苏科版人体的呼吸试讲逐字稿

苏科版人体的呼吸试讲逐字稿《人体的呼吸》1 利用生活镜头，创设指向明确的教学情境师：投影晨练人群、潜水运动员、刚出生婴儿的照片，引入话题：呼吸是一件生命攸关的事。

生：观察图片并思考，得出结论：无论是特殊人群，还是普通人群，时刻都需要进行呼吸。

[点评]从日常生活镜头引入，将学生熟悉的生活情景作为教学情境，由生活中的呼吸现象，引发学生学习与呼吸有关内容的欲望。

2 感受与体验呼吸，进一步营造教学氛围师：投影森林图片，播放背景音乐，请同学们先来感受一下呼吸。

仔细体验一下：深呼吸时，我们鼻孔前面的空气有什么变化？我们的胸部发生了什么变化？生：先平静呼吸，后进行深呼吸。

感受平静呼吸和深呼吸时鼻孔前气流的变化：呼气时有热气出来；呼吸时胸部有起伏；深呼吸比平静呼吸时进出的气体多等。

[点评]学生观察森林画面，在轻松的背景音乐声中感受和体验呼吸，说出呼吸时鼻孔前气流和胸部的起伏变化等。

课堂氛围营造合理，学生置身于生命课堂浓浓氛围中，学习兴趣得到了有效激发。

3 学生提出想了解的有关呼吸的问题师：关于呼吸，同学们想了解些什么，想知道哪些问题？生：想了解呼吸系统的组成，呼吸运动是怎么回事，呼吸系统有什么特点与呼吸功能相适应，应养成哪些与呼吸系统有关的良好的生活习惯……师：同学们提了很多问题，本节课我们选择学习呼吸系统的组成、结构，养成良好的习惯以及呼吸运动等内容，好吗？[点评]学习的问题由学生提出，教师从学生提出的问题中选定学习的主题，体现了教学民主，让学生感到自己的学习愿望被尊重。

4 联系生活经验，写出呼吸器官名称师：请同学们联系小学自然学习的知识以及结合自己的生活经验，写出气体进入人体经过了哪些器官？生：有的板演，有的在学习笔记上写人体呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。

[点评]基于学生已有知识基础和已有生活经验进行教学，将新知识的学习建立在学生已有生活经验和知识的基础上，将使新知识更容易被学生所接受。

5 分小组选择学习内容，开展小组自主与合作学习师：将呼吸系统的各器官分成鼻、咽和喉、气管和支气管、肺4项，由班级5组同学（共5组）自主选择4项中的一项进行自主学习，学习时注意思考投影上的思考讨论题，各小组推选自主学习后进行交流发言的小组代表。

生：自主选择学习项目。

结果第1组选择肺、第2组选择鼻、第3组选择气管和支气管、第4组选择咽和喉、第5组选择肺。

生：看投影的思考讨论题、看书、观察有关图片、归纳学习内容、推选发言代表等。

师：巡视指导、给学生提供必要的学习材料，如图片、模型等。

[点评]学生通过自主选择学习项目，进行小组合作学习。

这时的学生自主学习高效进行，这比教师逐个呼吸器官地进行讲解，更能调动学生学习的积极性和主动性，收到更好的教学效果。

在学生的自主学习过程中教师为其提供必要的学习资料，指导学生学习方法，了解学生自主学习情况，体现了教师对课堂的较高驾驭能力。

6 互动交流共享自主学习成果师：请小组代表指出呼吸系统各器官的具体位置，结构特点，功能，结构与功能的适应等。

配合学生的介绍进行课件演示。

其他同学可以进行补充。

生（第2小组）（指投影介绍）：鼻腔内有鼻毛，鼻黏膜有丰富的毛细血管，且能分泌黏液；这些结构特点保证了进入肺里的气体清洁、温暖、湿润。

用鼻呼吸比用口呼吸好……生（第4小组）（指咽喉模型讲解）：咽是气体与食物的共同通道；喉是气体的通道，也是发声的器官；咽喉处有会厌软骨，吞咽食物时，会厌软骨自动闭合，把气管盖上，呼吸时会厌软骨自动打开；吃饭时不能随意大声说笑……生（第3小组）（指投影介绍）：气管是气体的通道，内表面有纤毛，还能分泌黏液；气管由一圈圈的环形软骨支撑，能保持气管畅通；气管在胸腔内分为左、右两条支气管；气体经过气管时，其中残留的灰尘和病菌会被黏液黏住而形成痰，气管内的纤毛不停地向喉部摆动，使痰经咳嗽咳出；痰里有病菌，不能随地吐痰……师生小结：呼吸系统包括呼吸道和肺。

