小学英语课堂提问技巧
有效的小学英语课堂提问
What day is it today? Do you want to see some pictures? Understand? Are you clear? Ok? 缺乏真实交际意义。
例 5：
Can you guess where is he from? Do you know what is her name? Can you tell me this passage is about what? How to say in English? Can you make a sentence about “bag”? Are you OK? 语言不规范。
有效的小学英语课堂提问
孙艳艳 mysunyan@
主要内容
一、为什么要在课堂中提问？ 二、什么是有效的课堂提问？提问的类型有哪些？ 三、课堂提问的作用是什么？ 四、小学英语课堂提问中存在的问题？ 五、课堂提问的方法有哪些？ 六、课堂提问的策略是什么？ 七、如何培养学生的提问能力 ？
例 3：
When is Easter? What is on the hat? What do people give children? What’s in the big eggs? Where do people celebrate Easter? 问题多而杂，主题不清。
例 4：
5. 根据问题的难度分类：
low-level/high-level questions 浅层问题和深层问题 浅层问题侧重记忆和信息再现。 深层问题超出记忆和事实性信息的范围，要求学生进 行复杂的、抽象的思维，能对材料进行分析、综合、 评价，并且具有相对较高的解决问题的能力。
把握教师提问技巧,敲准小学英语课堂教学的鼓点
把握教师提问技巧,敲准小学英语课堂教学的鼓点编者按：英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。
教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，优化教学结构。
一节成功的小学英语课犹如一场美妙的音乐盛典，教师的教学行为引导学生在知识的殿堂演奏出一首首动听的曲子。
而教师的提问恰似乐曲中掌握节奏高低快慢的鼓点，不仅点燃学生思维的火花，更是创造出课堂上一个个引人入胜的高潮。
可见，教师的提问行为在小学英语课堂教学中具有十分重要的意义和作用，把握课堂提问技巧和方法，是提高小学英语课堂教学有效性的主要途径。
一、营造友好、轻松的提问环境。
英语教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。
教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。
如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
二、精心设计所提的每一个问题，让问题情境化、动态化。
“兴趣是最好的老师”。
对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。
很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。
而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，英语的词汇和句型更是与他们的日常生活几乎毫无联系。
因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
例如，在日常英语课中，许多英语老师习惯在新课导入或教学过程中问学生类似问题：“hello，how are you?i’m fine，thank you，and you?what’s this in english?what day is it today?”等，且每节课都用，学生每天面对这样滚瓜烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧作者：秦珊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期摘要：课堂提问是实现教师和学生双向沟通的重要手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习积极性，增强学生对英语课程的兴趣，实现有效性教学。
目前，课堂提问已在各学校的英语课堂教学中得到了广泛应用，被称为“英语教学的好帮手”。
文章浅析了课堂有效提问在小学英语教学中的重要意义，并探究了小学英语课堂教学有效提问的策略与技巧。
关键词：小学英语课堂教学提问现状策略引言课堂提问是每一门课程都是运用到的教学手段，是实现师生沟通的重要方式，不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考探索，更是活跃课堂气氛、构建高效课堂的好助手。
教师通过提问，可以帮助学生温故知新，及时掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，实现针对性教学。
但从我国目前英语课堂的提问状况来看，仍存在一些问题。
如何进行有效提问，是我们每个教师应当思考的问题。
一、有效课堂提问在小学英语教学中的重要意义课堂提问是教学中的重要活动之一，有人曾把教师誉为提问的专家。
有效的课堂提问，能起到事半功倍的课堂效果，能让课堂更加地活泼、生动，增进师生情感交流，促进教学和谐发展，实现教学相长[1]。
学习语言更是需要学生多动脑、多动口，有效的课堂提问，能激发学生们积极思考，不仅锻炼了学生思考问题的能力，更是为学生提供了一个良好的练习英语口语的平台，有助于提高学生的综合能力。
二、小学英语课堂教学提问现状美国教育学家Karl G.Stirlin曾经说过，提问能有效提高学生的思维能力，是评价教学有效性的途径之一。
有效提问不仅不会造成学生的思想负担，更能帮助学生养成思考的好习惯，因此教师应重视课堂教学的提问环节。
经笔者研究发现，我国目前小学英语课堂教学提问存在以下问题。
