小学低段阅读教学浅谈
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。
这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。
古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。
本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。
关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。
这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。
《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。
结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。
一、抓韵脚，快乐拓读韵是诗词格律的基本要素之一。
诗人在诗词中用韵，叫做押韵。
从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。
部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。
部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。
浅谈小学英语阅读教学
浅谈小学英语阅读教学按照英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，构成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。
通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读才能的培养要符合学生的心理特点符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面我就谈谈本人在阅读教学中的一些做法和体会:一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读明白一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的构成却是特别重要的。
按照小学生学习语言的规律，首先，培养拼读才能十分重要。
在日常教学中我觉察许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应留意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采纳了“直截了当拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知构造，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的才能，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的构成。
其次，培养学生构成良好的朗读方法和阅读习惯也是特别重要的。
五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，构成习惯，改起来不容易了。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生构成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节拍。
再次，培养学生构成良好的阅读习惯和方法也是特别重要的。
许多已是五六年级的学生了，还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直截了当阻碍阅读速度，从而阻碍阅读效果。
因此，在实际教学中，我们先通过标题、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的才能。
再协助学生掌握抓关键词的才能，如在阅读时，留意事物(what)地点(where>人物(who)、时间(when)、如何样(how)、缘绿故(why)等关键词。
小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题及应对策略
小学低年级语文绘本阅读教学存在的问题及应对策略摘要：小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题。
笔者将探讨其中常见的问题，并提出相应的应对策略，以期优化小学低年级语文绘本阅读教学的效果。
关键词：小学低年级语文；绘本阅读教学；存在问题；应对策略引言小学低年级语文绘本阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
绘本作为一种特殊的阅读材料，图文结合、内容丰富、寓教于乐，具有很好的吸引力。
然而，在实际教学中，也存在着一些问题值得关注和解决。
一、在小学低年级语文绘本阅读教学中存在的问题（一）学生阅读兴趣不高小学低年级学生对阅读可能缺乏兴趣，无法积极主动地参与阅读活动。
具体原因如以下所述：1.缺乏引导和激励。
学生在阅读方面可能没有得到足够的引导和激励。
他们可能没有找到适合自己的书籍，或缺乏积极的阅读角色模型来激励他们。
2.阅读体验不佳。
学生可能曾经有不愉快的阅读体验，如遇到过难理解的文本、过于枯燥的教学方式等。
这会导致他们对阅读产生厌恶情绪。
（二）阅读理解能力相对较弱由于年龄和阅历的限制，小学低年级学生的阅读理解能力可能还不够成熟。
他们可能难以深入理解和把握故事中的情节、人物以及主题，无法从细节中找出含义和推测故事发展。
可能导致阅读理解能力相对较弱的因素如下：1.词汇量有限。
学生的词汇量有限，可能无法准确理解阅读材料中的生词和难词，导致阅读理解困难。
2.句子结构复杂。
学生可能难以理解含有复杂句式的文章，如长句、从句等，这影响了他们对文章整体的理解。
3.难以进行推论和推断。
学生可能缺乏推理和推断的能力，无法根据文本中的线索和信息进行合理的推理，从而影响对故事情节和主题的理解。
（三）教师面临教材选择和教学方式设计的困惑教师在小学低年级语文绘本阅读教学中，可能面临教材选择的难题，不清楚如何选取适合学生年龄和水平的绘本；同时，教师可能也存在困惑，不知道如何设计有效的教学方式和活动来引导学生深入理解绘本内容。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。
语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。
一、注重兴趣让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。
教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。
二、多种策略引导在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。
例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。
通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。
三、活字印刷体验小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。
教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。
四、积极引导学生提问教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。
同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。
