加强高校思政课课堂教学评价的思考
提高思想政治理论课教学质量的几点思考
2019.8.上MOTHERLAND论坛摘要：教学质量是检验思想政治理论课教学成效的标尺，也是每一位高校思政课教师的重要使命和职责。
提高思政课教学质量关键在教师。
教师要通过对马克思主义经典著作的学习，提高分析问题、解决问题的能力；综合运用演讲、研讨、辩论、图文、图表、动漫、音视频、H5、VR 全景互动等不同方式和形式，引导学生多读经典，感受理论的魅力；要加强教学研究，把握思想政治理论课教育教学规律，遵循学生成长规律，切实提高思政课教学质量。
关键词：思想政治理论课教学质量方法提高思想政治理论课教学质量的几点思考文/周伯平一、把握历史，掌握理论，切实提升教学质量（一）了解历史，把握历史为了更好的认识现实，把握未来，我们要回顾历史，了解历史，把握历史。
事物的变化、历史的延续，是我们观察、分析现实社会的重要尺度。
因此，只有了解历史，把握历史，才能从历史发展中对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识，才能更加清晰地看到中国特色社会主义思想发展的脉，才能更加充分地认识中国特色社会主义的历史必然性和科学性，坚定我们走中国特色社会主义道路的决心和信心。
（二）深入开展马克思主义理论研究加深对马克思主义理论的研究，不断提高运用马克思主义的能力。
没有理论基础，思想政治理论课的学习将是无源之水，无本之木；没有强有力的理论支撑，无法深刻回答我国社会发展和革命、建设、改革的历史进程的一系列重大理论和现实问题。
理论功底扎实、素养深厚，才能用理论的彻底性和科学性去征服学生，用真理的力量感召学生，才能深刻剖析大学生思想困惑，着力从理论上回答是什么，为什么及怎么办的问题，才能有力辨析和回击各种形形色色非马克思主义和反马克思主义思潮，正确认识和做好新时代意识形态工作。
加强对经典著作的学习和研读，增强理论阐释力和现实说服力，提高自身运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践，不断增强教学本领，提高教学质量。
思政课校内实践教学评价(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为高校课程体系的重要组成部分，其教学效果和质量受到了广泛关注。
实践教学是思政课教学的重要环节，对于提高学生的思想政治素质、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文旨在对思政课校内实践教学进行评价，分析其现状、问题及改进措施，以期为提高思政课实践教学效果提供参考。
二、思政课校内实践教学现状1. 实践教学形式多样化近年来，各高校在思政课实践教学方面进行了积极探索，形成了多样化的实践教学模式。
主要包括：社会实践活动、志愿服务、模拟法庭、红色教育基地参观、主题班会等。
2. 实践教学资源丰富高校积极整合校内外资源，为学生提供丰富的实践教学平台。
如与政府部门、企事业单位、社区等建立合作关系，为学生提供实习、实训、实践的机会。
3. 实践教学师资力量雄厚各高校选拔了一批具有丰富实践经验和较高理论水平的教师担任实践教学任务，为学生提供优质的实践教学指导。
三、思政课校内实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分高校思政课实践教学与理论教学缺乏有效衔接，导致实践教学流于形式，难以发挥实际效果。
2. 实践教学课时不足实践教学课时在思政课总课时中所占比重较低，导致实践教学难以深入开展。
3. 实践教学评价体系不完善目前，思政课实践教学评价体系尚不完善，评价标准较为单一，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 实践教学师资队伍能力有待提高部分实践教学教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。
