最新浅谈小学生作文评价与批改讲课稿
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评小学作文是学生语文能力的基础训练之一，也是语文教学的重要环节。
正确的批改与讲评对于学生的语文学习非常重要。
正确的批改能够及时告知学生作文存在的问题，引导学生发现和改正错误，帮助学生掌握语文知识和技巧；而讲评则是针对整个班级或全年级的讲解，可以引领学生正确的语文观念，提高学生的语文素养。
1、批改的及时性小学生的记忆力较弱，对于作文的内容可能很快就会遗忘，批改及时性非常重要。
最好是在当天或次日将学生的作文批改好，以便及时向学生反馈。
批改时需要将错误的部分标注清楚，不仅仅是涂涂画画或简单地勾画出错的字或单词。
老师可以结合规范的语文范例，注释错别字、标点符号和语病等方面的错误，还需要加上几句批注，让学生理解并改正错误。
批改时需要着重深入挖掘学生作文的内在道理，直观地显示出学生的文思、想象、表达能力。
老师可以根据学生的情况，提出作文存在的问题和不足之处，以及可能发生的改进方式，指导并鼓励学生分析、总结和巩固所学语文知识，提高写作水平。
批改的积极性就是要鼓励学生正确的写作态度。
对于学生的作文，老师不应该只指出错误之处，更要给予鼓励和肯定，如果发现有学生写得好的，应当及时给予表扬和鼓励,让学生知道老师对他们的肯定，以鼓励他们更进一步地进行写作实践。
1、概念性讲评概念性讲评主要是针对学生掌握语文知识和基本功夫方面的讲解。
老师可以重点讲解当前阶段学习的知识点，对生字、成语、古诗文等进行注解，讲述作文中的衔接、逻辑关系、语气、情感等，让学生对语文知识有一个更透彻的了解, 更好的掌握语文基本功夫，同时也能够为之后的写作打好基础。
2、策略性讲评策略性讲评则是针对学生写作策略上的讲解。
老师可以针对学生常犯的错误和不足,引导学生学习到正确的方法, 比方说写作时如何提高地角色扮演, 使其在文中更生动; 如何选择准确的句子表述。
通过策略性的讲解, 突出错误的关键点，让学生在以后的写作中，能够自觉地运用好方法, 懂得方法的使用，为日后的写作奠定良好的基础。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文批改和讲评是提高学生写作水平和语言表达能力的重要环节。
作文是学生思维发展和语言能力培养的重要方式，通过作文可以锻炼学生的逻辑思维、观察和描述能力，同时也能够培养学生的语言表达和文字组织能力。
对小学作文的批改和讲评应该引导学生正确认识自己的写作水平，了解作文的优点和不足之处，并提供有效的帮助和指导，推动学生不断提高写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重肯定和鼓励。
小学生在写作过程中可能存在一些语法、标点和拼写错误，但这并不能完全代表他们写作能力的水平。
在批改过程中，老师要先肯定学生的努力和进步之处，激励他们继续努力。
要指出学生在表达思想、构思文章、运用词语等方面的亮点和优点，增强学生的自信心和积极性。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重问题的指出和改进。
作文的不足之处在于逻辑不清、文不对题、句子不通顺等方面，老师需要有针对性地指出问题所在，并提出具体的改进方案。
还可以给学生提供一些范文和优秀作文的赏析，让学生对优秀作文有所感悟，从而提高自己的写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，可以采用多种形式和方法。
除了书面批改，还可以通过口头讲评、小组讨论等方式进行。
口头讲评可以更直接、更实时地和学生交流，提供更具体的建议和指导。
小组讨论可以让学生相互交流、分享自己的心得和体会，提高写作的思考和讨论能力。
对于小学生的作文批改和讲评，要注重个性化的指导。
每个学生的写作水平和能力不同，所面临的问题和需要改进的方面也有所不同。
老师要针对性地对每个学生进行批改和讲评，根据学生的实际情况给予具体的指导和建议，以达到最好的教学效果。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文的批改和讲评是培养学生写作能力的重要环节。
批改和讲评的目的是帮助学生发现自己作文中的问题，并指导他们改进写作技巧。
批改作文应关注的是内容方面的问题。
批改时要注重学生观点的准确性、逻辑性和丰富性。
需要注意的是，批改不仅仅是指出错误，还要引导学生思考问题，并提出改进的方法。
对于内容不准确的地方，可以给出正确的事实，引导学生重新思考观点。
对于逻辑性的问题，可以点明其中的漏洞，并提供改进的建议。
对于内容较为简单的文章，可以鼓励学生使用丰富的描写语言，提供一些相关的具体细节，使文章更加生动、有趣。
批改作文还应重视语言表达。
语言表达是作文的一个重要组成部分，语言表达不到位可能使文章显得平淡无味。
批改时要注意学生的用词精确性和句子表达的流畅性。
对于用词不准确的地方，可以给出合适的词语替换，并提供一些词汇的积累方法。
对于句子表达不流畅的地方，可以修改句子结构，使句子更加通顺。
对于一些常见的语法错误也要指出，鼓励学生多进行语法学习，提高语言表达的准确性。
批改作文还需要关注篇章结构。
篇章结构是作文中组织内容的方式，要求学生进行合理的构思和组织。
批改时要注意文章开头的引入和结尾的总结，是否能够吸引读者的注意力，并使整个文章显得有条理。
对于段落的转换也需要注意，是否能够顺畅地连接上下文。
如果发现学生在篇章结构上存在问题，可以给出具体的修改建议，引导学生进行适当的修改。
除了批改作文，讲评也是提高学生写作能力的重要方法。
在讲评时，教师可以选取一些优秀的作文进行展示，并与学生一起进行分析和讨论。
通过讲评，学生可以学习到一些优秀作文的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作水平。
讲评也可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的写作兴趣。
浅谈小学作文评价与批改策略
浅谈小学作文评价与批改策略作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中如何评价、批改作文，如何促进小学生作文水平的不断提高呢？在教学中，本人主要致力于以下四方面的摸索与探究。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师，首先要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是文学创作，只要学生能正确的、清楚的表达自己的思想就行。
所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生的作文。
我们在批改他们的作文时还要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，决不能用教师的思路去替代学生的思路。
所以，教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里最想说的话，表达的是真情实感，只要字句基本通顺，哪怕是幼稚可笑的也不必大删大改，把学生的一片作文搞得面目全非。
我们批改作文的目的不是代替学生修改作文，而是要指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机的结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。
我们在批改作文时要学会发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
