浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
越问越精彩--浅谈小学英语教学中提问的有效性
口 引 言
钟启泉教授认为 ，有效 教学的核心就是教学的效益 ， 即什么样 的教学是 有效 的？是高效 、低 效还是 无效 ？所 谓 “ 有效 ” ，主要是指通过教师在一段时 间的教学后 ，学 生所获得 的具体进 步或 发展。教学有 没有效 益，并不 是 指教 师有没有 教完 内容 或教得认不 认真 ，而 是指学生 有 没有 学到什么 或学生学 得好不好 。如果学生 不想学或 者 学 了没有 收获 ，即使教师 教得再辛 苦也是无 效教学 。同 样 如 果 学 生 学 得 很 辛 苦 ，但 没 有 得 到 应 有 的 发 展 ，也 是 无效或低 效教 学。 因此 ，学生有无 进步或发 展是教学 有 没有 效益 的惟 一指标 。因此 ，他提 出 了很 多实施有效 教 学 的策略 ，其 中包括 了有效提 问。所 以说 ，有效提 问是 有效教 学的一个 方面 ，有 效提 问可 以更好地 促成有效 教 学 ，而 要实现有 效教学 ，有效提 问是必不可 少的 。本 文 将 剖 析 有 效 提 问 的 内涵 ， 进 而 提 出 提 高 课 堂 提 问效 率 的 措 施 ， 以提 高 课 堂 效率 。
教 师发 问后 ，根据 问题 的认知水平 和具体情境 ，等 候３ — ５分 钟 ， 给 学 生 以 思考 问题 、组 织答 案 的时 间 。 学 生 回 答 之 后 ， 老 师 也 要 耐 心 等 待 ， 将 学 生 停 止 说 话 至老师 开始说话 之间 的间歇保持在 １ ． ３秒 左 右 。 如 果 在 教 师 叫答 后 （ 尤 其 是 非 自愿 回答 者 ） ，学 生 没 有 说 话 ， 老 师也应 该等候 ，直至 学生给 出实质性 回答 ； 或请 求帮
（ ２ ）候 答 策 略
目 有 效 提 问 的 内 涵
浅谈小学英语课堂教学的有效性
浅谈小学英语课堂教学的有效性摘要:有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。
本文试从自己的课堂出发,寻求提高教学有效性的办法。
关键词:课堂教学有效曾经,我们的英语课充满欢声笑语;曾经学生们在课间用英语又说又唱;曾经调查问卷结果是学生对英语是百分之百的喜欢……但是随着新课程的深入,这样的景象却已不在。
更遗憾的是我们常常可以听到这样的声音:(1)学生:老师,我太差了,学不下去了,我总是跟不上其他同学。
(2)家长:老师,为什么我的孩子学习英语感到如此困难?(3)初中老师:你们小学毕业生的英语基础不太好呀!(4)于是我们自己也在慨叹:自己一天跑3~4个班级,教得这么累,学生居然还是不会甚至厌学,效果如此不尽人意。
究竟是什么原因?种种困惑经过认真的思考,仔细的研究,让我们最终将答案聚焦在——课堂教学的有效性。
“什么是课堂教学的有效性?教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业的角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
余教授还认为:学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
纵观现在的小学英语课堂,大多是以这样的程序来进行教学的:warm up-presentation-practice-consolidation-homework。
在这样的教学安排下,学生学习英语主要是通过模仿教师,模仿录音来进行。
教师和学生之间最多的互动环节就是围绕着语言知识和技能的讲解,而往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈。
再者,现在小学生基本上没有一个良好的英语语言环境,于是英语学习的使用就更多地局限于学校生活,学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。
有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会,使英语课堂教学的有效程度更值得关注。
那么,我们又该如何以《英语课程标准》为指引,在课堂上有效地开展我们的英语教学呢?笔者的浅见是:一、运用多种手段,激发学生学习英语的兴趣和动机爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
小学英语课堂提问的有效分析与探讨
小学英语课堂提问的有效分析与探讨(木山中小学覃柳波 530511）摘要：小学英语是学生学习英语的最基础阶段，学习效果会对学生后续的英语学习产生影响。
因此，小学英语教学的有效性十分重要。
课堂提问是一种的教学手段，会使学生的思维能力得到提升，所以教师应在教学中适当的向学生提问。
本文对小学英语课堂提问的有效性策略进行分析，以期能改善小学英语教学效果。
关键词：小学英语；课堂提问；有效性提问虽然是一种比较有效的教学手段，但教师在向学生提问时，应把握好提问的实际，要讲究提问的艺术性，不能为提问而提问，要让学生在思考问题的过程有所收获，才能够达到提高教学质量的目的。
因此，教师在小学英语教学中，应掌握正确的提问方法。
一、提问要具有针对性在小学英语教学中，课堂提问应具有针对性，要考虑学生的年龄特点和对知识的接受能力，同时要能够通过提问、解答的过程，帮助学生突破学习中的难点知识，使其掌握其中的重点知识。
对于一些不用思考就能回答的问题，教师应少提，不仅会浪费课堂时间，还会分散学生的注意力，达不到改善教学效果的目的。