四、思政课校内实践教学改进措施1. 加强实践教学与理论教学的融合高校应将实践教学与理论教学相结合，实现理论教学与实践教学相辅相成。
在理论教学中融入实践案例，提高学生的实践能力；在实践教学中强化理论指导，提高学生的理论素养。
2. 优化实践教学课时安排合理调整思政课总课时，增加实践教学课时，确保实践教学有足够的时间和空间。
3. 完善实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，从学生参与度、实践成果、实践能力等方面进行全面评价。
关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 47关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考文/王丰摘要：大学阶段学生所接受到的思想政治实践教学活动是学生高校教学活动的重要组成部分，也是高校教育工作者和相关教育部门一直在重点攻克的教学任务。
但就高校当前思想政治教学活动发展的整体状况而言，由于学校相关部门以及教育工作者对高校思政实践教学活动的理解有误，导致我国当前高校的思想政治实践教学活动流于表面和形式，无法有效发挥其教学价值。
在本篇文章中，笔者针对大学阶段的思政实践教学活动展开了深入的探究。
关键词：思想政治；实践；高校；教学问题；教学建议对于当前我国大学阶段的思政教育工作者来讲，探索思政理论课程实践教学活动中所遇到的问题，采取积极有效的教学措施，有效发挥大学阶段思政实践教学活动对学生成长的价值，促进大学阶段思政实践教学活动的有序发展，是其当前排在首位的重点工作重心。
而对于大学阶段的思政教学活动来讲，其在学生成长和学习过程中起着无法忽视的作用。
无论是在大学生的思想价值体系构建上，还是在大学生思想政治素养的提升上，都有着积极的促进作用。
在本篇文章中，笔者从高校思政教育工作者的教学角度出发进行了深入的探究，参考与高校思政实践教学活动有关的教学案例和教学文件，明确并论述了高校思政实践教学活动的本质内涵。
在探究高校思政实践教学价值的基础上详细论述了高校思政理论课实践教学活动发展过程中遇到的实践难题。
针对这些实践难题也提出了一些笔者本人的建议，希望能够有效地为高校思政教育工作者的思政实践教学活动提供教学思路，促进高校思政实践教学活动的发展。
1 关于大学阶段的思想政治理论课实践教学活动具体内涵的探究从高校思想政治理论课实践教学活动的本质内涵出发，其是指，通过大学阶段的思想政治理论课程体系，大学生接受到了中国特色社会主义先进理念和中国特色社会主义核心价值观的引导，其具备了正直正向的人生观、世界观以及价值观。
思政教育方面存在的问题及建议
思政教育方面存在的问题及建议随着社会的不断发展和进步，作为大学生必须要接受到思政教育，但是当前思政教育也存在一些问题。
我在这篇文章中想要探讨一下关于“思政教育方面存在的问题及建议”的问题。
一、“灌输式”教育思政教育的一大问题就是“灌输式”教育，即教师只是单向传授知识，而不是真正的引导学生去思考问题。
这种教育方式忽略了学生的个体差异和思考方式的多样性，使得学生只是被动接受，而不是主动参与思辨。
建议：鼓励学生思考，启发学生思维的多元化。
教师可以通过调研、讨论、辩论等方式让学生更好地参与到思考中去。
二、教学方式的单一性当前，大多数学校在思政课教学中采用传统的授课方式，即教师只是在讲台上讲述一些理论内容，而学生则是被动地听讲。
这种教学方式不仅单调、枯燥，而且不利于学生的主动思考。
建议：思政课的教学方式应当充分利用新媒体技术，采用多种教学方式和方法。
例如，可以利用互联网等新媒体宣传社会主义核心价值观，同时可以邀请政治人物或社会名人来到课堂进行互动交流。
三、教学内容的过于单一当前，大多数思政教育的教学内容还比较单一，多数时候仍停留在传统文化、革命历史等方面。
这些内容可能会显得陈旧、单调，无法引起学生的浓厚兴趣。
建议：思政教育的内容应当符合时代背景和学生的群体特点。
在传统文化的基础上，扩大教学内容，涉及科技、自然、音乐、体育等方面，可以更好地激发学生兴趣。