三、批改作文要形式多样，及时有效作文评价与批改结果的呈现形式多样，可以是书面的也可以是口头的；也可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评
小学作文的批改和讲评对于学生的语文学习和写作能力的提高起着至关重要的作用。
作文批改和讲评应该注重对学生的写作过程和内容进行全面的评价和指导，帮助他们理解
和掌握写作的技巧和要素，提高写作的质量和水平。
作文批改和讲评要关注学生的写作过程。
批改的目的是指出学生作文中存在的错误，
并对学生的写作进行评价和指导。
在批改作文时，要注重发现学生的错误和不足之处，并
对其进行适当的指导和纠正。
批改过程中，要对学生的语法、词汇、句法等方面进行全面
的检查，对于错误的部分要给予纠正，并解释错误的原因和改正的方法。
要对学生的写作
思路、结构、逻辑等进行评价和指导，引导学生改善写作的流畅性和连贯性。
作文批改和讲评要关注学生的写作内容。
学生作文的内容主要包括主题选择、观点陈述、论证过程、事例插入等方面。
在批改和讲评时，要对学生的主题是否明确，论述是否
准确进行评价，并指出学生在写作内容上存在的问题和不足之处。
鼓励学生在写作内容中
融入自己的思考和感受，培养学生的观察力、思考力和表达能力。
对于学生的观点陈述和
论证过程，要指出学生是否能够提供充分的理由和事例进行论证，是否能够从不同的角度
进行思考和分析。
作文批改和讲评要关注学生的写作效果。
作文的效果主要体现在语言的表达能力和文采。
在批改和讲评时，要注重学生的语言表达能力的培养，指导学生合理运用词汇和句式，使作文的语言更加生动、具有感染力。
还要鼓励学生在作文中运用一些修辞手法，如比喻、夸张、对比等，使作文更具巧思和智慧。
小学生作文评讲课教学设计（精选5篇）
小学生作文评讲课教学设计小学生作文评讲课教学设计（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的小学生作文评讲课教学设计（精选5篇），欢迎大家分享。
小学生作文评讲课教学设计1教学目标：1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。
2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。
教学重点：指导学生学会批改作文步骤方法教学难点：从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。
教学过程一、新课引入：1、谈话导入：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧？其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。
尤其是遇到那些书写不规范、错字连篇、语句不通，语义不明的作文，老师的头都大了呀！一个班级几十篇作文，我很难做到篇篇细改，句句琢磨。
有些同学就有意见了：老师都只给写的好的文章做批改，我的改的太粗略······所以老师改作文很辛苦而又出力不讨好。
今天，我决定让我们班的同学来学习批改我们同学的作文，好吗？你们也来体验体验老师的感觉。
2、板书课题：作文我们自己改——给远方小朋友的一封信”二、回忆评改作文的方法和步骤：1、课件出示“作文评改的一般步骤和方法”，学生学习。
①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。
②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。
③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。
④、小组评议，综合评定等次或打分。
⑤、署上批改人和日期。
2、学习‘批改书信体作文评定的角度’：①、格式上是否正确。
②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。
③、信中的内容是否条理清晰。
④、信里的语言怎样。
⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。
⑥、其他方面的优缺。
3、作文评语的模式：优点是：……缺点是：……提出的建议是：三、指导学生批改《给远方小朋友的一封信》这篇作文。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作者：张永全来源：《新课程·中旬》2019年第08期摘要：小学作文教学中，教师在传授写作技巧的同时，还应重视讲评过程，如，在讲评过程中提出学生容易跑题的问题，使学生了解到在写作之前应认真分析写作要求，明确要求后构思写作。
此外，对于作文写作能力较低的学生教师应多鼓励，引导学生相互批改作文，学生在批改过程中了解对方和自己写作时的优点和问题，逐渐明确如何写作，以改正不足之处，写出内容丰富、语句通顺的作文。
关键词：小学;作文教学;批改;讲评小学语文教师针对学生所学的作文进行批改和讲评，能够使学生了解自己的作文写作能力提升不上去的原因，从而积极按照评语点拨，多积累字词句，并认真构思，确定作文的中心思想后写作，写出语句流利、字迹工整、文采飞扬的作文，促进学生写作能力和写作水平有所提高。
一、讲评典型病文教师选出学生写出的典型病文进行讲评，并指出作文内容中存在的主要问题，如：（1）语句不通顺，逻辑思维混乱，上下文语句衔接不上，内容无新意，书面表达不流利，这类学生的写作能力急于提升。
（2）作文写作中存在一些错别字现象，而且，还存在一些典型的语病问题。
学生在实际的写作中如果不注重认真写语句，很容易写出用词不当、表达不清楚的语句，这是大部分学生作文内容存在的问题，不及时改正，将难以养成好的写作习惯，坏习惯一旦养成也将很难改正，从而不利于提高作文写作能力。
（3）写作之前马虎大意，在没有确定作文中心思想和构思的前提下就开始写作，写出的语句偏离题目，作文内容与题目不相符，没有呈现出文中的核心。
教师在详细讲评病文中存在的问题以后，告诉学生要想提高作文质量，应在平时多仿写经典语句，以及正确运用比喻、拟人和排比等修辞手法，这样才不会词不达意，写出语句优美、逻辑清楚的句子。
学生听讲评的过程中明确了如何写作，就能按照教师传授的方法认真积极仿写、运用好词佳句，写出情感丰富，中心明确的作文，从而促进学生养成良好的写作习惯，提高学生写作能力。
小学生作文评讲课教学设计范文（精选5篇）
小学生作文评讲课教学设计范文（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学生作文评讲课教学设计范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生作文评讲课教学设计1习作要求：在现实生活中有多少事使你感到快乐，有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你感到尴尬、惭愧、后悔、委屈……而每件事又发生在一瞬间，又有多少令你难忘的“那一次”……请你请以"那一次，我真＿＿＿＿＿"为题写一篇记叙文，要求主题鲜明，内容健康，语句通顺，叙事清楚，把感受写真实，写具体。
设计理念：“重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特体验”，“培养学生的语文实践能力”是《语文新课程标准》的基本理念，对学生习作提出要“内容真实、感情具体”正是基于这些理念，在掌握学生存在的普遍性问题基础上，经过深入思考，确定本次习作的讲评重点为“真实、具体”，旨在通过精心选择的具有典型性和代表性习作的讲评教学，使学生更进一步写好自己的感受，写得真实、具体。
