简析高校思政课教学中的两种教学方式
课程思政常用的八种教学方法
课程思政常用的八种教学方法
1.讲授法：通过讲述理论知识、案例分析等方式进行知识传授，培养学生的思政意识和思考能力。
2. 互动式教学法：采用问答、讨论等形式，鼓励学生积极参与课堂，增强学生自主思考和表达能力。
3. 研究式教学法：通过引导学生独立或小组研究某一主题或问题，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 实践教学法：通过实践活动，如社会实践、实验、实习等方式，帮助学生深入了解理论知识，增强学生的实践能力和实践经验。
5. 案例式教学法：通过案例分析，让学生深入了解实际问题，促进学生思维能力和实际应用能力的发展。
6. 视频教学法：通过观看视频，让学生深入了解某一领域的理论知识和实践经验，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
7. 游戏化教学法：通过游戏的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和思考，提高学生的学习兴趣和参与度。
8. 辩论式教学法：通过辩论的方式，让学生从不同角度探讨问题，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
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介绍思政课教学方法
介绍思政课教学方法
思政课的教学方法多种多样，以下是一些常见的方法：
1. 讲授法：通过教师对知识的讲解，将课程内容灌输给学生。
这种方法可以系统地传授知识，让学生全面了解思政课程的理论体系。
2. 讨论法：教师引导学生就某一主题展开讨论，让学生在讨论中思考、表达自己的观点。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。
3. 案例法：教师通过分析具体的案例，引导学生从中学习相关的思政知识。
这种方法可以帮助学生更好地理解理论知识，提高他们的实际应用能力。
4. 情景模拟法：教师模拟某一情境，让学生在模拟的情境中体验和感受思政知识。
这种方法可以增强学生的感性认识，加深他们对知识的理解。
5. 实践教学法：通过组织实践活动，让学生在实践中学习和应用思政知识。
这种方法可以培养学生的实践能力，提高他们的综合素质。
以上是一些常见的思政课教学方法，教师可以根据教学内容和学生特点选择合适的方法，以提高教学效果。
课程思政教学方法
课程思政教学方法课程思政教学方法是指在高校思想政治理论课程教学中使用的一系列方法和手段，旨在提高学生的思想政治素质，并培养学生的社会责任感和道德品质。
下面将从教学策略、教学手段和评价方法三个方面，阐述一些常用的课程思政教学方法。
一、教学策略1.启发式教学法：通过引导学生参与讨论、发表见解，引起学生思考，帮助学生主动探索知识和真理。
教师可以通过提出问题、举例等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.案例教学法：通过具体案例的引入，生动形象地展现道德规范、法律法规等内容，并引发学生的思索与讨论。
教师可以选取与学生生活密切相关的案例，使学生能够将理论与实际结合，提高学习的针对性和实用性。
3.讲授与讨论相结合：在讲授阶段，教师可以将理论知识进行适当的讲解和解读，引发学生对问题的思考；在讨论阶段，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，促进学生之间的交流与合作。
4.案例分析与分组讨论：将学生分组，要求学生针对特定案例进行分析讨论，培养学生的分析能力和团队协作精神。
教师可以通过选取有争议或复杂的案例，激发学生的思辨能力和创新思维。
5.情景模拟与角色扮演：通过设定特定的情境，要求学生扮演不同的角色并进行表演或演绎，加深学生对一定问题的理解和体会。
教师可以设计情境和角色扮演活动，使学生亲身体验和感悟道德规范和社会价值。
二、教学手段1.多媒体教学：利用现代多媒体技术，展示图文并茂的教学材料，使学生能够直观地感受到知识的内容和意义。
教师可以使用电子课件、视频资料等多媒体工具，增加教学的趣味性和互动性。
3.实地考察与社会实践：通过组织学生参观社会机构、企业或社区活动，使学生亲身接触社会实践，增加对社会问题和现象的理解和认识。