四、课程的重视度不够在部分高校，思政课的重视度不够，教学计划安排、教材编写、实践教学等方面的问题亟待解决。
这就导致了思政教育无法有效地提供服务，无法真正助力大学生健康成长。
建议：高校应当提高思政教育的重视度。
从招生时期就应该明确思政课目标和培养方向，全面打造思政教育的一流教学体系。
五、学生课后时间管理自主性低学生在校时的时间主要是课堂时间和自习时间，然而当前有些学生在自习时间里成效不高。
他们缺乏自我管理，自身发展的知识和技能也没有得到尽可能的训练。
建议：高校应当加强课外辅导和管理。
高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨
高校思政课教学改革存在的问题及对策探讨【摘要】在当前高校思政课教学改革中存在着教学内容单一、教学方法陈旧以及师资队伍建设不足等一系列问题。
为了解决这些问题，可以采取多元化教学内容、创新教学方法以及加强师资队伍建设等对策。
通过这些对策的实施，可以提升思政课的教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和社会责任感。
高校思政课教学改革的必要性显而易见，只有不断完善和创新教学内容与方式，才能更好地适应当今社会的发展需求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【关键词】高校思政课、教学改革、问题意识、必要性、教学内容、教学方法、师资队伍、多元化、创新、师资队伍建设、对策探讨、总结讨论1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变革，高校思政课教学改革已成为当下教育领域的热点话题。
作为培养学生综合素质和社会责任感的重要课程，思政课在高校教育中扮演着重要的角色。
当前高校思政课教学存在着一系列问题，亟需改革和提升。
高校思政课教学改革的背景是多方面的，包括学生对传统思政课程的抵触情绪逐渐增强、社会对高校思政课教学质量的要求日益提高、教育部门对高校思政课教学改革的政策支持力度加大等。
在这样的背景下，如何有效解决高校思政课教学改革中的问题，提升思政课教学质量，已成为高校教育界亟需探讨的重要课题。
1.2 问题意识在高校思政课教学改革中，我们必须正确认识到存在的问题，才能有效地解决和改进。
问题意识是指对当前教学改革中出现的不足和困难进行深刻的认识和思考，是对现实问题清晰地把握和分析。
只有深入了解问题的本质和原因，才能找到有效的对策和改进的途径。
在高校思政课教学改革中，问题意识主要表现在教学内容单一、教学方法陈旧和师资队伍建设不足等方面。
这些问题的存在严重影响了思政课的教学效果和质量，也制约了学生的思想道德素养和综合素质的提高。
我们必须积极面对这些问题，提高问题意识，努力寻找解决问题的有效途径和方法。
关于高校思政课教师素质提升的几点思考
关于高校思政课教师素质提升的几点思考高校思政课作为学生思想政治教育的重要一环，是高校教育中不可或缺的一部分。
教师素质的提升直接影响着思政课教学的质量和效果，提升高校思政课教师素质是当前急需解决的问题之一。
本文将就高校思政课教师素质提升的几点思考进行探讨。
要提升高校思政课教师的学术水平。
高校思政课的教学内容广泛，需要教师具备扎实的学术功底和丰富的知识储备。
教师需要不断提升自己的学术水平，加强学科知识的学习和研究，不断开展学术交流和合作，提高自己的学术影响力和竞争力。
只有具备了扎实的学术水平，教师才能在思政课教学中举一反三，灵活运用各种学术理论和知识，提高教学的深度和广度，使学生在思政课中得到更好的教育。
要提升高校思政课教师的教学能力。
教学能力是教师必备的素质之一，尤其是对于思政课教师来说更是如此。
高校思政课的教学内容往往涉及到思想政治理论、时事政治、法律法规等多个领域，要求教师具备较高的教学能力和综合素质。
教师需要不断提升自己的教学能力，加强教学方法的研究和实践，不断改进教学手段和课堂管理，提高课堂教学的针对性和有效性。
只有具备了良好的教学能力，教师才能更好地引导学生，激发学生的思想和情感，促进学生的全面发展。
