换位思考唤醒学生自主学习

换位思考唤醒学生自主学习语文组陆地摘要：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教师要摆脱传统的“师道尊严”的影响,变教师权威为尊重学生，把自己放在与学生平等的地位，换位思考，与学生达到情感的共鸣，从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”。

.在教学中教师既是策划者，又是指导者，在课堂上应结合教学情境，鼓励学生养成一种探究的兴趣和换位思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力。

关键词：换位思考、丰富课堂、对话空间、激发兴趣新课程改革下的课堂现状分析时下，语文课堂上的创新随处可见，什么启发式、探究式、合作讨论等等，花样翻新，层出不穷。

探寻新的教学方式无疑是好的，新课标也倡导要培养学生的语文素养，提倡进行教学改革，但关键是这些都只是形式上的改革，实质上又变了多少呢？不管是“满堂问”的启发式，还是合作讨论，如果我们深入探讨下去，课堂的话语权还是被教师霸占着，根本没有交给学生，因为课堂上的每一个问题，每一个环节都是预设的，学生的回答、学生的讨论只不过是“殊途”，终究是会走向“罗马”的。

学生已经建立起了一个信念：“教师的任何问题都是有一个标准答案的”，即使答案不唯一、可自由发挥，但是答案的内在指向也是一定的，这样的做法根本就不可能培养学生的创造能力和创新能力。

分析个中原因无外乎三个层面：一是教师本身受自身认知水平的局限，对问题已经形成一定的思维定式，难以突破。

二是教师对语文这一学科特有的人文性还认识不足。

或者有时是为了应试而只能注重完成教学任务，不得不忽略学生的理解和感受。

三是学生自身的原因。

学生的认知水平不同，感悟能力不同，也有因怕受否定，不敢提出问题和创新思维的问题。

换位思考让学生成为学习的主人语文教学能否真的做到扩展学生的学习空间，改变师生之间的关系，从而促进学生主体精神的发挥，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，关键在于教师在教学过程中能否换位思考。

表面上看这是在探讨教学方法和技术的问题，其实已经是教师重新确立自己的课堂位置和工作角度的问题了。

所谓的换位思考就是教师每备一篇课文，都把它当作第一次阅读，放弃旧有的一切思维定式，真正去了解学生，去设想学生初读此文的感受，在整个教学环节中能不断地站在学生的角度去思考、去设问、去释疑，并以这样的理念去指导学生质疑，安排教学环节。

“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。

这样学生才能全方位探究文章的内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。

才能让学生真正的成为课堂的主体，而不是过去的“局外人”。

我在多年的教学实践中不断尝试，反复验证，取得一些收获。

具体的做法笔者探讨如下：丰富备课环节，换位思考，针对学生实际安排教学。

教师要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念，要明确教师的“教”是为学生的“学”服务的理念，要在教学环节中给学生的“学”以更多的主动权和自由空间。

备课时教师首先要清楚的意识到自身的认知水平、知识储备以及理解能力要远远的高于学生，自己在解读文本时有着这样那样的感悟和理解，甚至共鸣，但不能要求学生也能有这样的认知，所以不能按照自己的思维模式和理解角度来设计整个教学环节，而应从学生的角度出发，去设想他们在接触文本时有什么样的感受，有什么样的疑问，然后根据这些设想去创设课堂情境，去选择合适的课堂教学环节，引导学生在情境中自主学习，充分发挥学生的创造力。

同时还要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造一个积极健康的集体氛围，让学生能够轻松的学习。

这样往往能取得非常好的教学效果。

例如，旧教材高二下《陈奂生上城》一课的教学过程中，在备课时我充分考虑到学生的实际，换位思考，设想自己是学生，看到这样一篇展示八十年代初一个农民的复杂的内心世界的小说时，会有怎样的感受和体验，我想这篇小说中无论是时代背景还是人物形象都不是现代的中学生感兴趣的，而且，小说中的主题也有一定的难度，学生很容易把主人公当作一个可笑的对象，所以如何组织教学，如何正确引导是个关键的问题。

考虑到这些问题，我在课堂上模拟主人公陈奂生夫妻的对话，设计如下：通过预习，我们知道在文章结尾处，陈奂生非常害怕回家后他老婆和他“算帐”，现在我们就一起来设想一下他回到家后的情形，假定我就是陈奂生的老婆，你们就是陈奂生，看看陈奂生是如何向他老婆交差的。

问题1：老婆说：“奂生啊，这次上城的赚了多少钱呀？交给我吧！”问题2：老婆：“你疯了！你怎么舍得这么多钱住招待所呀？”问题3：老婆说：“哎，睡一夜就花了那么多钱，那招待所是金子的吗？（要点：描述招待所的条件，抓住陈奂生在付钱之前和付钱之后的表现的对比，分析人物的心理活动，进而把握人物性格。

）问题4：老婆：“奂生呀，这次上城，值吗？”（要点：文章的开头和结尾段落。

抓住陈奂生在物质生活水平提高以后对精神生活的追求，这种追求在上城后得到满足。

难点是对“满足”实质的分析。

）（学生讨论形成对陈奂生的评价，教师引入作者自己对这个人物的评价进行综合。

）给学生创设了这样一个情景，让学生和主人公换位，把学生自然的带到这个情景中体会人物形象，进而把握文章的主旨，学生比较感兴趣，课堂也比较活跃。

学生们不但能正确的理解评价人物形象，还能结合现实生活中自己遇到的人或事展开讨论，基本上达到了我的“要把审美愉悦和人文关怀结合起来”的教学目的。

至于如何营造一个轻松自由的学习氛围，可以尝试下列作法：1、公开备课资料，公开“教参”及其他教辅资料。

这体现了教学的民主，更重要的是学生拥有了更多的阅读空间。

学生可以根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验，获得不同的感受，读出新意，教师和学生处在平等的地位上，通过师生的共同交流、鉴别取舍和消化，研讨出深层的问题。