本设计也较注重学生自主意识的培养，力求师生对话平等，努力体现学生自主性的发挥；充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内在要求等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。
设计目标：1、学习在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
2、通过讲评，进一步学习用多种描写写出人物内心感受的方法。
3、针对习作要求，初步欣赏、评价习作片段，并尝试修改习作。
教学过程：一、榜上有名首先要告诉大家一个好消息，我们班要办墙报了，出一期“作文新芽”，那还记得我们上周写的那篇吗？题目是：那一次，我真，要求是：把感受写真实，写具体。
老师改后发现，好多同学写得就很不错，比如，岳明晰、洪永利、马国浩等同学的作文事例非常典型；梅雪、肖雨萌、熊梦圆等同学的作文语言十分流畅；而魏明坤、武光平、唐成苗等同学的作文构思又特别巧妙。
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浅谈小学生作文评价与批改
小学生作文批改是小学作文教学一
个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平
的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作
效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一
个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认
真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实
际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有
效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水
平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批
改作文的目的。
作为一名小学语文教师要认识到小
学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表
达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创
作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己
的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他
的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现
实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更
不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批
改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的
文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论
家的眼光去看待小学生作文.
我们在批改他们的作文时要尊重他
们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝
不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小
学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩
子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，
但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增
长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说
得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要
求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们
的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的
是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情
实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通
顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大
改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我
们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而
是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学
会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。
教师在评价、批改学生的作文时既要
面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断
提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不
同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文
必须“求精”，而对另一些学生的作文“求
通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一
刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高
学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一
分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对
学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时
要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的
成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存
在的不足，要努力去发现学生在作文中的进
步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循
序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
我们评价作文时要学会用一双孩子
的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一
个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的
水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的
教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓
励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理
解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，
在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩
子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己
内心世界的大门，让内心的真情实感流露出
来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经
意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，
揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧
心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不
是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴
趣。
三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多
种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可
以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表
示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。
平时我们常说的精批细改只是作文批改中的
一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种
认为老师把学生的作文改得越细越好的看法
是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用
精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均
改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太
现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学
生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急
功近利，揠苗助长。
事实上，如果学生每次把作文本交上
来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进
行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早
已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文
本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一
下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地
看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作
文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也
不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得
劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，
要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的
实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高
为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方
法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教
训。
四、尽量把修改作文的权利还给学生。
教师要把作文的评价与批改和其它
作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教
学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又
要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学
生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生
修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：
“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我
们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要
忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课
上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评
价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改
的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再
对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权
利还给学生。
因为，提高学生的作文能力主要还得
靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的
事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生
写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从
习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从
习作的实践中去体会文章写好以后要认真修
改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己
修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从
而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作
文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认
真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，
从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文
的真正主人。