要提升高校思政课教师的思想品德。
思政课教师是学生德、智、体、美全面发展的引路人，他们的思想品德直接关系到学生的健康成长和社会发展。
教师需要树立正确的人生观和价值观，坚持正确的政治立场和职业道德，不断提升自己的思想素养和道德修养，做到言行合一，言传身教，成为学生学习和生活的楷模和榜样。
只有具备了高尚的思想品德，教师才能在思政课教学中起到更好的示范作用，使学生受益终身。
提升高校思政课教师素质是一项系统工程，需要教师本人、学校和社会各方面的共同努力。
通过不断提升学术水平、教学能力、思想品德和创新能力，高校思政课教师可以更好地履行教育使命，为学生的健康成长和社会的进步做出更大的贡献。
希望所有高校思政课教师能够牢记使命，不断提升自己，为国家培养更多更优秀的人才而努力奋斗。
高校思政课评价
高校思政课评价我认为，高校思政课应该做到以下几点：一是理论性与实践性的统一。
这是衡量大学生思想政治教育是否成功的关键标准。
理论性体现在两个方面，一方面是理论层面的把握，即能够透彻地讲明其理论依据、理论范畴和理论观点；另一方面是实践层面的把握，就是能够将抽象的理论应用于社会实践，不仅是学会科学的世界观、方法论，更重要的是学会如何去分析和解决问题。
二是课程内容和教学内容的统一。
这是思想政治教育区别于一般意义上的思想政治教育的最本质特征。
思想政治教育不能只停留在概念的表述和逻辑结构的推导上，必须通过对内容的准确表达和阐释，转化为教师和学生都认可的价值规范，并且，教师还应当积极引导学生学习运用马克思主义立场、观点和方法来思考和分析问题，而不是让他们做概念游戏。
要注意，课堂不是灌输和说教的场所，教学也不是简单的知识累加，两者应该相辅相成、浑然一体。
三是文化素质和思想道德修养的统一。
在现代社会，除了具备较高的科学文化素养之外，人们还应当形成崇高的精神追求，有正确的世界观、人生观和价值观，树立高度的责任感和使命感，并勇于承担社会责任。
要实现这样的目标，需要有文化修养作为基础和支撑，思政课作为塑造人的灵魂的课程，应当将德育和智育结合起来，不仅要帮助大学生提高科学文化素质，而且要提高他们的思想道德素质，使之成为有文化、有理想、有责任感、有担当的人。
四是传授知识和培育人格的统一。
这是教育中的重要一环。
“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”，培养大学生的综合素质，实际上就是要使之逐步拥有坚定的信仰、远大的志向、优良的品行、强烈的事业心和社会责任感等，并把这些素质通过潜移默化的影响和耳濡目染的熏陶，内化为健全的人格。
五是价值引领和知识传授的统一。
价值引领比知识传授更加重要。
因为高校思政课绝不是单纯的政治理论课，它在加强大学生科学文化知识和思想道德修养方面固然是重要的，但却难以承担更多的使命。
价值引领对于青年学生尤为重要，可以使他们在今后的人生道路上充满自信，成为真正的社会主义建设者和接班人。
高校思政课教学中现存问题与对策分析
高校思政课教学中现存问题与对策分析【摘要】高校思政课是培养学生综合素质和思想道德的重要课程，然而在教学过程中存在一些问题。
首先是教师教学水平参差不齐，导致教学质量不稳定。
教学内容单一枯燥，缺乏吸引力和深度。
学生参与度不高，缺乏积极性和互动性。
评估方式单一不够科学，无法全面评价学生的学习情况。
资源配置不均，导致一些学校或班级在教学条件上存在差距。
为解决这些问题，应该提高教师教学水平，注重教学方法和教材选择，丰富教学内容，增加互动和实践环节，提高学生参与度。
应该采用多元化评估方式，包括考试、作业、课堂表现等多方面。
还应该合理配置资源，保证各方面能够充分发挥作用，共同提升高校思政课的教学质量。
【关键词】高校思政课、教学、现存问题、对策、教师教学水平、教学内容、学生参与度、评估方式、资源配置、提高、丰富、多元化、合理配置。
1. 引言1.1 高校思政课教学意义高校思政课是培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要课程，具有重要的意义和使命。
