小学英语课堂的提问技巧
小学英语对划线部分提问技巧总结
6招排出体内浊气还您清灵的肺日常我们该如何养肺呢？秋冬季节应该以养肺为主，这时候树木凋零，雾霾严重都加重了我们肺的负担。
小编教您6种养肺的方法，减轻肺负担。
养肺的方法都有哪些 1 以气养肺肺主气，司呼吸。
清气和浊气在肺内进行交换，吸入气体的质量对肺的功能有很大影响。
要想使您的肺保持清灵，首先要戒烟，并避免二手烟的危害，不要在空气污浊的地方长期逗留。
闻到有异常气味时，要迅速用手绢或纸巾把鼻子保护起来。
有条件的朋友，可以经常到草木茂盛、空气新鲜的地方，做做运动，做做深呼吸，并通过着意的深长呼气，将体内的浊气排出。
定期到森林、草原、海边，散散步，吹吹风，更有利于肺的调养。
如果实在太忙，无法呼吸室外的新鲜空气，就赶紧动手在室内打造个天然氧吧吧。
菜谱网小编为您推荐一些绿色好养的植物，仅供参考。
门口、窗口：适合摆放水养植物或高茎植物，比如水养富贵竹、万年青、发财树，或高身铁树、金钱榕等。
因为这些地方一般都有风，空气流动性比较大，养上一些高大的植物或水生植物，有利于保持房间的湿度和温度平衡。
通道：最好挂置一些藤蔓类的水养植物，如绿萝、绿精灵、常春藤等，这些植物比较容易造型，而且通道一般都很通风，是它们的最佳生长环境。
卫生间：虎尾兰的叶子可以自己吸收空气中的水蒸气，是卫生间、浴室的理想选择。
常春藤可以净化空气、杀灭细菌，而且是耐阴植物，也可以放置在洗手间内。
蕨类、椒草类植物喜欢潮湿，不妨摆放在浴缸边。
茶水间：吊兰和绿萝具有较强的净化空气、驱赶蚊虫的功效，是茶水间的不二选择，也可以将它们摆放在冰箱上。
哈哈，这回不用去森林、公园也呼吸到清新的空气了，天天给肺“洗澡”。
2 以水养肺肺是一个开放的系统，从鼻腔到气管再到肺，构成了气的通路。
肺部的水分可以随着气的排出而散失。
特别是秋冬干燥的空气，更容易带走水分，造成肺黏膜和呼吸道的损伤。
这就是中医所说的，燥邪容易伤肺。
因此，及时补充水分，是肺保养的重要措施。
一般而言，一个健康的成年人，每天至少要喝1500毫升的水，而在秋天，喝水2000毫升以上才能保证肺和呼吸道的润滑。
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究一、引言在小学英语教学中，提问是教师教学中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌握情况，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
如何合理地提问成为了小学英语教学过程中的一项重要教学策略。
本文将从小学英语课堂提问的意义、提问的类型及特点、提问的技巧和策略等方面展开讨论，以期为小学英语教师提供一些有效的教学策略。
二、小学英语课堂提问的意义1.检查学生学习情况通过提问可以检查学生对所学知识的熟练程度，及时发现学生的学习差距，为教师调整后续教学步骤提供数据支持。
2.激发学生学习兴趣通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生积极思考、参与，从而增加学生对知识的记忆和理解。
3.培养学生学习能力通过提问可以培养学生的学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
三、提问的类型及特点根据提问的目的和形式，可以分为不同的类型，如开放性问题、封闭性问题等。
1.开放性问题开放性问题具有开放性和不确定性，回答方式灵活多样，需要学生在回答问题时进行分析、归纳、推理等，能够促进学生的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题的答案比较明确，通常是用“是”或“否”来回答，有利于教师迅速检查学生的基本掌握程度，但回答方式单一，容易让学生失去兴趣。
四、提问的技巧和策略为了能够有效地进行提问，教师在提问时需要运用一定的技巧和策略，以引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
1.合理设置提问的难度提问的难度应该适当，不能太难让学生望而却步，也不能太简单让学生失去兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容的难易程度来选择合适的难度。
2.多种形式交替提问在提问时，教师可以运用多种形式进行交替提问，如个人回答、小组讨论、全班回答等，以激发学生的积极性和参与度，使课堂氛围更加活跃。