（一）课堂提问忽视学生的知识水平及思维能力问题的设置应考虑学生知识能力水平及思维特点，进行有针对性的有效提问。
但是我国多数小学英语课堂中的提问多出现过于简单或过枯燥的问题，学生们不愿意思考，甚至有些问题没有思考的价值。
小学英语课堂提问的误区及建议
教师设计的 问题难 易要适 当， 、 、 问题 比例适 当， 难 中 易 以使
不同能力 的学生有均等 回答问题 的机会 。同时 ， 教师设计的问题 类型要全面 ， 注学生真实能力的培养。 关
Ｔ Ｗｈｓ ｂ ｅ ？Ｔ ＩＩ ｔ ｓ ｏｒ ｕ ｂｒ ： ｏｅ ｕ ｂｒｓ ｔ （ｏ Ｓ ） ｉｙｕ ｒｂ ｅ？ ｒ ｉｉ ｓ ｈ
Ｓ ： ｏ ｉ ｓ ｔ Ｔ ２） ｅｈ ｐ ｉｉ ｘ ｘ ｓ １ Ｎ ，ｔ ｎ ． ｏＳ Ｐ ｒａ ｓｔ ｓ ｘｒ ： ２ Ｉｔｉｙｕ ｂ ｅ？ ｒ
１ 问题 设 计 不 精 心 、
（） １问题设计高耗低效 ， 未考虑教学重难点和实 际教学需要 。 如为引出话题 Ｈ ｕｅ ｏｋ 有的教 师花费三分钟连续用了 １ ｏｓｗ ｒ， ５个问 题才勉强引出 ｄ ｏｓｗ ｒ ｏ ｕｅ ｏｋ这一 词组 ，问题挤 占了学习时间 ， ｈ 实 际上用一 幅图片就能引 出这个话题 。 （） ２ 问题设 计本末倒置 ， 影响学生理解教材本身 的逻辑结构 。 在牛津 ４ ｎｔ ｅ ｏｂ ａｉ的对话教学 中 ，一位教师 每引 ＢＵ ｉ Ｌ ｔ Ｇ ｙ ｘ Ｓ Ｔ 出一个新 的语言点就创 设一个情景 ， 情景太多 、 太散 ， 不利 于学生 整体 理解对话 ， 更不利于培养学生的真实交 际能力 。 （） ３ 问题设计蜻蜓点水 ， 功能单一 。 一些教师在进行语篇教学 时， 只注重用 问题检测学生是 否理 解语 篇 内容 ， 而不注重培养学 生的实际阅读能力 。 教学牛津 ６ ｎｔｅａｍ的过程中 ， ＡＯ ｒ ｈｆ 一位教师
以提 问内向的 、 基础薄弱 的学 生 ； 理解性 、 开放性 的问题 ， 可以提
小学英语课堂提问初探
一
３突 出重点 时提 问 、
设计课堂提 问抓住了重点， 主要训练内容也就抓住了。 所谓重点， 般地说， 课文 的主要内容就是重点。 一堂课的教学时间有限， 如果对 多项教学 内容平均使用力量， 就会 出现眉毛胡子一把抓， 结果什么也
二 、 语课堂提 问设计 原则 英
一
三、 小学英语课堂提问策略
１导入 新课 时提 问 、
、
课 堂提 问 的作 用
有经的
方法 ， 造成学生渴望 、 追求新知奥秘的强烈愿望 ， 起到一石激起千层浪 １启 发 思 维 ， 动学 习 、 主 在讲授新课 中穿插提 问学生或 教师 自问自答 ，能调动 学生 思 的好效果。
逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅 于启发式， 好的提 问才是启发式提 问， 发式提 问重在所提 问题有 学生思考的积极性， 启 价值 和有 意义 ， 能够 引导学生 积极 思考 ， 发展 其 思维 能力 。 速掌握语言材料 ， 学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。 ３ 难易适度的原则 、 总之 ， 教师课 堂提问应 以激 发兴趣 、 启发思维 、 易适度 为原 难
２ 引起 注 意 ， 发 兴趣 、 激 布鲁姆・ 乔伊斯说过 ：教会学生独立 思考 ， “ 我们就 给了他们 自 ２过渡 处提 问 、
德国教育家赫尔巴特说过：如果教师的提问能引起学生的注意， “
探索和行动。 铉样课堂 ’ 我教育的能力 。 要使学生在课堂上敢 于阐述 自己的观点 。 我们不能 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、 要求学生放弃一切活跃的思考 ， 目地相信某种 结论。 ” 适时有 活动就 页 盲 而 利高效地进行， 直接提高课堂效率 。 教师在教学时， 从一个
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
浅谈小学英语教学中的提问策略
： 使他们产 生学习兴趣和动力 ， 体验学习 的成就感 ， 进而走上 活泼 、 ： 主动发展 的道路 。因此 ， 用巧妙 的提问来 吸引学生 的注意力 ， 是我
、
创设问题情景 ， 培养学生思维能力
心理学家认为 ：思维从疑问而始 ” “ 。培养 学生 由问题而思考 ，： 们教 学首 先要解决 的问题之一 ，也是体现教师教学艺术 的重要方
ｔｅｗ ｙｔ ｈ ａ …？” Ｈ ｗ ｃ ｎｙ ｕｇ ｔｏ…？” Ｗｈｃ ｕ ｉ ｏ ｋ ？”： ｏ “ ｏ ａ ｏ ｅ ｔ “ ｉ ｂ ｓ ｌ ｙ ｕｔ ｅ ｈ ｗｌ ａ 运用 已有知识 ， 是使旧知识得到不断巩固 ， 以长久保持 的有效方 得
法 更重要 的是获得新 “ ｅｅｉ ｔ ｕ ｔｐ Ｗｈｒ ｅｂ ｓ ｏ？”…鼓励 学生认真思考 ， ｓｈ ｓ 积极 回答 问题 ， ： ， 引 也是与遗忘作斗争的有效措施。巩固旧知 ， 导 出发散思维 和创新意识。创设问题情景 能使学 生产生强 大的学 ： ， 使新 旧知识联系起来 ， 已有 的认知结构加 以重组 、 知 对 改造 ， 真正 习动力 ， 驾驭着学生积极主动地去学习。 二、 创设 问题情景 。 拓展学生的思路 － 使所 学知识得 以巩 固、 强化 。所 以教师的提问 ， 就是要善于启发学 ・ 生在已有 知识 的基础上 ， 经过分析 、 综合 、 判断 、 推理 ， 而获得 、 从 强
态的思想。 作为指导者 的教师要 多钻研教材 ， 多提些覆 盖率 高的问 ・
想上 山得有上山的路 ， 想过海得有过海 的船 ， 想学好一门语言
题， 抓住 学生认识事物 的规律和心理特征 ， 用精 巧的提 问拓 展学生 ： 得有学习它的动力——浓厚的兴趣 。 兴趣 是学生学 习的内驱力 ， 教
小学英语课堂提问艺术
小学英语课堂提问艺术摘要：英语课堂提问是启发武教学的手段之一。
以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学效益。
关键词：英语提问艺术兴趣《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。
把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。