教师可以组织学生进行调研、实地考察或社会实践活动，培养学生的实际能力和实践经验。
4.课外阅读与写作训练：鼓励学生进行课外阅读，提升自主学习和思考的能力。
教师可以布置相关的阅读任务，要求学生进行读书笔记、书评或小论文的写作，提高学生的写作能力和思辨水平。
高校思想政治理论课教学模式多样化探究
高校思想政治理论课教学模式多样化探究思想政治理论课的多样化教学模式可以通过引入互动式教学来培养学生的主动参与性。
传统的思政课教学模式以教师为主导，学生被动接受知识。
而互动式教学强调师生之间的互动交流，通过讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和创造力，增强学生对课程的自主学习能力。
在教学过程中，可以组织学生进行小组讨论，或者通过网络平台开展线上互动，让学生在教师指导下思考问题、交流观点，为教学内容增添了丰富性和趣味性。
思想政治理论课的多样化教学模式可以通过实践教学来提高学生的综合素养。
思政课的教学内容通常较为抽象，学生难以将其应用到实际生活中。
引入实践教学可以通过实际案例、实地考察等方式，将抽象的理论概念与具体的实践相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以组织学生参与社区服务活动，让学生亲身体验社会实践的过程，将课堂知识与社会实践相结合，从而增强学生的实践能力和社会责任感。
思想政治理论课的多样化教学模式可以通过现代技术手段来提升教学效果。
随着信息技术的发展，利用现代技术手段来进行思政课教学已成为一种趋势。
可以使用多媒体教学设备，结合图片、视频等多媒体资源，使思政课教学更加生动形象；还可以通过网络教学平台，创建在线学习资源，学生可以随时随地进行学习，提高学习的灵活性。
还可以利用网络课程开设思政课，使学生能够选择自己感兴趣的学习内容，提高学习积极性。
思想政治理论课的多样化教学模式还可以通过艺术表现形式来增强教学效果。
艺术是一种形象、感性的表达方式，通过引入艺术表演、音乐、绘画等形式，可以增强学生对课程的记忆和体验。
可以让学生自己编写并表演小剧场，用戏剧的形式来展现思政课的内容；还可以通过音乐和绘画，让学生将抽象的思政知识转化为形象和实际的表达。
多样化的教学模式对于提高思想政治理论课的教学效果具有重要意义。
通过互动式教学、实践教学、现代技术手段和艺术表现形式等多种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果，从而更好地实现思政课的育人目标。
大思政课 教学方法
大思政课教学方法大思政课是一门重要的课程，它不仅涉及到政治理论知识的传授，更重要的是培养学生的思想品德、社会责任感和国家意识。
教学方法的选择对于大思政课的教学效果至关重要。
以下是关于大思政课教学方法的一些思考：有效的大思政课教学方法应该注重启发式教学。
启发式教学是通过引导学生思考、发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
在大思政课中，教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而培养他们的思辨能力和独立思考能力。
教师还可以结合具体的案例和实践，让学生通过实际操作去认识和理解政治理论知识，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
互动式教学是大思政课教学方法中的重要环节。
互动式教学可以增强师生之间的互动和学生之间的交流，使课堂氛围更加活跃。
在大思政课中，教师可以采用分组讨论、角色扮演、辩论赛等方式，让学生参与提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络互动教学等，使教学内容更加生动、形象，激发学生的学习热情。
体验式教学也是大思政课教学方法的重要组成部分。
体验式教学是通过让学生亲身体验、参与实践来进行教学，从而使学生对政治理论知识有更深刻的理解和认识。
在大思政课中，教师可以组织学生参观实地，参与社会实践活动，让学生亲身感受政治理论知识在现实生活中的应用，从而激发他们的学习积极性和实践能力。
大思政课教学方法的选择应该注重启发式教学、互动式教学和体验式教学的结合，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