呼吸道包括鼻、咽、喉、气管、支气管，是气体的通道。

生（第1、5小组）（先指投影，后指模型讲解）：肺是呼吸系统的主要器官，是气体交换的场所；人的左肺两叶，右肺三叶，由约7亿个肺泡组成；肺的基本组成单位是肺泡；肺泡壁很薄，只有一层细胞构成，外面包绕着毛细血管，这种结构特点适于进行气体交换；人体肺的所有肺泡一一展平，其面积可达130m2，相当于30张乒乓球桌的桌面，也有利于进行气体交换……师生小结：肺的结构特点与气体交换功能的适应……师：及时对学生在互动交流中的表现给予中肯、恰当的评价。

[点评]小组代表主动发言，其他同学积极补充，教师适时、中肯、恰当的评价，使全体学生对呼吸系统的组成、结构特点，以及结构与功能的适应，应养成的良好生活习惯等内容很快掌握。

学生成了课堂的主人，新知识在课堂流畅的互动交流中有效生成，课堂学习活动迎来了第一波高潮。

新课程的教学就是要创造类似的学生自主选择、主动参与、积极互动、分享生成的氛围，让学生在自主学习中、在互动生成中学习知识、发展能力、升华情感。

7 认识胸廓，初步了解胸廓的组成与功能师：同学们在感受呼吸时，体验到了胸廓的起伏变化，那么胸廓是由什么组成的？胸廓的变化与人体完成呼吸有什么关系？演示课件中图片，请同学们认识胸廓的组成。

生：观察课件中图片，认识并说出胸廓由脊柱（部分）、肋骨和胸骨组成；认识肋间肌与膈肌。

师：演示课件中呼吸运动的动画，让学生初步感受呼气和吸气时胸廓的变化、肺的体积的变化。

生：观察与初步感受呼气和吸气时胸廓的变化、肺的体积的变化等。

赞叹生命构造的奇妙。

[点评] 让学生认识胸廓的组成，让学生观察与初步感受呼吸运动时胸廓的变化、肺的体积的变化，培养学生观察分析能力，进一步激发了学生的学习兴趣。

学生此时感叹人体呼吸运动时胸廓的结构和功能如此奇妙的适应。

8 模拟呼吸运动实验，进一步了解胸廓与呼吸运动师：胸廓的结构和功能如此奇妙的适应，同学们想不想用生活中常见的材料制作模拟胸部呼吸运动的模型，并观察模拟实验的效果呢？生：想。

师：请同学们按学习小组从抽屉中或实验桌下取出塑料油桶、饮料瓶、气球、玻璃三通、橡皮塞、橡皮膜等，分工合作，尝试制作模拟胸部呼吸运动的模型，然后模拟呼吸运动。

制作时请思考投影上的问题：（1）塑料油桶、饮料瓶、气球、玻璃三通、橡皮塞、橡皮膜等材料可分别模拟什么？如何将它们连接好？（2）如何用制作的呼吸运动模型来模拟表示呼气和吸气过程？模拟过程中你观察到“肺”的体积发生了什么变化？友情提示：制作模型时，你可以参考课本上模拟呼吸运动的模式图。

生：兴奋地取出材料，边思考，边动手制作，并小声地交流着、争论着。

[点评]张老师并不讲清用什么材料去模拟什么，而让学生去思考塑料油桶、饮料瓶、气球、玻璃三通、橡皮塞、橡皮膜等材料可分别模拟什么？这样的教学设计立意高，学生学习的自主性强，学生真正能开动脑筋思考问题与解决问题。

课堂学习活动达到了第二波高潮。

在平常的教学中我们常常看到一些老师在安排教学活动时，交待的非常清楚，用什么材料做什么、模拟什么都进行多次重复地讲解或提醒，殊不知，老师的讲解或提醒太多限制了学生的思维空间，降低了学生的学习兴趣，不利于激发学生学习的自主性和创造性。

