浅谈创新教育在化学教学中的应用
化学教学中创新教育论文
浅谈化学教学中的创新教育【摘要】化学是未来世纪的中心学科。
在化学教学中，教师应就启迪学生的智慧、开拓学生的思维、培养学生的能力、开发学生的智力这一过程，在教学实践中不断探索研究。
【关键词】化学教学兴趣培养创新意识创新能力一、改革传统的教学模式传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式，一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。
教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说：“只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。
”化学是以实验为基础的一门重要学科，但在教学中很多教师却忽视实验教学的直观性和重要性，教学中不但忽视学生实验，连教师的演示实验都从来不做，教师只是在黑板上讲实验，学生背实验，忽视了学生的动手能力。
最终培养出来的人往往成为“有知识，无能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。
要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。
教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。
教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生“永不知足”、“永不安于现状”的精神。
教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。
例如：学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，问学生在家中如何除去水壶中的水垢？再如：怎样检验厨房中的一包白色粉末是味精还是纯碱？教学中不但要注重开发学生的智力因素，更要开发学生的非智力因素。
二、营造宽松氛围，培养创新意识营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里，应允许学生打断老师的授课，鼓励学生对所学知识多提异议，调动师生之间、学生之间的多向交流。
创新教育在化学中的运用
创新教育在化学中的运用创新既是社会变化和发展的动力，也是决定国家在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素，还是个人获取竞争胜利，实现个人价值的重要手段。
江泽民指出：“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”创新教育应着眼于教育教学全过程的各个环节（包括化学教学），走学科渗透为主，专门训练为辅的道路。
因此中学化学教师转变观念，在教学中积极挖掘创新教育因素，自觉地进行有目的、有计划、有针对性的创新教育是非常必要的。
化学创新素质是进行化学创新活动，获得创新性成果（例如发明、发现新的化学事物和新的化学知识经验，发明新的化学方法或解决以前未能解决的化学问题等）的素质，是一般性创新素质在化学领域的特殊表现。
除了包括化学知识结构、化学实验能力、化学思维能力、认识策略等智力因素，也包括兴趣、价值观、动机、情感等非智力因素。
1.培养和强化学习化学的兴趣和动机“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
在高中化学教学中实施创新教育
浅谈在高中化学教学中实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达兴旺的不竭动力,提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务,化学教育工作者在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新潜能,把创新教育落实到课堂努力培养创造型人才。
我认为应从以下几个方面来实施创新教育,培养创新人才。