只有通过不断探索和实践，才能进一步提高大思政课教学的质量和水平。
思政课教学方法
思政课教学方法思政课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其思想道德素质。
而在教学过程中，教师的选择合适的教学方法至关重要。
本文将介绍一些常用的思政课教学方法，并分析其优缺点，以期能够提供一些参考和借鉴。
一、案例教学法案例教学法是一种常见且有效的思政课教学方法。
通过引入真实的案例，可以帮助学生更好地理解和分析社会问题，并培养他们的思考能力和判断力。
例如，在讲述社会公平与正义的内容时，可以选择一些典型案例，如贫富差距过大、就业歧视等，通过分析和讨论，引导学生思考社会问题的产生原因和解决办法。
案例教学法的优点是具有实践性强、参与性高、能够激发学生思考的特点。
然而，该方法也存在一些缺点，例如部分案例具有主观性，可能会引发学生的偏见；案例的选择和使用也需要教师具备一定的经验和敏感度。
二、讨论教学法讨论教学法是思政课教学中常用的一种方法。
通过组织学生进行发言、辩论或小组讨论，可以促进学生之间的交流与思想碰撞，增强他们的思辨能力和团队合作能力。
例如，在讲授民主和法制的内容时，可以选取一些具有争议性的话题，如是否应该降低选举年龄等，引导学生在讨论中提出不同观点，并加以辩证。
讨论教学法的优点在于能够激发学生的主动性，培养他们的思辨能力和表达能力。
与此同时，讨论教学法也存在一些问题，例如可能引发激烈的争论，甚至导致学生之间的矛盾；讨论的质量和效果也受到学生自身素质的限制。
三、互动式教学法互动式教学法是一种注重学生参与、老师与学生之间互动的思政课教学方法。
通过使用多媒体、互联网等工具，可以提供丰富的教学资源和学习途径，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解国际关系的时候，可以引入一些国际新闻报道、视频素材等，让学生主动参与学习和了解国际形势。
互动式教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高思政课的吸引力。
然而，互动式教学法也存在一些问题，例如依赖于技术设备的故障可能会影响教学进程；学生对技术的熟练程度和接受能力也存在差异。
思想政治理论课有哪些教学方法
思想政治理论课有哪些教学方法思想政治理论课有哪些教学方法每个同学都应该学好思想政治课，有什么教学方法呢？又将如何学好政治呢？为了方便大家学习借鉴，下面小编精心准备了思想政治理论课教学方法内容，欢迎使用学习!思想政治理论课教学方法一、思想政治理论课教学方法存在的问题虽然随着课程改革和课程优化，高校的思想政治进行不断的改进，但是在教学中仍旧存在一些问题。
首先，教学模式单一，教师成为课堂教学的演讲者。
在很大一部分学校中，教师仍旧是课堂教学的主体，在教学过程中过于强化教师的作用，学生只能做被动接受的被动接受知识的个体，学生不能作为学习的主体参与到课堂教学中，缺乏学习的主动性;其次，理论与实践脱离，不能将二者有机结合。
大多数的思想政治教师以及教授在教学的过程中一般采取直接照课本宣读的模式，不能对理论性的知识进行剖析，也不能将书本中的理论知识和实践中的事物连接起来，不能及时的反映现存的国际热点、难点问题;最后，教师在进行教学的过程中采用的教学方式以及教学道具较为陈旧，不能积极的应用现代化的教学方法于教学模式，另外一些教师虽然能够积极的使用现代化的媒体以及教学手段，但是往往又成了搬运工，不能将教学教具合理的应用到教学中。
二、加强高校思想政治理论课教学方法的改革与创新(一)转变教学观念在高校中要想对思想政治理论课的教学方法进行改革与创新，首先要转变教学观念，转变传统教学观念中的灌输式教学的观念与模式，更加注重对学生的自主能力的培养，在课堂教学中采取启发型的教学模式。
在教学过程中能够通过运用多种方式，调动学生积极的参与到课堂教学中，灵活的应用已经形成系统的优秀教学方法，例如情境教学法，任务教学法等多种形式。
在学生参与教学的过程中，帮助学生培养思考问题，分析问题，解决问题的能力。
通过转变教学观念来促进教师积极的转变教学模式，并在教学实践中结合教学实际探索新的教学方法，使学生能够更加乐于接受思想政治教育，有效的提高教学质量。
课程思政常用的八种教学方法
课程思政常用的八种教学方法课程思政是高校教育中的重要组成部分，旨在通过课程教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的思想道德素质和社会责任感。
