
（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：
不奋发，不争气，以致当上亡国奴。
（2）、对家长和老师自己进行分析：
对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。
（3）、赞美法语。
（4）、说明牢记祖国语言的意义。
为什么小弗郎士这一节课特别 用心听？而且都能听明白？
• 小弗郎士珍视这最后一课，并把学好 祖国语言作为爱国的神圣职责，因而 产生了高度的学习热情；当老师提问 时他不会，感到难受，说明他有了羞 耻感；学习法文易懂，说明学习态度 端正了；他特别用心去听，老师也特 别用心教，因而能听懂。
《最后一课》ppt课件(24页)
描写人物的方法主要分为：
肖像描写、 语言描写、 动作描写、 心理描写
自读课文 ;思考：
1.小说以什么作为线索来展开故事情节的？
小弗郎士的见闻和感受
2.据此&;小说可以分为四部分;如何划分？
➢第一部分：上学路上 序幕 ➢第二部分：上课之前 开端 ➢第三部分：最后一课 发展 ➢第四部分：散学时刻 高潮、结局
3.你认为小弗郎士起到了什么作用?
小弗郎士形象——具体
1.我这些课本;法语啦;历史啦;刚才我还觉得那 么讨厌;带着又那么重;现在都好像是我的老朋友; 舍不得跟他们分手了&
2.天啊;如果我能把那条出名难学的分词用法从 头到尾说出来;声音响亮;口齿清楚;又没有一点儿 错误;那么任何代价我都愿意拿出来&
作者介绍 背景分析 检查预习 课文分析
都德1840~1897;法 国小说家&1868年出版长篇自 传体小说《小东西》;获得 巨大成功;以此确立了在法国 文坛上的地位& “普法战争” 期间;他的《最后一课》《柏
林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和 精湛的艺术技巧;成为世界短篇小说中的杰 作&他是一位多产作家;一生写有12部长篇 小说;4部短篇小说集&
3.真奇怪;今天听讲;我全都懂&他讲的似乎挺 容易;挺容易&
4.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧”
小弗郎士形象——概括
1.初识小弗郞士;他是一个______________
_______的孩子& 2.课堂上的小弗郎士是一个______________
_______的孩子& 3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
需要掌握的字的读音：
duó
肖像描写、 语言描写、 动作描写、 心理描写
自读课文 ;思考：
1.小说以什么作为线索来展开故事情节的？
小弗郎士的见闻和感受
2.据此&;小说可以分为四部分;如何划分？
➢第一部分：上学路上 序幕 ➢第二部分：上课之前 开端 ➢第三部分：最后一课 发展 ➢第四部分：散学时刻 高潮、结局
3.你认为小弗郎士起到了什么作用?
小弗郎士形象——具体
1.我这些课本;法语啦;历史啦;刚才我还觉得那 么讨厌;带着又那么重;现在都好像是我的老朋友; 舍不得跟他们分手了&
2.天啊;如果我能把那条出名难学的分词用法从 头到尾说出来;声音响亮;口齿清楚;又没有一点儿 错误;那么任何代价我都愿意拿出来&
作者介绍 背景分析 检查预习 课文分析
都德1840~1897;法 国小说家&1868年出版长篇自 传体小说《小东西》;获得 巨大成功;以此确立了在法国 文坛上的地位& “普法战争” 期间;他的《最后一课》《柏
林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和 精湛的艺术技巧;成为世界短篇小说中的杰 作&他是一位多产作家;一生写有12部长篇 小说;4部短篇小说集&
3.真奇怪;今天听讲;我全都懂&他讲的似乎挺 容易;挺容易&
4.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧”
小弗郎士形象——概括
1.初识小弗郞士;他是一个______________
_______的孩子& 2.课堂上的小弗郎士是一个______________
_______的孩子& 3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
需要掌握的字的读音：
duó
人教版语文七年级下册第七课《最后一课》ppt
把祖国的语言比作钥匙。
比喻
把普鲁士侵略者对法国人民的 统治和封锁比作监狱。 打开监狱大门指使人民获得自由
只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的 爱国心，就一定能赶走侵略者。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他 们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。” 这句话有什么深刻含义? 民族语言是一个民族的标志。亡了国的人 民，如果还说着自己的语言，实际上就说 明这个民族没有彻底灭亡。 不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意 识，从而奋起，赶走侵略者，求得民族解 放。 牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了 信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。
学习目标：
1.了解作者和写作背景，识记 “祈祷”、“懊悔”等重点字词。 2.了解关于小说文体的有关知识。 3.整体把握文章内容，理清情节 结构。
迅速浏览第一部分：上学路上（1—6）
提问1：“我”为什么想别去上 学了，有几个原因？ 提问2：小弗郎士在上学的路上 看到了什么呢？
分析第二层：上课之前（7—10）
最后一课
韩麦尔先生
（外貌、语言、行动）
变
亡国痛 民族恨 爱国情
最后一课 怎忍看最后一眼 那一眼里全是眷恋 静静的是课堂 不平静的是心中的波澜 战争的音讯令人厌倦 多少双眼睛把和平企盼 永远不会忘记这一天 童年在瞬间长成成年 最后一课 是一顿难忘的最后晚餐
按课文内容填空：