高校思政课是推动大学生德智体美劳全面发展的重要平台，是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
高校思政课是培养社会主义建设者和接班人的关键环节，是实现中国特色社会主义事业持续发展的重要支撑。
高校思政课是促进学生全面素质提升的有效手段，是构建和谐校园、培育优秀青年人才的重要保障。
高校思政课不仅是学生思想政治教育的根本任务，更是实现高等教育内涵发展的重要保障和动力源泉。
加强高校思政课教学，不仅是高校教育发展的内在要求，更是社会稳定和长治久安的基础保障。
1.2 现存问题在当前高校思政课教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
教师教学水平参差不齐是一个比较突出的问题。
在一些高校中，思政课老师水平参差不齐，有些老师授课抽象、理论过多，缺乏具体案例分析，导致学生难以理解和接受；而有些老师教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣。
教学内容单一枯燥也是一个现存问题。
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加强高校思政课课堂教学评价的思考 加强高校思政课课堂教学评价是提高教学效果的重要手段之一。通过建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系、加强思政课课堂教学评价重要性的认识、思政课课堂教学评价方法多样化、思政课评价者和被评价者进行心理调控等措施，加强高校思政课课堂教学评价，达到优化教学效果的目的。
标签：思政课；课堂教学评价；对策 思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校教育教学的重要组成部分，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。如何优化思政课的教学效果，成为高校管理者和广大思政课教师必须思考的重要课题。中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科1200815号）文件中提出：“要建立高等学校思想政治理论课教育教学测评体系”，其最终目的就是要有效发挥主渠道作用，提高思政课的教学效果。
思政课课堂教学是指教师与学生在课堂上的活动及效果。思政课课堂教学评价是指对教师与学生在课堂上的活动及效果的评价。在实践中，思政课课堂教学评价的主体主要包括教学督导、本部门主管领导、教学同行、教师本人、学生等等。思政课课堂教学评价对象是教与学的过程及效果，即教师与学生在课堂上的活动及效果。课堂教学评价是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段。
一、目前高校思政课课堂教学评价存在的主要问题 （一）缺乏适合思政课特点的课堂教学评价指标体系 课堂教学评价指标体系是在课堂教学评价中评价者应用于对象的价值尺度，是课堂教学评价得以顺利进行的基本要素，也是课堂教学评价能否得出科学结论的关键。
高校思想政治理论课主要包含两个方面的课程，一是关于品德、爱国主义和法制方面的，如思想道德修养和法律基础、中国近现代史纲要，二是关于马克思主义原理及其中国化方面的，如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。前者主要是培养学生的人生观、世界观和价值观，属于育人方面的，后者主要是强调马克思主义及其中国化的理论成果在我国意识形态领域的主导地位，具有强烈的政治性。思想政治理论课教师在传授书本上的知识的同时，更主要的是告诉学生该如何做人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极乐观的人生态度。除了这两个功能以外，思想政治理论课教师还有其特殊使命，而且这种使命来自于课程本身，即强烈的政治性。