3.鼓励学生多思考在提问时，教师可以鼓励学生多思考，不怕答错，让学生敢于发言，勇于表达自己的观点，建立正确的学习态度。
小学英语课堂提问之技巧与策略探析
问题 ， 引导学生对课 文 内容进 行预测和讨 程或思考体验 的问题 ． 有效课 堂提 问应能
用， 积极 、有效地 获取语言 知识 和培养运 可采用预测式提问 ． 以导入 课文主题。这 能够在 教学 中发挥重要 的作 用。
问题 主要是针对 文章 的 内容 、 主题 、 语 言
表 达能 力 ，有效地 提高英 语课 堂教 学效 率 。由此可见． 提 问是英语课 堂教学 中联 系教师和学生的桥梁 ． 它使 师生之 间更好
地 沟 通 和 了解． 它有助 于课 堂活 动 的展
１ ． 清 楚： 问题必 须能 够使 学生 立 即抓 ２ ． 具有 学习价值 ： 问题 需能激 发思 维，
课 堂提 问 的作 用
体 教学 中 可 以将 每个 单 元分 成 ３个部 题 ） 。读完 每篇课文后． 以提 问的方式 对其
ｔ ｙ ） ， ②读中活动（ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ —ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ） ． 活紧 密联 系在一起 ， 鼓励 学生 积极 讨论 。
之 间 、学生与学 生之间 的信 息 交流 与反 馈． 使教 学活动变得快 乐 、 轻松、 有效， 同 时还 能突出教学 重点 。 激发学 生的学 习兴 趣． 启发 学生思考 ， 引导他们 参与到 课堂
的教 学 的能力。
课 堂提 问 中有效 的问题 是指 教 师 在
效 果的一种教学 方式 。 提问在课 堂教学过 生 的兴趣 ， 营造 轻松 和谐 的课 堂气 氛 ， 这
关系到学 生在 以后 阶段 的参 与和 配合程
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧作者：秦珊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期摘要：课堂提问是实现教师和学生双向沟通的重要手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习积极性，增强学生对英语课程的兴趣，实现有效性教学。
目前，课堂提问已在各学校的英语课堂教学中得到了广泛应用，被称为“英语教学的好帮手”。
文章浅析了课堂有效提问在小学英语教学中的重要意义，并探究了小学英语课堂教学有效提问的策略与技巧。
关键词：小学英语课堂教学提问现状策略引言课堂提问是每一门课程都是运用到的教学手段，是实现师生沟通的重要方式，不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考探索，更是活跃课堂气氛、构建高效课堂的好助手。
教师通过提问，可以帮助学生温故知新，及时掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，实现针对性教学。
但从我国目前英语课堂的提问状况来看，仍存在一些问题。
如何进行有效提问，是我们每个教师应当思考的问题。
一、有效课堂提问在小学英语教学中的重要意义课堂提问是教学中的重要活动之一，有人曾把教师誉为提问的专家。
有效的课堂提问，能起到事半功倍的课堂效果，能让课堂更加地活泼、生动，增进师生情感交流，促进教学和谐发展，实现教学相长[1]。
学习语言更是需要学生多动脑、多动口，有效的课堂提问，能激发学生们积极思考，不仅锻炼了学生思考问题的能力，更是为学生提供了一个良好的练习英语口语的平台，有助于提高学生的综合能力。
二、小学英语课堂教学提问现状美国教育学家Karl G.Stirlin曾经说过，提问能有效提高学生的思维能力，是评价教学有效性的途径之一。
有效提问不仅不会造成学生的思想负担，更能帮助学生养成思考的好习惯，因此教师应重视课堂教学的提问环节。
经笔者研究发现，我国目前小学英语课堂教学提问存在以下问题。
（一）课堂提问忽视学生的知识水平及思维能力问题的设置应考虑学生知识能力水平及思维特点，进行有针对性的有效提问。
但是我国多数小学英语课堂中的提问多出现过于简单或过枯燥的问题，学生们不愿意思考，甚至有些问题没有思考的价值。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