针对性较强的问题能够启发学生的思维，让学生的思维活跃起来，提升学生的创造力，从而使学生在英语学习中能够有所进步。
比如，在“Hello!I’m Monkey”的教学中，教师可提问“What’s your name?”、“Where are you from?”等问题，从而将课文中的“I’m....”与问题结合起来，又问有答，才能使学生更好的掌握这部分知识，并让学生学会如何询问对方名字，怎样回答对方的提问。
又如，在“What did you do last weekend”的教学中，教师可先向学生陈述自己在上个周末做了哪些事情，是怎样度过自己的周末的，以引起学生的兴趣，让学生对比教师的周末生活与自己的周末生活有何不同。
然后，教师再发问：“What did you do last weekend?”，并让学生做出回答。
对小学英语课堂提问有效性的探讨
对小学英语课堂提问有效性的探讨【摘要】《小学英语课程标准》提出我们小学英语教学的一个重要目标是培养学生的综合运用能力。
其中课堂提问是训练学生语言表达能力与思维能力的重要方式，也是课堂教学的重要组成部分。
课堂提问可以说是一座连接英语语篇知识、能力与语言综合运用能力的一座桥梁。
本文就对小学英语教学中，课堂提问的价值和其有效性的达成做一些探讨。
【关键词】小学英语；课堂教学；有效提问课堂提问是一种有效的教学方法。
它可以及时检查学情，还可以开拓学生思路，训练和发展学生的思维，达到调节活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐的作用。
新课改已经展开多年，但是我们小学的英语教学还有这教师讲学生听，教师读学生跟，教师考学生背的教学现象；这有违素质教学和学生综合能力的发展的教学目标。
因此，我们须重视小学英语课堂提问，通过有效提问激发学生兴趣，培养学生英语学习能力很有必要。
下面，谈谈提高鞋靴英语课堂提问有效性做些探讨。
一、正视教学现状，提高有效性认识随着社会的发展，我们的小学英语受到各方面的关注。
于是，教师教得很辛苦，学生也学得累；实际效果却并不理想，因为，很多学生对英语知识的掌握和运用很不到位，我们的英语课堂教学中有着很急需提高和改善的教学环节。
1.创设轻松和谐的课堂教学氛围在英语课堂教学中，学生英语程度和学习能有参差不齐。
有的学生在英语学习中有一定的畏惧心理。
因此，我们要注意师生间的融洽关系，让学生能够有着良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习英语。
2.任务型教学展开灵活多样我们英语教学大多采用任务型活动教学法，教师根据教学内设计大量的教学活动，学生通过repeat，imitate以及practice等多个环节进行任务型操练，从而在活动中掌握知识点，提高能力。
但是我们的活动展开往往少了师生的对话沟通，使得任务达成，但是效果不佳。
3.问题提出低效歌谣学习往往是课前热身的一个环节，但是我们老师会问“do you like chanting/singing？”学生中有会真喜欢的，但是这样的问题没有实际价值。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究在小学英语课堂教学中，教师的提问是引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生发展的重要手段。
有效的提问能够增强学生的思辨能力和语言表达能力，促进学生对所学知识的理解和应用。
本文将探讨小学英语课堂教学中的有效提问策略。
一、提问的基本原则小学英语教师应该按照以下基本原则进行提问：1.问得清晰教师提问应该清晰明了，尽可能短小精悍，让学生一听就能听懂。
2.问得具体教师提问应该具体明确，让学生知道自己需要回答的问题是什么。
3.问得开放教师提问应该开放性，即可以有不同的回答，并且鼓励学生积极参与回答。
4.问得鼓励教师提问应该注重鼓励，让学生感到自己的回答是有用的，能够帮助他们巩固和扩展知识。
二、提问的策略1. 引导性提问引导性提问是指教师通过明确问题的意图，帮助学生理解和掌握知识的方法。
例如：“你可以怎么样找到这个单词的意思？”这种提问方式可以帮助学生理解单词的含义，并且激发学生学习兴趣。
2.易错点提问易错点提问是指教师针对学生容易出错的知识点提问。
例如：“为什么这个单词要加-s？”这种提问方式可以帮助学生掌握基本概念，并且避免犯错。
3. 反问式提问反问式提问是指教师通过反问来帮助学生回答问题。
例如：“如果你不想吃蔬菜，你就不健康，对吗？”这种提问方式可以帮助学生思考，同时激发学生兴趣。
4. 情境法提问情境法提问是指教师利用情境来提问，让学生在实践中掌握语言。
例如：“如果你去餐馆，你应该用什么语言点餐？”这种提问方式可以让学生在实际情境下运用所学知识。
联想式提问是指教师通过联想来帮助学生记忆知识。
例如：“这个单词和哪个单词发音相似？”这种提问方式可以帮助学生扩展词汇量，并且提高记忆效果。
三、注意事项1. 尊重学生教师应该在提问的过程中尊重学生，避免过分过分热情甚至骄傲。
2. 技巧适当适当的技巧可以提高教师的提问效果，但不应该过分依赖于技巧。
3. 避免纠错教师在提问时，应该尽量避免纠错，以免影响学生的信心和积极性。
如何提高小学英语课堂提问的有效性
如何提高小学英语课堂提问的有效性摘要：新课改要求教师课堂教学要有效，学生在上课的时候教师要怎样提问才能激发学生学习英语的欲望。
引导学生去探索英语学习方法，培养学习英语兴趣等多种形式。
要使学生在这个过程中对学习英语有更多的兴趣和信心。
如何在小学英语课堂上有效地提问，一直是小学英语教师教学中的难点。