教师一方面要将党和国家的基本方针政策的形成过程和内容传授给学生，另一方面又要将党和国家理论创新的内容及时在课堂上反馈给学生，培养他们对 社会主义的坚定信念。思想政治理论课教师要在教学过程中将教书育人巧妙地糅合在其政治性之中，这也就是高校思想政治理论课的特殊性，它是其他专业所无法取代的。目前高校对思政课课堂教学评价无论是主管职能部门、教学督导、同行教师还是学生评价，普遍采用的是一套覆盖全校所有课程的评价指标体系，不能很好地反映思政课的课程特点，不能对思政课课堂教学进行科学客观的评价，一定意义上影响了思政课课堂教学效果的提高。
（二）思政课课堂教学评价流于形式 本部门主管领导和同行教师是思政课课堂教学评价主体之一，可以说是评价的内行专家，因为他们非常熟悉该课程的性质、特点、教学目标、教学内容，对课程被评教师的教学活动能做出切合实际的综合性评价。但在教学实践中，本部门主管领导和同行教师与被评教师，或因存在直接或间接的利害关系，或因“抬头不见低头见”关系密切等等原因，在进行评价时往往是“你好我好大家好”，赞扬一片，把教学评价作为一项任务来应付，最终让评价失去了客观性。
教师自我评价是思政课课堂教学评价的又一主体，教师自我评价是对自我教学活动的总结和反思，是提高教学效果的重要一环。但在教学实践中，教师或因为重科研轻教学，或因评优，或因竞岗等等原因，往往对自我教学难以深度的进行评价，仅仅停留在表面上，因此教师自我评价往往流于形式。
学生是思政课课堂教学评价最有说服力的主体，他们参与了教学的全过程，同时又是受教育者，因此，学生评价是思政课课堂教学评价主体中最重要的组成部分。但在实践中，由于部分学生或因对教师教学评价重要性认识不够，或因懒惰等等原因，对教学评价敷衍了事，有的学生甚至不到一分钟就草率完成教学评估，让本因最具说服力、代表性的教学评价失去了客观性。
（三）思政课课堂教学评价简单化、单一化 由于受多种原因的影响，主管领导和同行教师对教师课堂教学做出评价的依据往往来源于一次听课，评价结果往往只按听课表上的评价指标体系给出，没有或很少给出主观建议。一次课难以系统反映该课程的全部教学活动，目前听课表上的评价指标体系不足全面反映思政课特点的教学活动，因此这样简单化、单一化的课堂教学评价体现不了教师教学真实水平，失去了客观性。
学生评价目前采用的是单一的网上评价。学生网上评价与学生查询本学期成绩相关，有效保证全体学生参与评教，具有全面性、广泛性；参与评教的学生可以根据设定的评价项目为教师逐项打分，系统自动统计结果，具有准确性，而且还可以留言，教师可以了解学生的反馈意见；参与评教的学生在网上评教系统的开放时段内，学生可在任意时间、任何地点，畅所欲言地对教师教学情况进行评价，保证了评教数据的真实性、有效性。但在学生评价的实践中，也存在一些问题。部分学生由于对评价重要性认识不够，评价中敷衍了事，凭感觉随意打分；有的学生对严格要求的教师不满意，带感情色彩打分；或不留言或留言也很笼统。这些情况，一定程度上体现不了教师教学真实水平，失去了客观性。 二、完善高校思政课课堂教学评价的对策 （一）建立健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系思政课课堂教学评价指标体系是指根据思政课特点而设计的、对思政课课堂教学活动进行评价的、具有可操作性的各级指标因素的集合。思政课课堂教学评价指标体系是对思政课课堂教学进行评价的关键，是进行思政课课堂教学评价的尺度。因此对思政课课堂教学做出客观地、公正地评价，首先必须建立一套健全科学合理的思政课课堂教学评价指标体系。根据课堂教学活动的基本要素，结合思政课特点，构建出思政课课堂教学评价指标体系。（见下表）
