作文讲评的意义与内容
初中作文教学的讲评
初中作文教学的讲评作者：王利善来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第10期作文教学，是初中语文教学中的一个难点，也是非常薄弱的环节。
大多时候，作文教学是教师给出一个题目，然后学生在给定的时间内完成。
少数教师在课前能够搜集资料，课堂上就作文的思路做一些点拨，并且提供范文，让学生能够有所模仿，有所参照等。
鉴于此，笔者深切地感受到：作文讲评很重要，作文教学不能“虎头蛇尾”。
作文讲评是作文教学中的一个非常重要环节，它既包括教师给学生作文的评语，也包括教师在课堂上对全班作文所做的概括而具体的评价。
对这两个方面如果置之不理或者是草草了之，作文教学的效果会大打折扣；而要做好这两个方面是必须下一番功夫的。
首先，我们的头脑中要有这样一个观念：讲评是作文教学的有机组成部分，它不是可有可无的。
讲评时，以抓习作的“点”，来带习作的“面”，抓学生中“点”的问题，来促进学生“面”上的提高。
其次，讲评也不能只是做表面上浅层次的字词句篇的技术性的处理，而是要本着人文性原则，本着评文育人的原则来进行。
教师要善于透过学生的作文来体察学生的内心世界，从而引领学生明辨是非，区分美丑，从善如流。
作文要想讲评取得好的效果，先要写好学生的评语。
那么，该如何写评语？在具体的教学实践中，我有一点心得体会，拿出来与大家共同探讨。
笔者认为从这几方面入手效果不错：（1）评语要有充满热情的鼓励没有一个学生不渴望自己的作文能得到肯定与表扬。
这就要求我们教师抓住学生的这一心理，对作文评语要放大、彰显其激励性的评价功能。
教师对学生作文中的优点要给予充分的肯定与适当的放大，以激发其学习的内驱力，进一步扬长补短，即使是细小的甚至是可以忽略的闪光点也要表扬，如“你的作文书写真漂亮”、“你的作文卷面很整洁”等等，要知道，这微乎其微的表扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦和荣耀。
（2）评语要有充满真诚的期待当然，鼓励、表扬学生，并不是无视其作文中存在的问题，一味地叫好；而是要有分寸感，对作文中存在的或大或小、或多或少的问题、毛病都应该指出来，当然是在评语中委婉地指出，要让学生能从你的评语中看出、领会到你对他的真诚的期待。
浅谈语文作文讲评课的重要性
浅谈语文作文讲评课的重要性作者：韩敏来源：《课外语文·下》2017年第05期【摘要】作文是语文综合素质的全面体现，作文讲评课是作文教学过程中画龙点睛的环节，需要广大语文教师引起重视。
本文主要从语文作文评改课对学生和教师两方面的影响阐述其重要性。
【关键词】语文；作文；讲评【中图分类号】G632 【文献标识码】A作文评改一直以来都是作文教学的重要内容，然而在实际的作文教学过程中，却没有引起很多教师的足够重视，甚至有些教师还省去了这一关键环节，这或许也是当今学生写作水平有待提高的原因之一。
下面笔者将从学生和教师两个方面说明作文讲评课的重要性，希望可以引起广大语文教师的重视。
一、学生学生作为写作的主体，他们的写作兴趣和对写作的认识会直接影响到作文的质量，而良好的作文讲评课能有效地促进学生的写作，主要有以下三方面的重要影响。
（一）良好的作文讲评课能够激发学生的写作兴趣讲评的作文来自学生，易与学生产生共鸣。
作文讲评课通常是以本班或别班学生的作文为例进行分析讲解，这种来源于学生群体的讲课素材，更贴近学生的学习生活，学生更容易接受教师的讲评，更容易与老师产生共鸣，一堂充满专注力的课堂，效率肯定也会很高。
优秀作文来自学生，易于学生产生动力。
教师在讲评课上不仅要指出问题作文的不足之处，还要提供其中的优秀作文供学生欣赏。
教师在课堂上对优秀作文的点评和赏析会带给学生以光荣感，拉近优秀作文与学生的距离，在学生眼里作文不再是一座难以跨越的大山，写作的兴趣也就会被激发出来了。
（二）良好的作文讲评课能够确立学生的写作标准学生对写作的热情之所以会逐渐降低，不仅仅是因为没有写作素材或者写作本身的难度较高，更重要的是一直以来学生没有从老师那里得到良好的反馈，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评能让学生看到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
良好的作文讲评课，教师会评价优秀作文和问题作文，为学生确立一个写作的衡量标准，这样一个标准不仅是学生写作过程中的衡量标准，也是学生反思自己作文时的评价标准，在明确了写作的标准后，能够更具体地发现自身写作问题，从而一点一点地去改正，由此逐渐达到优秀作文的水平。
作文讲评教案及反思
作文讲评课“我最怕”教学设计常德市武陵区工农小学李恒英教学目标：1．知识和能力目标通过讲评，培养学生写作能力，懂得写作要寻找不一样的角度、追求不一样的表达、关注不一样的内心。
2．过程和方法目标讲评中以表扬和激励为主，采取对话、交流等形式。