本文就如何提高小学英语课堂提问的有效性进行研究，并给出相应的建议及策略，供参考。
关键词：小学英语；有效课堂提问；提高教学；引言：有效的课堂提问可以促进学生的学习积极性和主动性，所以教师在教学时要设计合理有效的提问，教师要把英语这门语言当成学习思维的工具。
学生在面对问题没有办法解决时，教师要积极的给学生讲解问题，并指导学生遇到问题时应该怎么解决。
教师应该根据学生特点，设计一些新颖简单的提问，这样才会让课堂气氛活跃，有利于教学目标贯彻实施。
一、小学英语课堂教学有效提问的目的提问本身就是一个学习的过程，教师应注重学生学习英语的主动性和创造性，注重学生认知的发展和能力的培养，注重学生课堂体验和交流，并能真正运用所学知识解决问题。
教师对学生提出的问题应该是有针对性的，既要有提高课堂有效学习的氛围，又能引起学生兴趣，调动学生的积极性。
我们应该让学生通过思考和想象，得出自己答案，在回答中寻找知识，解决问题。
提问的这个过程让学生在回答中得到经验，最后形成自己的理解和认识。
老师应在提问时要保证学生在回答以后能从中获取知识、发展智力、培养能力，并且得到学习成果与快乐。
而这也正是课堂教学所要达到的目的，学生在课堂学习过程中逐步成长！二、教师课堂提问时应注意哪些问题提出问题是解决疑问的一个重要手段，是教师指导学生学习的必要手段。
在教学中针对不同情况提问不同的问题，既能帮助学生及时掌握知识，又能使学生在学习中体会到学习知识的快乐。
（一）问题要与教学目标紧密联系教师在设计问题时，要从学生目前已学过以及正在进行的知识出发，与学生生活经验和学习目标紧密联系，抓住其内在逻辑，选择与教学目标相一致和能真正帮助学生掌握所学知识的问题。
(完整版)浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问
浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
小学英语教学论文-浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性_通用版
浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性王敏玲黄圃镇培红小学摘要：如何提高小学英语课堂教学的有效性 ,让学生提高课堂的学习效率 ,一直是我们英语老师思考的问题。
但本人在一些教学观摩课和日常的英语课中发现 ,课上很热闹 ,课后学生根本没掌握课堂上的内容。
老师在设计教学活动时只注重了活动的趣味性 ,而无视了教学的有效性。
因此 ,本文将从老师本身、课堂教学活动设计、学生和课堂评价这四个方面谈谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。
关键词：提高小学英语课堂教学有效性一、问题的提出从事英语教育工作这三年以来 ,让我感受深刻的是现在的小学英语课堂教学有一个非常突出的问题 ,那就是“老师教得很辛苦 ,学生学得很吃力。
〞随着新课程改革的推进 ,许多像是遵循新课程改革要求 ,实际上是违背或者是偏离新课程改革理念的教学出现了 ,这使得学生上了课跟没上课一样 ,掌握不到所学的知识。
英语是第二外语 ,我们的学生缺少二语习得的环境 ,英语课堂是他们学习英语的主要场所 ,因此只有提高小学英语课堂教学的有效性才能帮助学生更容易和高效地习得英语这门第二外语。
二、如何提高小学英语课堂教学的有效性本人认为 ,提高课堂的有效性应从四个方面考虑 ,那就是老师本身 ,课堂教学活动设计 ,学生和课堂评价。
下面本人将从这四方面分别展开论述。
课堂教学是否有效 ,很大程度上取决于老师本身 ,因此要提高课堂教学的有效性 ,我们老师必须做到：〔一〕课前认真用心备课1、正确理解教材 ,优化教材整合每一套教材都有它自己的特点 ,每一个班级 ,每一个学生都有他自己的特点 ,因此 ,我们所用的教材并不可能适用于所有的班级和学生。
如果只是照本宣科 ,肯定会不利于学生英语能力的培养和提高。
我们老师要善于结合教学实际 ,灵活地 ,有创造性地使用教材。
如：〔1〕建立新旧知识的联系。
英语的学习就象滚雪球一样 ,因此在教学中我们可以结合以往所学的可用的旧知识 ,让它效劳于课堂新教授的内容 ,比方说在教<<Friends with English>> Book5 Unit5 It’s cold in winter. 中的新单词“fall〞的时候 ,我们可以让学生回忆以前学过的“tall〞, “small〞等单词 ,这样学生就会很容易的掌握“fall〞这个单词的读音。
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浅谈小学英语课堂教学中的有效性提问课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。
然而目前农村小学的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
我们可以对以往的教学中的提问进行一下反思，看看我们的课堂提问是否存在着如下问题：1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。
如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。
2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。
3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