合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望-能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境，是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题，分析问题，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，它能交流师生的思想感情，有助于教师及时得到反馈信息，因材施教，它能活跃课堂气氛，调控教学程序，提高教学效率。
如何正确地进行英语课堂提问呢?我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。
如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
那么，通过提问应达到哪些目的呢?1.课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.引起学习动机，唤起学习兴趣。
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
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小学英语课堂提问技巧
课堂提问一直是英语课堂教学非常重要的一部分。
多年来围绕课堂提问所作出的努力和改进对我们课堂教学的有效开展产生了积极有效的作用。
但是，如今的英语课堂教学活动仍然存在一些问题。
如何解决这些问题是摆在我们英语课堂教学亟需解决的问题。
小学英语课堂提问技巧
一、导入新课时提问
在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。
记得听过一节江苏省特级教师沈峰老师的课，她这节课是借班上课，沈老师充分利用了这一点，在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’s a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。
通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。
提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。
二、新旧知识过度时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生
的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。
这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。
例如在教授《牛津小学英语》教材4A第
四单元的水果类单词时，我由第三单元的职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job?”,学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Where is the farmer?”学生回答：“He’s on the farm.”老师接着问：“What can you se e
on the farm?”,学生回答：“There are some apples and oranges.”在老师的提问和学生的回答中，由第三单元的单词和句型很自然地过渡到第四单元的单词中。
所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性。
三、强化重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
一般来说，课文的重要内容(或主要句型)就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。
例如《牛津小学英语》5A第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there…?”的句型。
在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers in your school?等等。
在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对
自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。
从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
四、学习语言文化时提问
我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。
我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。
我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在牛津版教材5A第四单
元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。
在课堂上，我首先提出“When
is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系，生生网状联系，培养加强学生的提问意识。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。
在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走――牵着小孩走――放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后过渡到one by one地活动方式。
这些方式最能体现学生的主体作用。