1.要加强教师与学生的心灵对话为学生形成创新动机打下基础,才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而创设民主和谐的对话氛围,正是这种双边活动的有力体现。
它能激发学生的好奇心、求知欲;它能充分发挥学生的主观意识和创新精神;它能使学生置于快乐之中。
,老师要与学生建立良好的师生关系。
在我的教学经验中,我发现课下喜欢与教师交流的学生,在课堂上也喜欢表现自己,敢大胆的发表自己的看法,愿意并积极参与课堂上教师的提问、小组的讨论和学生分组实验等,比相对和教师交流较少的学生,他们更擅于发现问题和提出问题。
因此,他们的发散思维能力和灵活解决问题的能力会有很快的提高。
,教师要多与学生相处,建立朋友式的师生关系,使学生和教师之间能在平等的对话中逐渐培养彼此信任,彼此尊重、彼此关心的良好关系,从而为学生形成创新动机打下基础。
2.要创设宽松、幽默的课堂情境为学生营造创新教育的环境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。
课堂问题情境的创设为教学活动创造了一个个兴奋点,而“授人以鱼,不如授人以渔”更说明了方法的重要性。
,如以有趣的实验创设问题情境。
在讲碱的化学性质时,我们可以通过吞蛋和清水变“牛奶”两个实验将学生的注意力一下子集中起来;我们可以用故事创设情境,在介绍人类重要的营养物质时,我以发生在几百年前,欧洲的水手们因长年吃不到新鲜的蔬菜和水果,而得坏血病来引出维生素的重要性。
,可以以生活中的现象为背景。
在介绍金属材料时,我以“同学们喜欢听音乐吗?”为引言,引出镭射光盘单是一面就可以储存74分钟的音乐,而它的主要成分其实就是铝,使学生一下子就认识到金属在我们生活中是无处不在的。
创新教学在高中化学教学中的应用
【 摘 要】 在新课程改革 中， 提 出了化 学教 学要 重视对 学生创 新能力以及 创新意 识 的培养 ，化 学课 堂教 学进行 改革的重要 内容就是创新教 育。在社会 竞争越发 激烈 的今天 ，要想使 学生 的综合 能力得 到全面 的 提 高 ，适 应 未 来 的 发 展 需要 ，在 进 行 化 学教学 时，就要创新教 学方 法，转 变传统 的 教 学 理 念 。 本 文 主 要 从 两个 方 面 ，探 讨 创新教 学在高 中化 学教学 中的应用。 【 关 键词 】 创新教 学；高中化 学；应
作 业是检验 和巩 固所 学知识 的有 效手 段 ，既然在课堂学习期 间，我们使用分层教 学 ，那么布置作业时 ，也要有所考虑 。在 日 常学习生活中，不同层次的学生常常被统一 大量的作业所 累，成绩好的学生会觉得一些 作业简单机械而不愿 意做 ；成绩差的学生因 觉得一些作业太难、做不出而不做 。那么面 对多层次的学生 ， 如何利用作业来巩 固知识 、 训练技能 、发展智力、扩大知识面呢？因此 ， 对作业要求要进行分层 ，作业不仅是用来检 查、衡量一个学生上课听讲效果 的，更是学 生巩 固课堂所 学知识和查漏补缺的重要手段 和途径 。我从学生 的实际情况和个别差异 出 发 ，根据不同层次学生的特点及所授 内容 ， 有 的放矢地 按 Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次来设 计布 置作业 ， 使每个学生都能得到最佳巩固发展。
创新 化学实验 教学模 式 设计探究实验教学模式就是学生在教 师 的指导下 ，针对学生在学 习与生 活中遇 到的问题 ，选择相关 的研究课题 ，并用科 学 的方法提 出疑 问、设计计划 以及 自主探 究的实验教学活动。设计探究实验教学模 式 ，有利于培养学生科学 的思维方式 ，进 而掌握科学的研究方法 ，提高学生的创新 能力与化学实验能力 ；技能训练实验教学 模式 主要 目的是为了培养学生进行化学实 验 操作能力的实验教学活动 ，学生化学实 验 的操作 能力对 化学的学习有着直接的影 响。教师应该对学 生进行 化学操作有关内 容 的训练 ，这有助 于学生快速 的掌握 化学 知识 ；趣味 自主实验教学模式 就是与实际 生活息息相关 的，并且学生能够 自行 完成 的趣 味性实 活动 。在教材 中的家庭小 实验 内容就是趣 味 自主实验 ，它不仅 是化学 教 学任务 的重要组成部分 ，也是化 学课 堂实 验 内容的拓展。