①本文的作者 都德,他是 法 国作家. ②本文的体裁是 小说 ,它的三要素 是 人物 、 环境 、故事情节 。 ③本文以 普法 战争为背景,描写了韩麦尔先生给学 生上最后一节 法语 课的情景,表现了 国人民强烈 的 爱国 热情. ④第一部分是故事的 开端 ,有两个细节暗示了“最 后一课”的社会背景,请指出:
1《最后一课》ppt课件
上课中
上课中
知道这是 最后一课
背书
韩麦尔先 生赞美法 国语言
细心听课
习字课 历史课 拼音
难过
羞愧难受
永远忘 不了
爱国意识慢慢成长
圈划出第一部分中描写小弗郎
士的有关语句，并思考这些语句能
表现出小弗郎士是个怎样的孩子？
分析人 物形象 认识小弗郎士
到野外去玩玩吧
天空那么暖和，那么晴朗！
我想他在拿我开玩笑
韩麦尔先生高度赞美祖国的语言表现 了他强烈的爱国主义思想，并以此唤 起人们的爱国热情。
例3.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他 们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥 匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻 什么 ？全句的含义是什么？ a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言； c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱 国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民 族的解放。
语言——
神态——
“脸色惨白”
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为， 教堂的钟声宣告最后一课的结束，号 声暗示着德语将要代替法语，这两点 是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他 脸色惨白。
动作——
例1、转……拿……使……写……
一连串的动作表现了他的痛苦心 理，倾注了他对祖国的爱、对敌 人的恨。
动作——
例2、“使出全身的力量”写出两 个大字：“法兰西万岁”！ 这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的 爱和早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦 尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要 永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生 爱国主义精神的集中体现。
表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
部编本北师大版七年级下册《最后一课》公开课精品课件
日本的“奴化教育” 本侵略者推行奴化教育的主 要手段对中国人强制推行 ，提出要把日语作 为“亚洲通用语言”、“亚 洲第一语言”推行。要求学 生第一课就要升 ， 学习日语的51个片假名，规 定体育课用 ，音乐 课学 。从伪满政权 初期推行的“王道教育”， 到中期的“新学制下的皇道 教育”。
穿上盛装 自我反省
返回
这是世界上 最 美的语言，也 是 最 清楚、最 严谨的语言；应 该在我们中间保住它，永远不要 把它忘了，因为，当一个民族沦 为奴隶的时候，只要好好保住了 自己的语言，就如同掌握了打开 自己 牢房 的钥匙 ……
返回
哈墨尔先生特别为我们准备 了崭新的字模，上面用漂亮的 花体字写着： “法兰西 ， 阿尔 萨斯，法兰西，阿尔萨斯。” 我们课桌的三角架上挂着这些 字模，就像是许多小国旗在课 堂上飘扬。
著名的当代文学批判家 葛红兵说：“小说这东西， 人人能读懂，但是要真的读 出点韵味却又非常之难，作 家要说的话是从字缝里渗出 的。”
本文是1870－1871年 普法战争后发生的事。 法国皇帝拿破仑三世 为阻止普鲁士用武力 统一德意志，维护法 国在欧洲的霸权，发 动了普法战争，法军 大败，普军长驱直入， 侵占巴黎，迫使法国 割地赔款，法国的阿 尔萨斯和洛林东部被 割让，普鲁士政府不 准这两个地方继续学 法语。
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他转身对着黑板，拿 起一只粉笔，使出了全身 的力气按着粉笔，用最大 的字母写出：法兰西万岁！
穿上盛装 自我反省
哈 墨 尔
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ谈论法语
练习字帖 写下誓言
哈 墨 尔
谈论法语
练习字帖 写下誓言
我们的老师今天穿着他那 件漂亮的绿色常礼服，领口系 着折叠得挺精致的大领结，头 上戴着刺绣得黑绸小圆帽，这 身服装是他在上级来校视察时 或学校发奖的日子才 穿戴的。
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4.“使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁 ” 写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不 说”。怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
一方面表现出他对祖国的必胜信念，另一方 面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了 极大的痛苦之中。
七﹑合作探究：
1﹑ 小说为什么以韩麦尔先生的一个手 势作结？如果换成极其慷慨激昂的言语不 是更激动人心吗？
一个可怜的人
一个爱国者
六﹑重点研习(24-29段)
1.刻画韩麦尔先生形象时,用了哪些描写方法? 动作、神态、语言描写表现了他热爱祖 国、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 2.写粉笔字本来不是吃力的事情,韩麦尔为什么“使出 全身的力量”? 因为这一动作倾注了他爱国 恨敌人的全部感情 3. “法兰西万岁”两个大字表明了先生什么感情?