3．情感态度和价值观目标激发学生的写作兴趣，进一步体会到修改作文的重要性。
教学过程：一、欣赏1.新鲜感出示句子：从此，我患上了严重的“六一”恐惧症。
我把这本书打入了“冷宫”。
师：吃水果要吃新鲜的，作文的语言也要追求新鲜的，我们要追求不一样的表达。
2.趣味感出示句子：“疼，疼，我疼！”我如一只待宰的羔羊，疯狂地挣扎着。
我曾多次在网上搜索：世界上有没有鬼?答案各式各样。
我本来就不怎么机灵，经这么一折腾，脑子里那团浆糊更黏了。
师：一个会说话的人，不止把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。
有幽默感的人是有魅力的人。
出示句子：可怜我从小就患湿疹，每年春天、秋天，脸上都会长出一块一块不明显的白色的斑。
每天早晨，我都有把镜子砸了的冲动！那些斑十分顽固，想赖在我的脸上安家呢！师：能让读的人不由自主微笑的语言是精彩的，一篇文章，有三个好句子，那叫有文采！写好作文，要回头找，我有好句子吗？没有，改出几个来。
3.节奏感在我看来，一只只老鼠不可怕，一条条毒蛇不可怕，一次次爆炸不可怕，一次次闪电不可怕。
我就是天不怕、地不怕，只怕地震的罗嘉锵。
——罗嘉锵《我最怕地震》黑暗让人感到孤独，黑暗让人感到害怕，黑暗让人感到消沉，黑暗让人感到迷茫。
——刘秀《我最怕黑》师：排比句，读起来朗朗上口，有一股强大的力量，能增强文章的表达效果。
修改排比句：声音越来越大，呼吸越来越急促，气氛似乎越来越紧张，一种难以言传的压迫感涌入我心。
把“大”字改成“刺耳”，去掉“似乎”。
师：意思不变，节奏感强了，写作不仅要把意思写出来，还要写得有美感，节奏感，美感之一。
二、挑刺1.“不肯读“病出示有问题的句子，共同修改。
师：修改作文有很多种方法，其中最简单最实用的方法当属叶圣陶老先生的“再念，再念，再念”。
作文讲评课 评课稿(草稿)
培养自我批改作文的能力当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。
要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。
培养自我批改作文的能力-小学语文论文学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
二、以四人小组为单位，互批互改互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。
就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。
我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。
这样，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。
三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
如何批改初中语文作文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何批改初中语文作文作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何批改初中语文作文，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何批改初中语文作文】一、作文讲评是作文批改的重要组成说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。
对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。
又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。
是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。
每一次解决一个问题就是成功。
实践证明，大而化之是没有多少意义的。
二、作文批改要多鼓励，多指出优点在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。
如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。
此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。
这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
浅谈作文批改与讲评
，
促进教师专业的发展 。
四、 把握好适度的激励
价才能达到这 一评价 目的。
用； 点出特色 ， 可以培养他们 的成 就动机 ， 还可
美国著名教育心理学家吉诺 特说 ： “ 赞美具