趣味 自主实验教 学模 式， 可 以激发学生 的学 习兴趣 ，进而使学生进 行 自主探究学习 ，有助于学生设计实验能 力与实验操作能力 的提高 ；引导探究实验 教 学模 式就是学生通过教师的引导进行实 验探究，进 而掌握化学知识的实验教学活 动 。 引导 探 究实 验 教学 模 式 具 有 较 强 的 指 向性 ，主要 目的是为了完成教学 目标 ，在 这种 实验教学模 式 中，学生有 机会进行实 验探究 ， 这助于学生化学知识结构的构建 ， 同时也能提高学生的观察能力与思维能力 。 引导探究 实验教 学模式 实质就是边讲边实 验 的教学模 式 ，首 先要设 置疑问 ，激发学 生兴趣 ，然后让学生进行 自主实验与探究 性学 习，并通过实 验，使学生对抽象 的化 学知识有所 了解 以后 ，师生共 同进行 总结 和概括 ，最后是学生根据 已学 的知识 去解 决 新 的化 学 问题 ，并 找 出解 决 的方 法 。 二 、结合 教 材特 点，创 新 化 学教 学
创新教育在初中化学教学中的应用的研究
原理、 反应条件 和特 点 ， 自己设计一 套制取 二氧化碳 的
实验装嚣 ， 这套装置 可以参考 教材的设 计 ， 不能与 教 但
上迅速前进 ， 会学 生 怎样对 付 大量 的信 息。教 师更 教 多的是做好一 名高 参 和顾 问 ， 而不 是机 械传 递 知识 的
材 完全 相同。学 完成 后 ， 再组 织学 生 一起 分析 、 论 、 讨 比较设计方案的可行性 和优缺 点等。对好 的方案特 别
面。在教学 中应树立适应创新教育需要 的新 型化学教育观为营造宽松 的教学氛 围， 培养学生创新意识 ， 在化学活动课
中培养学生 的创新能力 和精讲多练 。研究结果对 中学化学教学 的发展具有一定的指导意义。 关键词 创新教育 中学化学 教育
创 新教育是以培养学生 的创新 精神和 实践能 力为 价值取 向的教 育 ， 包括创新 意识 、 创新 能力 和创新人 格
主的教学环境 ， 师生交流 的心理 状态达 到最佳水 平 ， 使
在这个环境 中， 不是 教师讲 学生 听的单 向交 流 ， 而是允
些实 际问题打 下基 础。要 想提 高化 学 教学 质量 ， 必
许 学生对教 师的讲话 提 出异 议 ， 允许 学生相 互讨论 ， 鼓
励学生大胆质疑 ， 要给学生发表 意见的机会。这有利于
他们 的创新意识 自然而然地得到培养和发挥。 在 教学 中我们 还 可 以借 助于 图片 、 型 、 模 幻灯 、 电
影等手段进行直 观教学 。这些 活动 的开展 消除 了初 中
学生学 习化学 的畏难 情绪 ， 使学 生感到化 学有趣 ， 意 乐
学， 使智力和能力 同时得到 了发展 。 ３ 在化学活动课 中培养学 生的创新 能力 化学活 动课 是 学生 的 自主创 新活 动 ， 与化 学学 它
浅谈在分析化学教学中实施科学创新教育
作者 简介
中琦 ，女，博士 ，副教授 ，主要从事分析化学理论课与
（ 稿 日期 ： ２ １ ０ —２ 收 ０ ０－ ２ ５）
实验课 的教 学和研 究 工作 。
兴趣是 创造 性思维 的源泉 ， 是创新人才最 重要 的素质 ；而 方法 主 要是指 能力 ，能力是 学生终身 受益 的财 富 。在 分析化 学的教 学过 程 中 ，我 们围绕探求 科 学知识 的兴趣和探 求科学知 识的方 法两个 方
（） １ 重在 思路 ，贵在 方法 。大学本科阶段 ，传 授理 论知识更应 突 出传授 获取知 识 的方法和 途径 ，教会学生 怎样学 习 ，如何获 取知 识 ，这 时走持续 发展 、实现 终生教 育的根本 。分析 化学是化学 学科
中一 门高 度定量 化的理 论课 程 ，有 大量 的定律和公式 。对定律 和公 式 进行严 格推理 、论证 ，对 提高学 生的能力 和对定律 公式 的理 解掌 握 是必要 的 。但 我们认 为在 阐述基本 原理时 应更 多地 注意讲清 整个 问 题的思 路 ，介 绍问题 、提 出背景 ，综合实 验 、作 出假设 、形 成理
【】 宋继 梅 ，胡 刚 ，李 胜 利 ，马 文 优 化 课 程 体 系 培 养 创 新人 才 大 ４ 学 化 学 ，２０ ，２ ５ ０ ９ ４（ ）：４— ５ ２ ４ 【】 徐 芸芸 ，徐 新 ，李争 鸣 浅谈 化 学教 学 中的创 新 教育 中国科技 信 ５ 息 ，２ ０ ，２ ：２ ４ ０９ ０ ５
高 校 论 坛
由 秆
第期 量 ４ ｌ 曼
～