答 案 。学 生 可 在 观 察 思 索 后 充 分 展 现 自 己 的观 点 ， 师 教
再和学生一起讨论。
通 过 各 种 观 点 的 比 较 ， 伪 存 真 ， 学 生 认 识 到 正 去 让 确 的 思 考 问题 的 思 路 是 什 么 ， 自 己的 观 点 错 在 什 么 地 方 。这 样 不 仅 能 让 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 教 师 的 观 点 ， 同 时 训 练 了 学 生 在 思 维 与 表 达 上 的 一 致 性 与 逻 辑 性 。 有 时 ， 生 的回答还可 以对教师的答案 起到补充作 用 ， 学 达
３ 堂提 问要 抓 住 共 鸣 点 ， ． 课 注重 书本 知 识 的拓 展 性 教师要注意 在深入钻研教 材 、 握教材 的基础上 ， 把 抓住学生的心理特点 ， 了解 他 们 的 喜 怒 哀 乐 。有 时要 投 学生所好 ， 引起 他 们 的 共 鸣 。这 样 才 能 点燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 断 拓 展 他 们 的知 识 。 不 课 堂 提 问是 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 双 边 活 动 最 基 本
功 的 体 验 ， 生 愉 的心 情 。 产
课 堂 上 ， 师 可 适 时 抛 出 一 些 虚 拟 性 问题 ， 学 生 教 让 进 行 比较 思 考 ， 学 生 提 供 新 的 思 维 角 度 、 的 思 维 平 给 新
台。 例如 ， 年级教材 中有一课 关于情绪表达 的内容 ： 三 Ｗｈ ｅｅ ｄ ｙｉ Ｐ ｔｒ ａ ？Ｗｈ ｏ ａ ｐ？书 上 没 有 现 成 的 ｓ ｓ ｙｉ Ｔ ｍ ｈ ｐ ｙ ｓ
到教学相长 ， 利于每个学生的观点得到充分展现 。 有
的也是最重要的形 式 ， 提高其有效 性 ， 问题教学真 耍 使
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
小学英语课堂教学的提问技巧
选得 准能 起到 事半功 倍的作 用 。否 则效 维 能力 处于原 来的 水平 。同样也达 不到 果就 不 大。准 确掌握课 堂提 问的 时机 需 提 问的 目的 。当教 师 发现提 出的问题难
在小 学英 语教 学课 堂提 问的诸 多提 问类型 中。课 堂程 序性 问题运 用得较多 。 这种 问题 旨在 帮助教 师组织教 学 、 实施 课 堂活动和检查学 生的理解情 况。 在 小学英 语教学 的初级 阶段 ， 学 生主要 以模仿 正确 的语音 、 语调 。 学 习基本 词 汇和 进行 单词
到重 点 、难 点 的地方 ，为了 引起 学 生注 意， 教 师可 以通 过提 问引导学 生思 考 ； 如 果课 堂气氛 不够 活跃 ，学 生思维 发 生障 碍， 要 及 时提 问 。 以便 排 除故 障 ， 使 课 堂
的思维一 直处 于紧 张状 态 。学 生疲于应 增加提问 的人 数 。 扩 大提 问的覆盖面 。随
小 学 英 语课 堂教 学酌 提 问技 巧
甘 肃 省甘 南州合作 市 南木娄 小学 马 秀珍
提 问 技 巧 是 指 教 学 中教 师 提 问 时 所 采取 的方 法和策 略 。 教 师要 使课 堂提
答不上来 ，就会 处 于一 种 紧张焦 虑的状
态， 不但达 不到提 问 的 目的 ， 而且 还容 易
的心 理 ， 教 师要即使提 问 ， 重新 启发 学生 的思 维 。 使 学生 积极地 投入到 学 习中 ； 讲
三、 善于控 制提 问频 率 ． 调 动 学 生 学 习 能动 性
教 师的课 堂提 问不 宜太少 。 也不能过
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小学英语课堂的提问技巧
一、课堂现状分析
随着新课程改革的不断深入，课堂中教师与学生之间的互动越来越多，互动方式丰富多样，学生在课堂中的主体地位明显增强，课堂互动的把握权掌握在教师手中，从日常的课堂教学仔细分析就会发现，教师在课堂提问的次数和实效性都存在很大差异：有些教师一节课上提问十余次，而有些教师一节中提问几十次；有些教师的提问次数很多，却很少能与学生实现有实效性的交流与互动，无法开启学生的思维。
结合本人在日常教学中观察与思考，发现小学英语课堂中存在以下几方面的问题：提问缺乏实效性。
在许多教师的课堂中我们往往听得最多的提问就是明明是铁定的事实都要问一句yes or no,学生整整齐齐的回答“Yes.”。