为了达到这一目的，教师需要采用多种教学方法，以下是常用的八种教学方法。
一、案例教学法案例教学法是通过具体的案例来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
二、讲授法讲授法是教师向学生传授知识的一种教学方法。
教师可以通过讲解相关的理论知识，让学生了解相关的思想和理论，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
三、讨论法讨论法是通过讨论来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以提出一些问题，让学生进行讨论和分析，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
四、实践教学法实践教学法是通过实践来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以组织学生进行实践活动，让学生亲身体验和感受，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
五、小组讨论法小组讨论法是通过小组讨论来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以将学生分成小组，让学生进行讨论和分析，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
六、角色扮演法角色扮演法是通过角色扮演来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以让学生扮演不同的角色，从而让学生了解不同的思想和观点，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
七、情景教学法情景教学法是通过情景模拟来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以设计一些情景，让学生进行模拟和分析，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
八、互动教学法互动教学法是通过互动来引导学生思考和分析，从而达到教育的目的。
教师可以与学生进行互动，让学生参与到教学过程中，从而引导学生形成正确的价值观和人生观。
课程思政教学需要采用多种教学方法，通过不同的方式引导学生形成正确的价值观和人生观。
教师需要根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，从而达到教育的目的。
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简析高校思政课教学中的两种教学方式在高校思政课教学中，理论教学是主要的教学形式，实现教学目的只有理论教学是远远不够的。
实践教学是可以帮助完成教学目的的另一种教学形式，它的地位和作用是理论教学所不能替代的，为此，本文就二者的关系、特点及作用作了探讨和研究。
一、理论教学和实践教学两种基本教学形式的关系理论教学和实践教学是思政课教学中使用的两种基本的教学形式，都是为实现思政课教学目的，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观所采用的教学形式。
在思政课教学中，理论教学是基础，实践教学是对理论教学的强化和巩固。
二者实现的教学目的是一致的。
理论教学是对人类经过长期认识世界积累的经验知识的表达，实践教学是人们能动地改造世界的活动，既有人类生产生活的活动，也有人类改造自然以及进行科学实验的活动等。
人们日常的生活也属于实践活动，诸如体育锻炼、日常劳作、外出旅行等，实践活动也包括这种以自身活动为目的的主动的行为活魂，社会生活在本质上是实践的。
这里的社会生活既包括生产劳动，也包括日常生活的劳动。
在思政课学习中，主要是对社会生活经验知识的学习，一个人掌握的社会经验知识越丰富，对思政课的学习就越有好处。
这些积累起来的社会经验知识对思政课的学习作用是不容忽视的。
人们只有在解决了自身的生存、健康、安全等问题的前提下，才能去面对其他问题，诸如从事哲学、艺术、法律等活动。
才能总结出人类只有在解决了自身的衣食住行等物质生活的基础上，才能去从事哲学、宗教、法律等精神的活动。