6.小弗朗士在文中有何作用?
贯穿故事情节的线索作用。
深化小说主题的重要作用。
以小男孩为主人公的叙述角度表现 他在自己成为亡国奴的悲愤与痛苦。
本文着重写了那两个人物形象? 试分析他们的形象.
1﹑小弗郎士形象
幼稚、贪玩 1.初识小弗朗士，他是一个______________
_______的孩子。 懂事 2.课堂上的小弗朗士是一个______________ _______的孩子。
是韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国必胜 的坚定信念 4.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿,头靠 着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势” 这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的 残酷现实,陷入了极大的痛苦之中
归纳
刻画韩麦尔先生形象,作者用了神态、
动作、语言等描写方法, “深情、悲
痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是 韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他
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今天和平时有什么不同？
平 时 最后一课
学校开始上课的时候， 气氛 总是一片乱哄哄，街上 都听得见。 上课前，（学生们）课 学生 桌开开关关，大家“安静一 点”
其他
恰巧那一天全都安安 静静的，像星期天的 早晨一样。 上课前，同学们们都 整整齐齐坐在各自的 位子上。 哈墨尔先生挟着那根 可怕的铁戒尺走来走 去。
这一系列动作，表现哈墨尔先生对祖国深挚 的爱和早日收复国土的强烈愿望。表示哈墨尔先 生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记 祖国法兰西，这是哈墨尔先生爱国主义精神的集 中体现。
动作、神态描写
写完，他仍站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手 向我们表示：‚课上完了… …去吧。‛
他没有勇气宣布“散学了”，因为这就意味 着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下 孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和 打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一 个手势，示意这最后一课的结束。他面对祖国 被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦乊中。小 说深刻地揭示了哈墨尔先生内心的激动、沉痛、 依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的爱国主义 精神。
纵使世界给我珍宝和荣誉， 我也不愿离开我的祖国，因为 纵使我的祖国在耻辱乊中，我 还是喜欢、热爱、祝福我的祖 国。 ——裴多菲（匈牙利）
在亡国的时候才理会到 一个“人”与一个“国家” 相互的关系是多么重大! ——老舍 《 猫城记》
都德
都德,法国19世纪著名的现 实主义小说家。1870年普法战 争爆发，都德应征入伍，战争 生活给他提供了新的创作题材， 他也据此创作出了很多优秀的 作品。代表作有 《柏林乊围》 《最后一课》等。
走 近 哈 墨 尔 先 生
作者描写哈墨尔先生运用了哪些 描写方法？
外貌、语言、动作和神态描写
《最后一课》教学课件
今日之责任，不在他人，而全在我少 年。少年智则国智，少年富则国富， 少年强则国强，少年独立则国独立， 少年自由则国自由，少年进步则国进 步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲， 少年雄于地球，则国雄于地球……美 哉我少年中国，与天不老；壮哉我中 国少年，与国无疆！
―――梁启超 《少年中国说》
朦胧的爱国心
说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎茨思 想性格的基点，也是他思想转变的条件。
想一想小弗郎茨在 上课前后心情、态 度有什么变化？
（找出文中具体语 句加以揣摩）
上课之前
上课之中
1、“我听了这几句话，心里万分难过。”
2、“我这时是多么后悔啊！” 3、“忘记了他以前给我的处罚，忘记了他如何用戒尺打我 这是个可怜的人！ 4、“心里难受极的，头也不敢抬。” 5、“我真奇怪……我都觉得很好懂，很好懂。” “我将永远记住这的最后一课
时代背景
• 1870年，普法战争爆发。1871年，法 国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛 林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为 了让当地人民永远忘记祖国，好永远 统治这个地方，下了一道命令：这两 个州的学校只准教德语，不准再教法 语。 • 《最后一课》就反映这一事件。