五、多层次的阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。
例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。
这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。
小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
小学低段整本书阅读教学的探索与实践——以《神笔马良》整本书阅读指导教学为例
Ke tang lian jie小学低段整本书阅读教学的探索与实践——以《神笔马良》整本书阅读指导教学为例------------------------------------------------------------------------------♦成都市温江区政通小学校黄金强钟尧林陈辉整本书阅读能够扩大学生的阅读空间，让学生积累更多的阅读经验和个性化的阅读体验,帮助学生养成良好的阅读习惯。
成都市温江区政通小学一直提倡学生进行整本书阅读。
在不断地实践和探索中，我们总结出了一套以激发阅读兴趣、培养阅读习惯、推动表达交流为目标的可操作、可迁移的整本书阅读指导策略，让经典作品为学生打好人生底色，点亮学生的阅读心灯。
精选图书，为阅读护航统编教材重视课外阅读,设置了"快乐阅读吧”特色栏目，体现“精读、略读、课外阅读三位一体”的编排目的。
《神笔马良》作为二年级下册“快乐阅读吧”的推荐书目，是学生阅读从课内走向课外的桥梁。
二年级的学生有大量绘本阅读的积淀，能够通过文字来构建自己脑海中的故事，但还不具备阅读纯文本的能力，仍然需要借助图画来加深印象。
图文并茂的《神笔马良》与学生的阅读水平高度契合。
新课标要求二年级学生阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命。
《神笔马良》的故事情节和人物形象都渗透了对美好的向往和追求，适合学生阅读。
紧扣文本，让阅读走向深入课前导读,激发阅读兴趣在导读课上，教师引导学生了解了《神笔马良》的大致内容，形成初步印象，体验阅读的快乐。
这只神笔到底有什么魔法呢？我想要的东西都能通过神笔得到吗……悬念激趣的方式引起了学生的好奇心。
教师设计了“图文对对碰”活动，引导学生进一步了解故事内容。
教师说情节，请学生在课件上找到相应的插图。
最后,教师让学生自读故事片段。
在有趣的故事情节中,教师引导学生一边读一边猜，激发学生的阅读期待。
自主阅读,培养阅读习惯制订计划、形成制度是帮助学生养成良好阅读习惯的有效途径。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
小学语文低年级阅读教学现状与对策
小学语文低年级阅读教学现状与对策篇一小学语文低年级阅读教学现状与对策一、引言小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键阶段。
通过有效的阅读教学，学生可以增强语文素养，提高语言理解和表达能力，开拓视野，发展思维，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
然而，当前小学语文低年级阅读教学的现状并不尽如人意，存在一些问题需要解决。
本文将分析小学语文低年级阅读教学的现状，并提出相应的对策，以期为相关教育工作者提供参考和启示。
二、小学语文低年级阅读教学现状阅读兴趣不高当前，许多小学生对于阅读的兴趣并不高，缺乏主动阅读的意识和习惯。
一方面，这与家庭和社会的阅读氛围有关；另一方面，也与教师在课堂上的阅读教学方式有关。
一些教师过于注重文本分析，而忽略了引导学生体验文本的情感和美感，导致学生对于阅读的兴趣不高。
阅读能力不足由于小学生的认知能力和语言水平有限，他们对于一些较难的文本可能难以理解和掌握。
此外，一些教师在教学过程中缺乏有效的阅读策略和方法，也导致学生阅读能力不足。
阅读资源匮乏在一些学校和地区，阅读资源匮乏，学生难以获取丰富的阅读材料。
这不仅限制了学生的阅读范围，也影响了他们的阅读兴趣和阅读能力的发展。
三、小学语文低年级阅读教学的对策激发阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以采取以下措施：首先，通过选择适合小学生年龄和兴趣的阅读材料，引导学生走进文本，感受文本的情感和美感；其次，创设情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣；最后，开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、读书笔记等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
提高阅读能力为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下措施：首先，教授有效的阅读策略和方法，如预测、推断、概括等；其次，引导学生进行广泛的阅读实践，提高学生的阅读技能；最后，鼓励学生进行课外阅读，拓展视野，增强语文素养。
丰富阅读资源为了解决阅读资源匮乏的问题，教师可以采取以下措施：首先，积极争取学校和社会的支持，为班级配备丰富的阅读材料；其次，利用互联网和图书馆等资源平台，为学生提供多样化的阅读资源；最后，鼓励学生互相借阅书籍，扩大阅读范围和深度。
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小学低段阅读教学浅谈
高燕
阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。
而阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。
低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。
那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：
一、培养浓厚的阅读兴趣。
人们常说：兴趣是最好的老师。
低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。
而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。
一二年级的学生，他们没有很好的自主能力，因此老师在教学中应挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。
如：二年级课文《百兽之王》，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学，从而渗透各种教学要求。
二、培养初步的阅读能力。
在小学阶段，学生的阅读能力是分阶段逐步培养的。
而低年级的阅读教学是从最初的理解字、词，结合上下文、生活实际来了解词句意思，正确、流利、有感情的朗读课文来培养的。
所以我们就得让学生多读、多感受，从读中领悟，从读中培养阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯。
低年级阅读习惯的培养重点是专心和认真。
读书要聚精会神、认认真真。
低年级的孩子集中注意力时间短，对于这一点，我觉得我们可以利用对故事的导入来激发他们的兴趣，加之在其中用一些简单问题来引导他们读，让他们觉得一篇篇小故事可以给他们带来许多小小的成就感。
这样阅读中的“专心”就慢慢地变得不在话下了。
读书时还要养成边读边想、不指读的习惯，遇到不认识的字要学会查字典。
四、丰富语言积累。
低年级的孩子们的机械记忆力较强，利用这一优势，我们通过种种有趣的形式，让学生尽可能地丰富字词、名言佳句、典范诗文的积累。
如：我首先会让孩子四人小组一起读，通过感受隐约的竞赛味道去熟悉文本，然后通过儿歌、顺口溜、“小小记忆家”等形式让他们去感受记忆。
总之，低段的阅读教学，是要慢慢来的。
阅读阅读，多想多读，从初读到熟读到有感情的朗读，从读中感受文字的乐趣，从读中得到感情的升华。