赞美具有建设性 ！的确 ， ” 言过其实 的 那 么到底 何为 “ 激励性评 价” 呢？首先 ， 唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学 有摧毁 眭！ 评 赞美 ， 具有摧毁性 ， 适度 的赞美具有建设性 。表 价具有激励 、 向、 导 调整 、 反思 、 选拔 、 断等多 习效仿的心理 。 诊 种功 能 ， 目的是鼓励 教师 自觉 、 其 主动地提 高 自身素质 。激励性评价 是具有激励性功能评价
评 中 激 励 住 原 浅 仪
■四川省剑 阁县柏垭小 学 张天严 评 价的 目的不是为 了证 明 ， 而是 改进 。它 居 ， 居高临下的态度去评课 。否则 ， 不仅会使评 上课语 调清晰 、 语言简洁 ， 希望今后上课时要放 是 教学研究活动 的一个重要方 面 ， 也是 提高教 课 的 目的大打折扣 ，还会挫伤教者教学 的积极 松 ，克服胆怯的情绪 。可 以说从这些激励性 的
评课 是一种教研形式 ， 我们一 定要从研讨 健康发展 的目的。可 以说我们每一位教师都是
的角度出发 ，对教学 中的优点要 充分肯定 ， 在教研员及学校领导 的关心和鼓励 下成长起来 领 ， 即 而在于激励 、 唤醒和鼓舞 ”激励性评价犹如 ，
使是上得 不够成功 的课 ， 也要善于挖掘 出教者 的。记得我从 教之初 ，第一次教研 员来 听我 的 扬帆 的劲风 ， 是从教者前进 的动力 ； 激励能激发
讲评——作文教学中的最重要环节
讲评——作文教学中的最重要环节发表时间：2011-08-02T16:53:22.903Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第34期供稿作者：徐娜[导读] 谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评山东莱阳市府前中学徐娜谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评。
可是在这三个过程中哪个过程更重要，更需要抓紧抓好呢？这个问题历来是“仁者见仁，智者见智”意见似乎并不统一。
有的重视指导过程，认为这是学生写出作文的关键；有的认为，多写多批学生自然会有长进。
然而，对于讲评环节，不少教师多有忽视。
有的老师认为，作文指导了，学生写过了，老师批改完了，一次的写作过程就结束了。
讲评过程，似乎可有可无。
在我看来，指导、批改的过程固然重要，但讲评这个环节更重要，更应该引起重视。
这是因为：讲评课既是作文指导课的加深和延伸，又是学生作文情况的总结和反馈。
这个过程是老师“下诊断”，开“药方”的过程，又是学生得到感悟，受到启发，相互借鉴的过程，更重要的是，这个过程是老师评价、赏析、表扬、鼓励的过程，是撒播作文兴趣种子的最佳时机，学生作文的兴趣很大程度上是在这个环节上培育起来的。
一、确定讲评内容，备好讲评课讲评课讲评什么？讲评课的内容不能先入为主。
这一点与讲授课文有很大的不同，它不像讲授课那样，讲授内容在授课前就确立了的。
讲评的内容是在批改的过程的逐步明晰、逐步确定起来的。
批改的功效主要在于发现讲评的资料，为讲评确立内容。
我们知道，每次作文老师都给学生一个题目，或一个大致的范围。
并在指导的过程中提出了一些要求，在写法上给予一定的指导。
但学生写得怎么样，也只有在批改的过程中才能知道。
一般说来，在批改的过程中会发现大致两类情况：一类是写得比较好，符合老师的要求，有些借鉴的东西；另一类是不符合老师的写作要求，出现一些偏差，甚至出现一些带有普遍性的问题。
这两类中的各种问题就是讲评中的基本材料，也可以称为讲评的“毛坯”，占有这些“毛坯”是讲评的第一步。
初中作文讲评课教案
初中作文讲评课教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握作文的基本要求及评分标准。
2. 引导学生通过自我评价和同伴评价，发现自己的作文优点和不足。
3. 培养学生修改作文的能力，提高写作水平。
二、教学内容1. 作文讲评的基本原则和方法。
2. 作文评分标准及注意事项。
3. 学生作文中的常见问题及解决方法。
4. 修改作文的技巧与策略。
三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍作文讲评的目的和意义。
2. 作文展示：选取几篇学生作文进行展示，让学生了解作文评分标准。
3. 讲评分析：针对展示的作文，分析其优点和不足，讲解作文评分标准。
4. 自我评价：让学生对自己的作文进行自我评价，发现优点和不足。
5. 同伴评价：学生之间互相评价作文，交流心得体会。
6. 修改作文：指导学生根据讲评意见和同伴评价，修改自己的作文。
四、教学方法1. 实例分析法：通过展示学生作文，让学生直观地了解作文评分标准和讲评方法。
2. 讨论交流法：引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学生之间的互动和思考。