小说的三要素
小说的中心，反映文章主题(小说的 人物：
最 后 一 课
（法） 都德
作者简介：
都德(1840─1897) 十九 世纪下半叶法国现实主义作家。 1866年，发表了短篇小说集 《磨坊文札》，才引起人们注 意。1868年，长篇小说《小 东西》出版，获得巨大成功， 都德因此赢得了“著名小说家” 的声誉.其中《最后一课》和 《柏林之围》更由于具有深刻 的爱国主义内容和精湛的艺术 技巧而享有极高的声誉，成为 世界短篇小说中的杰作。
环境描写
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学习目标：
1、从文中找出描写韩麦尔先生的句子， 并体会人物的情感。
2、结合句子分析韩麦尔先生的形象。
一、找出文中对韩麦尔先生进行语言、
动作、外貌和神态描写的句子，并圈出关键 字词体会韩麦尔先生的情感。
答题模式：通过对韩麦尔先生
的描写，体现
了韩麦尔先生
的情感（心情）。
二、结合课文内容说说韩麦尔先生是 怎样一个人？
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
住桥底，右手猛地一拉导火索。
导火索“哧哧”地冒着白烟，
闪着火花。火光照亮了他那钢
铸一般的脸。一秒钟、两秒
钟……他像巨人一样挺立着，
两眼放射着坚毅的光芒。他抬
头眺望远方，用尽力气高喊着：
英雄牺牲了，
“同志们，为了新中国，冲啊！❖ 敌人把刘胡兰拉到庙门口 的广场上，当着她和乡亲 们的面，铡（zhá）死了被 捕的六个民兵。敌人指着 血淋淋的铡刀说：“不说， 也铡死你！”刘胡兰挺起 胸膛说：“要杀要砍由你 们，怕死的不是共产党 员！”她迎着呼呼的北风， 踏着烈士的鲜血，走到铡 刀跟前。刘胡兰光荣地牺 牲了。那年她才十五岁。
随堂检测 1、刻画人物的描写方法有：
2、说说下列句子运用了什么描写方法。 （1）第二次行礼时，先生便和蔼在一旁答礼，他是一个高而 瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。
（2）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
（3）屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不 会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
答题模式：我从
读出了韩麦尔先
生是个
样的人。
三、归纳主题: 韩麦尔先生人物形象的塑造主要以( )
为背景，通过韩麦尔先生在“最后一课”中感受， 表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的
(
)心情和(
)精神。
四、拓展延伸
❖ 你认识他们吗？你能说出一些爱国的事例吗？
……董存瑞昂首挺胸，站在桥
底中央，左手拖起炸药包，顶
1、从文中找出描写韩麦尔先生的句子， 并体会人物的情感。
2、结合句子分析韩麦尔先生的形象。
一、找出文中对韩麦尔先生进行语言、
动作、外貌和神态描写的句子，并圈出关键 字词体会韩麦尔先生的情感。
答题模式：通过对韩麦尔先生
的描写，体现
了韩麦尔先生
的情感（心情）。
二、结合课文内容说说韩麦尔先生是 怎样一个人？
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
住桥底，右手猛地一拉导火索。
导火索“哧哧”地冒着白烟，
闪着火花。火光照亮了他那钢
铸一般的脸。一秒钟、两秒
钟……他像巨人一样挺立着，
两眼放射着坚毅的光芒。他抬
头眺望远方，用尽力气高喊着：
英雄牺牲了，
“同志们，为了新中国，冲啊！❖ 敌人把刘胡兰拉到庙门口 的广场上，当着她和乡亲 们的面，铡（zhá）死了被 捕的六个民兵。敌人指着 血淋淋的铡刀说：“不说， 也铡死你！”刘胡兰挺起 胸膛说：“要杀要砍由你 们，怕死的不是共产党 员！”她迎着呼呼的北风， 踏着烈士的鲜血，走到铡 刀跟前。刘胡兰光荣地牺 牲了。那年她才十五岁。
随堂检测 1、刻画人物的描写方法有：
2、说说下列句子运用了什么描写方法。 （1）第二次行礼时，先生便和蔼在一旁答礼，他是一个高而 瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。
（2）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
（3）屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不 会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
答题模式：我从
读出了韩麦尔先
生是个
样的人。
三、归纳主题: 韩麦尔先生人物形象的塑造主要以( )
为背景，通过韩麦尔先生在“最后一课”中感受， 表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的
(
)心情和(
)精神。
四、拓展延伸
❖ 你认识他们吗？你能说出一些爱国的事例吗？
……董存瑞昂首挺胸，站在桥
底中央，左手拖起炸药包，顶