浅 谈 在 分 析 化 学 教 学 中 实 施 科 学 创 新 教 育
中 琦 ① 杨 喜 平②
（ 郑 州 大 学 化 学 系 ② 河 南 工 业 大 学 化 学 化 工 学 院 ） ①
创新教学在初中化学课堂教学中的应用
李 定 叶
（ 沁 阳 市 实 验 中学 ， 河南 沁 阳 初 中化 学 新 课 程 标 准 顺 应 时 代 发 展 趋 势 ， 强 调 教 师 务 必 从 学 生 和 社 会 发展 的 需 要 出发 ． 发 挥 学 科 自身 的优 势 ． 将 科 学 探究作为课程 改革的突破 口， 激 发 学 生 的 自主 创 新 意 识 ， 不 断 提 高 课 堂 教学 效 率 。 面 对 世 界 科 技 飞 速 发 展 的挑 战 。 化 学 作 为 素 质 教 育 的 基 础 学 科 ，在 培 育 民族 创 新 精 神 和 培 养 创 造 型 人 ４ ５ ４ ５ ５ ０ ）
生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 。 教 师 在 良好 的 问 题 情 境 中 ， 有 意识 地 引导 学生通 过实 验现 象 ， 收 集 相 关 的信 息 ． 将 已 有 的 化 学 知 识 与 问题 相 联 系 ， 再通过 一定 的推理 ， 启 发学生 进行猜 想 ， 引导其积极 探究 。 随后 ， 教师给学生 提供相关 的实验 条件 ， 让 学 生运 用猜 想 、 推理 等方 式设 计实 验 。 亲 身 进 入 探 索 情 景 之 中， 激励学 生不 断改进 实验方 案 ， 引 导 他 们 通 过 实 验 发 现 和 探究 解决 问题 的方 法 ， 形 成 自觉 的 、 实事 求 是 的 、 敢 于 探 索 的创 新精 神 。 １ ． 合理设计 空间， 优 化 实验 方 案 。 当前 初 中化 学 实 验 目的 、 仪器 、 操 作 步 骤 及 注意 事 项 非 常 详尽 ， 这 在 客 观 上 决 定 了学 生 实 验 过 程 依 然 有 程 序 化 的 影 子 ， 不利于学生思维 能力的培养。 为 了发 挥 学 生 的探 索 性 、 自主 性 和开放性 ， 教师不妨让学 生在实验时独 立设计 、 独 立 操 作 和 慎 重思考 。 譬如 ， 教 师 在 引 导 学 生 完 成 对 质 量 守 恒 定 律 的 探 究 实 验时， 可先让学生进行 简单讨论后提 出若干假设 ． 并 根 据 假 设 设计 实验方案。实践证 明 ： 学生通 过设计化学实 验方案 ， 再自 己 进 行 自主 操 作 ， 不 但 能 够 激 发 探 究 知 识 的兴 趣 ． 而 且 能 够 有 效 地 提 高 自主 创 新 的能 力 。
浅析中学化学教学中的创新教育
然科学的学科， 对培养学生的创新思维具 有重要的作用， 本文 主要从创新教育 的含 义、中学化学 中的创新教育 以及在化学 教学 中应如何开展创新教育 ，激发学生 的创新思维能力和动手能力 ，为 以后他 们成为“ 创新型人才 ” 打下基础 。
一
美国经济学家 熊彼特 曾经说过 “ 科
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然科 学 学科 ， 与 日常 的生 产 、 活 有 着 密 切 它 生 的联 系 。 化 学 教 育 中 ， 师 除 了传 授 书 在 教
见， 即使有 的学生意见是不正确的 ， 不 也 要随意磨 灭 ，真正 与学 生建 立 良好的解 决难题 的合作关 系 ，师生之 间互相启发 补充 ，发挥集体 的智慧进而擦 出新 的火 花。同时 ， 教师也可 以要求学生间 自己组 织讨论 ， 形成 良好 的相互学习的风气 ， 增 加学生间的友谊 ， 发挥集体创新。
师通过 日常传授基础知识的 同时 ，也传
授 了创 新 思 维 方 法 和 思 维 模 式 ，从 而 使
题的方式来解决问题。 所谓“ 三个臭皮匠
顶 一个 诸 葛 亮 ” ，通 过 讨 论 问题 的方 式 ，
参考文献 ：
：
发展史就是一部不断创新 的历史 。在 中
学化 学 教 学 过 程 巾 ，教 师 可 以通 过 介 绍
『１中华 人 民共 和 国教 育部 ．普 通 高 中化 １
各个化学家在创造某一理论 时所处 的环
境 ，是 什 么激 发 他 们 创 造 出该 理 论 以及