许多教师的提问也往往是在例行公事，对学生的回答漠不关心，结果是师生间未能实现真正的有效交流，没能达到实际的信息沟通。
在课堂提问中我们往往关注教师提问的数量和质量，却很少看到学生主动提问，教师也忽视引导学生提问，如何激发和引导学生提问？应该引起我们思考。
二、课堂提问的作用
1、启发思维，主动学习
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
因为教师运用学生
已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识结合起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2、引起注意，激发兴趣
适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
三、怎样有效的提问
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。
如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
１．课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
２．引起学习动机，唤发学习兴趣。
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
4．提问的艺术
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(3)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1)提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2)注意措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3)补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。
教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。
若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。
只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
提问应注意的问题设计不精心和提问不准确两个问题。
四、对课堂提问的思考和建议我认为在提问的时候应该注意：
1、为何问
提问应围绕教学目标，结合教学内容，尊重学生的认知发展规律和新课程标准的精神，以学生学到了什么、思考到了什么、形成何种能力为依据，由表及里，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式问题，做到有的放矢。
2、问何人
首先，教师的提问应关注全体学生，照顾班级后排和左右侧的学生。
其次，教师的提问还应关注不同学习程度的学生。
可以先提问中等学生，留给学困生足够的思考时间，让优等生补充。
再次，教师提问时还应注意甄别提问的对象。
涉及基础性的问题，可以提问内向的、基础薄弱的学生；理解性、开放性的问题，可以提问思维比较活跃的学生。
3、问什么
教师设计的问题难易要适当，难、中、易问题比例适当，以使不同能力的学生有均等回答问题的机会。
同时，教师设计的问题类型要全面，关注学生真实能力的培养。
4、如何问
教师要注意提问的表达方式，多用基础词汇；句法方面，问题的句子
结构要完整、简短。
提出问题后，当学生回答很困难时，教师应通过提示、补充问题及鼓励学生预测答案等方法帮助、引导他们找到问题的答案。
总的来说，教学是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”、再“设疑”的过程。
为了设疑激趣, 问题要巧而精；为了设疑创新, 问题要活而新；为了设疑增信心,问题要适当而富层次性;为了设疑增互动,问题要情景结合而富真实性。
这样，极大地提高课堂提问的有效性,最终收到高效的英语课堂教学效果。
掌握提问技巧是成功课堂不可缺少的一部分，教师提问和学生应答构成了师生之间语言交流的主要形式。
研究教师课堂提问策略对培养学生的创新精神和时间能力，才能打造高效的小学英语课堂。