最终得出物质生活资料是人类社会历史的基础的论断。
同样当一个人购买一种商品，在满足不了自己的其他方面需要的时候，就会懂得不同商品拥有不同的使用价值，不同使用价值可以满足人们不同的需要，最后得出不同使用价值的商品价值不同，价格也不同的结论。
经验知识一般从社会实践活动中总结而来，这就包括社会的生产生活，人类自身日常生活及科学实验。
而思政课实践教学仅仅是社会经验知识认识的一小部分，大量社会经验知识的获得还需从社会生产生活中获得。
为此，不能只片面重视实践教学而忽视理论教学。
二、理论教学和实践教学两种基本教学形式的特点在思政课教学中，教师是主导，学生是主体。
理论教学表现为以教师课堂讲授、学生听讲并进行讨论的主要教学形式。
教师多以知识灌输，学生被动接受的形式。
同时理论教学中还体现为面对面、思想对思想的教学方式。
课堂之外教师安排学生进行社会实践调查、参观访问以及走入企业社区进行公益性活动的行为叫做实践教学。
学生利用课堂上学到的知识结合课堂外的参观访问、收集文献资料、撰写访问心得、观看影视等开展实践教学。
除此之外，理论教学和实践教学还有以下几点特征:1.理论教学单调，实践教学活泼首先从教育形式上看，理论教学主要采用课堂教师讲授，学生听讲的教学形式。
而实践教学可以采用诸如参观访问、观看影视资料、走入企业社区、撰写论文等等活泼多变的教学形式。
其次从教育实效性上看，理论教学有明确单调的思想表达和倾向，对学生的影响导向单一，如八荣八耻中提倡什么、反对什么等直截了当。
而实践教学则不同，如同样是观看影视资料，有些学生看后不仅深受震撼，懂得珍惜生活，而且能够感恩善待生命中的一切。
而有些学生则并未有任何的触动，也不会有些许的感动和影响;同样参加社会公益活动，有些学生不仅锻炼了自己的身体，增强了热爱劳动、关心他人的意识。
而有些学生则会觉得太累，进而产生惧怕劳动、逃避责任的念头。
2.理论教学清晰，实践教学模糊理论教学运用语言准确清晰地表达出理论思想，坚持什么、反对什么表达得直截了当、一清二楚。
实践教学则不同，它所蕴含的思想内容需要学生体验感受后在自己头脑里形成一定的思想，学生个性品质有差异，反应各不同，所以实践教学具有模糊性。
理论教学和实践教学的差异性对学生教育的影响和作用也是不同的。
理论教学抽象、直接、明确、系统地把思想和观念传达给学生，通过面对面、思想对思想帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这也是思政课教学的目的任务。
实践教学可以促使学生由感性认识上升到理性认识，能够陶冶学生情操、磨练学生意志、锤炼学生品质进而提升学生道德素质。
3.理论教学一般，实践教学特别理论教学的内容多是透过事物表象，揭示出事物的本质和规律。
这些本质和规律都是人类经过长期的实践认识总结出来的理论知识。
它不仅能够解释过去，也能够指导现实，并可以在一定的范围预见未来。
本质和规律涵盖着事物涉及范围内的一般的普遍的特征。
而实践教学是针对特定事物、特别事件、特定场合、特殊访问而开展的教学形式。
即使是观看影视资料、参观访问纪念馆等过去历史的教学，也有特定的事件。
4.理论教学抽象，实践教学具体理论教学主要通过教师的语言表述来传达思想理论知识，其内容主要涉及事物的表象、本质及规律的认识。
而表象、本质和规律都是无形的，学生看不到实物，只能通过头脑思考领会。
而实践教学往往能够接触实物、实地、实景，使学生能亲身感受并体验教学内容的刺激、教育和感染，其教学效果明显高于理论教学。
在思政课教学中，选取一些与学生生活成长息息相关、个人利益紧密相联的内容开展实践教学，最终对学生思想感情及观念立场的影响触动是明显的。
学生日常生活的实践教学往往涉及学生个人的兴趣爱好，学生个人的性格特征和思维方式也总是体现于日常生活当中。
这种与学生日常生活紧密相联的实践教学的教育导向及影响就很明确，对学生道德品质的塑造是有效的。
三、理论教学和实践教学两种基本教学形式的教学内容设计理论教学与实践教学总是交叉出现于思政课教学之中，理论教学是基础，实践教学是补充。