3. 指导法：教师对学生进行针对性的指导，帮助学生发现和解决问题。
五、教学评价1. 学生作文的改进程度：观察学生在讲评课后的作文，看其是否能根据讲评意见进行修改。
2. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，看其是否能积极进行自我评价和同伴评价。
3. 学生反馈：收集学生对讲评课的反馈意见，了解其对作文讲评的认同度和满意度。
六、教学准备1. 收集学生作文样本，准备用于讲评和分析。
2. 制定作文评分标准，明确各项要求的分值。
3. 准备修改作文的示范性指导材料。
4. 准备课堂讨论和反馈的模板或问题列表。
七、教学资源1. 作文样本：包括不同水平的学生作文。
2. 评分标准：细化评分标准，让学生明白每个分数段的要求。
3. 修改指南：提供作文修改的步骤和方法。
4. 反馈表格：用于学生自我评价和同伴评价的模板。
八、教学实践1. 课堂活动：按照教学过程的步骤进行作文讲评。
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作文讲评的意义与内容
作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。
一、作文讲评的意义
1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。
在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。
可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。
讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。
它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。
就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。
2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。
讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。
作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。
3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。
这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。
长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。
因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。
要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。
反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。
另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。
二、作文讲评的内容
1.共同的收获。
教师在谈收获时,要以达到要求、成绩优良的作文为范例。
这样,可以帮助“差生”对作文指导课上提出的要求和介绍的方法增强具体的感性认识。
2.存在的问题。
这里的问题,是指多数学生完成作文要求时暴露出来的问题。
对这些问题,要通过典型的例子进行具体分析,帮助大家找出产生这些问题的原因。
如:三年级学生往往不容易做到“写得具体”,一位教师在讲评分析《拔河》这篇作文存在的问题时,着重指出写得不具体是通病,是主要缺点,然后启发学生找出原因。
有的学生记拔河比赛,几句话就写完了:“我们在西操场举行拔河比赛,老师哨子一响,下面的同学喊呀叫呀,比赛的人谁也不让谁,他们的脸红得像一个个大苹果一样。
最后,比赛结束了。
”这是不善于观察的结果。
学生对比赛时双方运动员出场时的情况、开始拔河时怎样相持不下、双方的啦啦队又是怎样助威、胜负的局面是怎么出现的等等,都缺少仔细的观察。
后来,教师又带领学生去看拔河比赛,要求学生细心观察。
当两队处于胜负难解难分的时刻,教师进一步启发学生去看当时观众的各种表现。
结果,有个学生“轰”地一声笑了,说;“老师,观众比队员还要费劲呐!有的瞪大眼睛,有的握着拳头;有的向左边斜,有的向右边仰,真有意思!”在此基础上,教师再让学生对《拔河》这篇作文进行补充修改。
学生修改以后的作文,内容充实了,描写具体了。
3.努力的方向。
每次作文讲评,教师都要把本学期作文要达到的要求告诉学生,直到每个学生都明确为止。
明确要求必须结合学生存在的问题,通过对存在的问题的具体分析,使学生知道自己还需怎样努力才能达到要求。