学课 程 标 准（ 实验） 】 京 ： 民教 育 【 ． Ｍ 北 人
２ １ ． 总第 ７ ０ ０８（ ５期）
学化学教学中的创新教育
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浅谈创新教育在化学教学中的应用
21世纪的今天，互联网+已成为时代的主旋律。
信息时代的到来在改变世界的同时也改变了我们的生活。
当今时代是创新的时代，要求我们要拥有更多的专业知识和技能，而创新能力与文化素质的结合是最重要的，即知识创新。
知识创新的目的是为了追求新发现、探求新规律、创造新方法和积累新知识。
因此，教学中一定要注意培养学生的创新能力，这是教育改革的方向所在。
21世纪教育的根本目的是培养具有创新意识、创新能力和创新人格的高素质人才。
一、化学教学中创新教育的内容
1.化学课堂教学中，除教给学生化学知识外，还必须培养学生的各种能力，让学生进行创造性学习。
如学生学完一章内容，布置一些专题作业，要求学生按各自的专题方向，结合平时的学习，查阅资料、互相讨论、互相交流，使所学知识系统化、理论化，不但能牢固掌握知识，更能让学生进行创造性学习。
如九年级下学期学完课本知识之后，可进行系统的归纳整理，促使学生的创新思维进一步发展。
课堂教学是创新教育的主战场、主阵地，一定要充分利用各种知识进行创新教育。
日常教学中，我们要鼓励学生思考、鼓励讨论、鼓励提出问题、鼓励质疑知识并动手实践验证。
要注意积累经验，积累素材，着力提高学生的创新思维能力。
2.化学实验教学中培养学生的创新能力。
化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用，中学化学有许多能体现探索性和创造性的实验，教师要深刻领会教学大纲精神，挖掘实验教学的内涵，为培养学生的创新能力、创新意识铺平道路、提供条件。
如九年级化学第六章探究二氧化碳性质中二氧化碳与水反应实验，教师应在完成课本实验的同时，引导学生将二氧化碳通入紫色石蕊试液中进一步展开探究，以激发学生创新思维。
二、化学教学中创新教育的方法
1.增强学生对问题的敏感意识，产生强烈的探究欲望。
氮气的发现、镭的发现等许多伟大的发现都是因为对细微问题的注意并创新而做出的，因此，无论是对教学内容的讲解，还是对例题、习题的解答，抑或是课外活动的指导，教师都应以新颖独到、富有启发性的提问激发学生兴趣，唤起其对敏感问题的意识，鼓励学生在学习中多疑善问，勤于思考，勤于发现问题，提出问题，并大胆创新发表自己的见解，或与同学争辩，或与教师讨论，以探求事物的本质。
2.重点训练学生的发散思维，使其更具流畅性、变通性和独创性，以便提出解决问题的有效方法和手段。
发散思维是依据给定的材料，能从多个不同角度寻找解决问题的途径，并获得答案的思维方式，它具有流畅性、变通性和独创性三个特点，要训练学生在最短的时间内，从多个角
度去分析问题、提出多种设想和方案，并能以最佳方案解决问题。
要能面对问题灵活机动，及时变通，当解决问题的某一思路受阻时，应能迅速转换到另一思路上去，寻找解决问题的方法，要注意克服思维定式的影响，并且要求学生解决问题时能够提出富有新意的、与众不同的解决设想和方案，敢于标新立异。
3.鼓钛生大胆猜测、联想和想象，对直觉思维和灵感给予应有重视。
猜测、联想和想象是重要的创新思维方法，教学中应尽力创造条件鼓励学生大胆设想，敢作敢想，甚至“异想天开”。
如在学生自学某些教材内容时，指导其进行“阅读尝试”，即对教材中要讨论的问题不直接给出分析解答，而是运用已学过的知识和方法进行猜测、联想和推证，独立积极地探求结论，并与书本上的方法和思路对照，以扩展思路。
三、创新教育可以促进化学教学
中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现该现象的本质和规律。
从长远发展看，中学阶段的教育应从终身教育和继续学习的视角出发，培养学生终身学习的观念和自主探究学习的能力，重视一个人一生的发展，以学生的发展为本。
创新教育正体现了这一目标。
总之，创新能力是素质教育的核心。
在化学教学中应该树立起以学生为本，以学生全面的人格发展为本的化学教育思想，追求一种以德育为核心，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的全面和谐发展的化学素质教育观。