2、鼓励学生挑战权威，提倡师生共同商量。

多年来的常规教学，使学生产生了唯书本是从，唯教师是从的思维模式，我们可以在课堂教学前插入课前的自学环节，多介绍新的质疑文章，多谈自己的个人见解，鼓励学生大胆质疑，提倡师生平等，学生的兴趣自然就提高了，自然而然的就会参与到课堂中来。

我在每课的教学之前，都下发和作者或课文有关的阅读材料，推荐相关网站或书籍，学生通过阅读和写阅读笔记的形式先就有了阅读体验和感受，并形成一定的理性思考，课堂上就容易读出新意，另外学生还积累了更多的写作素材，通过读书笔记的交流还能形成思考、争论的自由氛围。

活跃课堂，鼓励学生针对文本提出问题，提供对话的空间。

语文学科特有的人文属性决定了对文本的解读也有着丰富的内涵和多种角度。

对文本解读从来都不是单一的，“一千个读者有一千个哈母雷特”，不同的人有不同的人生观、价值观，有不同的认知结构和审美角度，我们所要做的就是要让学生通过对文本的学习、感知、理解，学会鉴赏，学会运用，学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向，而不是让学生在头脑中留下单一固化的所谓正确答案。

所以在课堂上我们要鼓励学生提出问题，当然还要避免学生提出低水平、无意义的问题，这就需要我们对学生的提问加以指导。

学生在课前根据教师的引导有目的、有计划、有重点的预习课文，查阅相关的资料，提出自己阅读时的疑问，在小组内进行讨论，最后由组长收集意见不一或难解决的问题交给教师，教师根据学生们的问题，结合文章的重点和难点筛选、整和组织讨论，解决问题，这样学生就积极的参与到课堂中来，学生的“学”变得自主起来。

当然“学生问”不能完全取代“教师问”，有些文章，学生不能提出有质量的问题，或者察觉不到问题的存在，这时教师可以适当设疑，激发学生思考。

例如，新教材必修1第四单元《短新闻两篇》一课的教学过程中，课前组织学生自渎，预习，查阅相关资料，质疑。

在预习《别了，不列颠尼亚》时，学生会对文中描写的英国撤退时的几个场景感兴趣，他们有这样的疑问：为何在整整一天中单单会选择这样的几个场景来写？这样选择具有什么样的象征意义？在阅读《奥斯维辛没有什么新闻》时，学生的疑问则出现在对文中一些语句的理解上，如为什么“奥斯维辛没有什么新闻”作者还要去报道？文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。

这是一幅多么美好的和平的景象。

可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”？如何理解：“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”这句话？学生的这些读不懂的地方，恰恰就是理解文章的关键所在，组长将每位同学的疑问收集整理交给我之后，我就针对这些问题反复阅读文本，认真思考学生会有这些困惑的原因，归为对当时的社会背景资料了解不够深入，思考不够深刻，所以我及时调整教学方案，将本课的重点定在背景的介绍和现实的拓展思考上，课堂上引入“南京大屠杀”、“奥斯维辛集中营解放60周年纪念仪式”等内容。

在此基础上引导学生读懂相关语句就不再那么困难了，一堂课下来，学生不禁在讨论中解决了所有的疑难，而且思维也得到了训练和拓展。

再比如，新教材必修２第二单元《离骚》一课的教学，教学之前在学生中展开调查，了解到学生对作者屈原比较陌生，也很难理解他的精神气质和高尚情操，因此，我在组织教学时并没有急于介绍作者，而是先讲文章，把本文作为引路石，激发学生的兴趣，让学生自主收集资料，探究屈原其人的身世经历，汲取精神食粮，并以阅读笔记的式将自己的成果在课上展示交流，这样使得屈原在学生心里不再陌生，这样做就将学生的被动学习变成了主动探究，在以后的作文中，学生们多次的写到屈原，取得很好的效果。

在以上的环节中，教师也是充分作到换位思考，也让学生换位，教师和学生是以交流为主，师生之间是一种对话式的关系，在对话中求得知识的积累和发展。

及时做好评价，激发自学和提问的兴趣。

评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。

评价要有利于学生更好的发展。

因此，评价要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。

每一项教育教学活动都是在教师与学生的互动中完成的。

教师与学生相比，他可随便取出一把尺子度量学生的进步。

而他的鲜活生动的评价，则直接影响着学生的学习动机。

对于学生提出的问题，无论是难是易，是深是浅，教师都应给予足够的尊重，并且热情真诚的赞扬，使学生获得成功体验。

学生讨论解决了问题时，教师对学生的创造力要表现出发自内心的自豪和表扬，使学生体验到集体的力量。

评价要及时的适当的进行，这样才能切实的调动学生的积极性，不仅让那些不敢提问的学生增强了自信，同时也调动了学生的思维活力。

评价的主体不不一定非教师不可，也可鼓励调动学生参与的积极性，学生之间的互评和集体评价可能比教师评价更好。