以中国特色社会主义的民主政治教学内容为例，理论教学要讲清楚实现人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，在坚持党的领导基础上，实现人民当家作主和依法治国的统一，这体现了中国特色社会主义民主政治的基本要求;理论教学中要讲清人民民主专政形成的历史必然性和规律性，人民民主专政的实质是无产阶级专政，是最广泛的人民群众的民主，体现了我国社会主义民主政治的先进性;在分析我国的政党制度时，首先要说明我国各民主党派的基本情况及我国近现代实施多党制的失败教训，并比较分析西方多党制的弊端，得出我国政党制度的特点及优越性;在分析国体和政体的关系时，应阐明我国人民代表大会制度与西方议会制的区别;在讲授民族问题时，要分析厘清各少数民族自治区域的多样性、历史性，夯实我国实施民族区域自治制度的合理性;此外，教学中还要讲清楚基层民主自治所体现出的广泛的普遍的群众自治的权利特点。
实践教学中通过给学生播放相关影视资料《戊戌变法》,《辛亥革命》，让学生领悟资产阶级改良派和革命派政党的缺陷性和软弱性《建党伟业》带领学生重温历史上建党的艰辛，让学生感受当年革命先烈为我们今天的幸福生活浴血奋战的惊心动魄，促使学生从内心深处产生对历史的敬畏，增加对党的崇敬，以致更加珍惜今天的美好生活。
通过观看《建党伟业》，学生要认识到，在中国近代出现的资产阶级改良派、北洋政府、封建军阀、资产阶级革命派及其他党派所倡导的君主立宪、总统制、议会制等等制度都挽救不了贫穷落后的旧中国，都不符合近代中国历史发展规律，都满足不了当时中国发展的历史需要。
历史证明和选择了，只有中国共产党才是中国人民的正确选择，最终他们发现，只有共产主义才能救中国;观看《改革开放三十年》和中国共产党党史历程及汉川地震抗震救灾资料等等，让学生感受到只有在中国共产党的领导之下，我们才找到了建设中国特色社会主义的正确道路，才能够引领学生增强对中国特色社会主义民主政治的认同感，领会中国特色社会主义民主政治的历史必然性和优越性，坚定自身的政治方向和立场，最终明确自身的历史责任和使命。
学生不仅可以观看爱国主义教育影片，还可以组织参观革命烈士纪念馆和社会历史博物馆，通过加强爱国主义教育来实现思政课教学目的。
在革命烈士纪念馆，通过瞻仰革命先烈，重温革命烈士前仆后继的奋斗事迹，激发学生爱国爱家爱生活的热情，接受教育洗礼的学生会更加珍惜现在来之不易的幸福生活，会更加懂得只有中国共产党才能挽救旧中国;组织学生参观社会历史博物馆，让学生亲身目睹感受自新中国成立以来，在中国共产党的领导之下，人们的生产生活所发生的巨大变化，切身体验到中国社会以往所没有的美好生活，就会感触没有中国共产党就没有中国人民的今天，才能得出只有中国共产党带领中国人民才能建设好发展好新中国的结论。
在教授基层民主自治管理制度时，实践教学可以组织学生参加社会志愿实践服务，设定学生作为社区业主中的一员，亲身体验参与社区业主选举或业主自主决定所在社区的管理服务事项等等的权利，可以促使学生充分认识到基层民主自治管理的广泛性和普遍性。
可以开展组织讨论课，例如什么是民主，分组分工进行讨论，设定几人一组，分组进行讨论。
设组长和记录员各一名，组长选定讨论的主题方向，讨论范围涉及内容要窄一些，如民主的某一方面，然后依次组织成员发言，之后再自由发言，一定要设定每人的发言时间，几分钟就行，发言时要围绕主题发言，切忌跑题拖沓。
发言结束后，组长结合记录员的记录，跟成员互相讨论，最后形成简短结论。
接着各组之间再进行交流，最后老师进行点评。
通过讨论，学生对民主的理解会更深刻、细致，才会更加理解我国民主集中制的优越性，才会懂得我国的民主跟西方国家倡导的民主是完全不同的，才会明白西方国家的民主是伪民主，我们国家的民主才是科学的公正的民主。
在学习我国的法律制度时，理论教学通过课堂讲授直接传达给学生各项法律和规章制度，很明确，很直接。
实践教学中可以组织开展有关法律的教学报告会，邀请法律相关人士开展报告教学会，在多媒体教室组织学生听报告，学生可以跟报告人进行互动，提出问题并进行讨论，听完报告后写出心得体会，教师最后点评。
如果想要了解我国法制的成长发展史，可以组织学生参观当地人民法院，实地感受我国法律的权威和尊严，也可以组织学生开展模拟法庭，亲身体验法庭案件审理的整个过程，让学生熟悉法庭案件审理的每一个程序，了解法律最终目的是预防犯罪，使学生真正做一回法官，切实体验法律的严肃性和不可抵抗性，自觉做一个遵法守法护法的合格公民。
总之，理论教学的内容是人类全部社会实践的总结。
它引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
学生日常生活实践及社会生产实践等都可以为学生提供经验支持，学生以往的实践生活也发挥着基础性作用。
实践教学的主要作用在于强化学生对理论知识的理解和思考，是对理论知识及以往实践内容的内化和补充，并由此实践上升为下一。