■ （二）加强思政课课堂教学评价重要性的认识 课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。鉴于思政课的特点，思政课课堂教学评价是提高课堂教学质量，最终达到培养社会主义事业的建设者和接班人的目的。因此，教学主管、教学督导、同行教师、教师自己都要高度重视课堂教学评价，克服内外在因素的影响，客观、公正地进行课堂教学评价。对于评价结果，要高度重视，灵活运用。对于评价结果，不能不闻不问，也不适合把评价结果只是简单作为评先进的必备依据。对评价结果不闻不问，等于做无用功；把评价结果作为评先进的必备依据，实际工作中容易造成评价结果失去公正性、客观性。要站在培养社会主义事业的建设者和接班人的高度，看待课堂教学评价的重要性，提高课堂教学质量。因此，评价主体才能认真评价，主管部门认真运用评价结果。评价结果优秀的老师，推荐安排上公开课，让更多的老师学习教学经验，提高教学质量；评价结果不理想的老师，本部门主管领导私下谈话，让其反思自己的教学，采取改进措施，提高教学质量。
（三）思政课课堂教学评价方法多样化 思政课课堂教学评价必须运用多种方法采集评价信息以建立事实判断、处理评价信息以形成客观、公正的评价。根据教学实践总结，主要有以下方法。
1.听课法：这是常见的一种方法。教学主管领导、教学督导、教师同行每学期随机听教师的课，然后按照思政课课堂教学评价指标体系做出评价。
2.自查法：思政课教师每学期课程任务结束时，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对自己的课堂教学进行评价，扬长避短，提高课堂教学效果。
3.网上评教”法：这是学生对思政课课堂教学进行评价的常用方法，是通过指标测评的定量分析，是体现教学共性的一种方式。 4.访谈法：这里主要是指集体访谈法，也叫座谈法。每学期结束之时，由本教学主管领导组织召开座谈会，每个自然班随机抽选一位同学参加座谈会，对授课教师课堂教学活动按准备的访谈提纲进行提问，并做好记录，之后进行统计整理，得出评价。
5.问卷法：每学期期中，由本教学主管领导负责落实策划一份思政课课堂教学质量问卷表，安排相关老师到班级随机进行问卷调查，之后统计结果，做出评价。
访谈法和问卷法每学期可以灵活采用一种。访谈法和问卷法，是学生“主观意见”的评价方式，是一种定性分析的方式。
学生评价是思政课课堂教学评价的主要组成部分。“网上评教”法、访谈法、问卷法等多种评价方法的运用，使学生评价做到了定量分析和定性分析的统一，体现了思政课课堂教学的特点，让思政课课堂教学评价更趋于全面、客观、合理。
（四）思政课评价者和被评价者进行心理调控 评价心理可以产生具有积极作用的正效应，也可以产生具有消极作用的负效应。为了最大限度地发挥思政课课堂教学评价的作用，实现思政课课堂教学评价的目标，就必须采用有效措施，尽可能地发挥评价心理产生的正效应而克服评价心理产生的负效应。
1.评价者的心理调控：在评价过程中的心理现象并不是孤立的，它与评价者的思想道德水平、心理知识与素质等有着密切联系。因此，评价者的心理调控必须进行思想品德教育、心理知识的培训。
首先，思想品德教育。为克服不利于评价的心理行为做好准备，以保证评价的严肃性，必须对评价者进行思想品德教育和政策法规教育，学习有关文件、标准、规章制度。同时对评价者还要进行纪律教育，培养他们认真负责、坚持原则、谦虚谨慎、团结协作等优良品质。其次，注重教育培训。为预防不利于评价的心理活动产生，以保证评价的可靠性，必须对评价者进行教育培训。培训的内容主要包括端正评价指导思想，学习数据的统计与处理，评价心理知识的教育和培训。培训的方式可以采取平时教育和集中培训相结合。再次，学会“换位”进行调控。在评价活动的开展过程中，学会“换位”思考是评价者应该提倡的。评价者应当学会扮演两种角色，既扮演评价者，又扮演被评价者。实践表明，这种心理换位的方法，既可以使评价者更好地理解评价活动本身，同时对被评价者也能理解，避免了受个人情绪的影响，正确地、客观地实施评价。
2.被评价者的心理调控：被评价者在评价活动中的心理状态，是由评价活动本身所引起的，因此，被评价者的心理调控主要是加强自我心理调控和评价反馈方式。首先，加强被评价者的自觉心理调控。一是加强自我认识调控，被评价者应不断提高自己对评价意义的认识，不要一概否定与自己想法不同的评价意见。二是加强自我情绪调控，被评价者要理智地控制自己的情绪，不管评价的结果好