教师在安排教学活动时要根据活动的难易程度，适当放手让学生自主学习、自主尝试，既使在活动中出现一些问题，也没有关系，只需要指导学生去分析问题产生的原因然后加以改进即可。

生：主动展示自己小组制作的模型，有的用手向上顶橡皮膜，再放松橡皮膜来表示膈肌的运动，有的用手压与松塑料油桶或饮料瓶来模拟胸廓的起伏。

观察到在上述操作过程中肺有规律地缩小与扩大时，自发欢呼与鼓掌……师：投影吸气与呼气过程中，肋骨位置变化情况、膈的位置变化情况、胸廓容积的大小、空气进出肺的情况比较表，请学生完成。

生：迅速完成比较表。

[点评]模拟实验后，设计表格比较吸气与呼气时胸廓与肺的有关变化情况非常必要，有利于学生进行新知识的建构。

这项模拟实验活动的进行，进一步培养了学生的合作学习及模拟实验能力，有助于学生理解呼吸运动中胸廓的变化与呼吸之间的关系。

真正使学生的动手与动脑结合起来，既巩固了知识、又激活了思维，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力。

这节课的教学难点在学生充满快乐体验的模拟实验中被有效突破。

有些老师的教学中，教学活动进行的很热闹，但活动后的归纳、分析不够，学生的收获不明，往往影响课堂教学效果。

教师要善于引导学生进行教学活动后的总结和归纳分析，注意让学生真正学有所获。

9 感悟与升华，质疑与释疑，让学生学以致用师：呼吸系统对人体的生命活动非常重要，我们在平时的生活中应养成哪些与呼吸系统有关的良好的卫生习惯？生：用鼻呼吸、吃饭时不大声说笑，不随地吐痰、不吸烟……[点评]有意识地引导学生进一步养成良好的卫生习惯，以保护呼吸系统仍至人体、人类的健康。

此处渗透的习惯养成教育水到渠成，不着痕迹。

学生对养成有关呼吸系统卫生习惯的认识很快达成共识。

师：请同学们对本节课所学的内容进行小结。

通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么问题或疑问？生：进行课堂学习小结，并提出了许多问题，如感冒时鼻子为什么不通气？吸烟对呼吸系统、对环境有哪些危害？呼吸系统与运动系统是怎样配合的？……师：引导同学们互相回答质疑与问题，对同学的回答给予激励性评价。

[点评]许多课堂此环节往往流于形式，张老师这节课此环节进行的自然、清新，学生通过这节课前阶段的自主学习活动、后阶段的模拟实验活动等有许多话要说。

而且许多疑问由学生来解答，使学生在互动中相互学习，共同提高，有助于进一步培养学生的质疑能力与解决问题的能力。

师：近年来，各大城市空气污染日趋严重，引起许多呼吸系统疾病，有的甚至危及生命。

请你于课外就如何“提高空气质量、改善生活环境”提出一些建议。

[点评]这一安排使学生的学习从课内延伸到课外，并引导学生关注环境，加深对环保问题的思考，有利于强化学生的环保意识与健康生活意识。

[总评] 张老师这节课的基本流程是：呈现生活中的呼吸现象→学生感受和体验呼吸→小组自主学习呼吸系统的组成和功能→互动交流学习成果，体会呼吸系统结构和功能的适应→制作呼吸运动模型，模拟胸廓的运动和肺的缩张→尝试应用，解决与呼吸有关的实际问题→总结、感悟与拓展延伸，思考提高空气质量、减少呼吸系统疾病的措施。

张老师的课新颖、实用，出色地体现了生物课程改革的理念，基本按照我市总结的“创设情境→提出问题→自主学习→互动交流→知识建构→尝试应用→拓展延伸”的教学模式进行教学，学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，学生真正成了学习的主人，教师的指导与点评到位而不越位，课堂预设和生成十分精彩。

学生在这样的生物课堂上获得了较多的自主学习机会，获得了实实在在的认知收获和一定的技能训练，发展了思维能力与质疑能力，得到了一定的情感体验。