有教学经验的教师早已体会到：教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文着重在小学英语课堂有效提问的策略方面进行初步探讨。
一、新课导入时的有效提问在上新课时，如何导入是非常重要的事。
这点想必大部分英语老师都深有体会。
按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？结合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我设计了以下问题：1、What’s this? ( What are they?) 教师出示本单元学的单词卡片。
2、What’s your favourite food?3、What’s your favourite fruit? And why?又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn时，在教学单词newspaper时，我采取了以下的几个问题：1、Who’s that man? (Ss: Yao Ming.)2、Can you see him in a math book? (Ss: No.)3、Where can you see him? (Ss: I can see him on TV/on the net…)在这个时候，引导学生说：We can see him in the newspaper.通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里，从而很自然的过渡到newspaper这个单词的教学。
这样，使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。
这样，从简单的单词复习到本单元重点句子What’s your favourite food/fruit?的练习，再到I like… They are… 层层深入，简单易懂，提高了教学效果。
二、强化重难点知识时的有效提问每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
要做到这点，就必须做好以下几点：①面向全班，先问再叫调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。
否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。
这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，教师在教了：“What’s your hobby?”和“I like….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。
运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’s your hobby?”和“I like….”。
要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。
通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。
例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes….”后，教师采用了做游戏：超级变变变。
以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby?”一人回答：“I like …”教师问其余学生：“What’s his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。
在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。
②清晰明了，充分思考发问时，语言要清楚明了。
问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。
（也可以用中文适当解释）。
在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。
教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。
例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分内容时做的游戏：百变教师（Who is she/he?）教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：He is tall and thin. He’s young and cool. Who’she?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。
例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 时，在学生阅读第二封E-mail后，回答下列问题：a. How many people are there in Liu Yun’s E-mail?b. Wh ere’s she from?c. What’s Liu Yun’s mother/father?d. What’s her/his hobby?这样，通过提问激活学生的思维，检测学生对文章的理解，提高了课堂教学效果。
③及时评价，反馈意见讲授新课之后巩固的提问，就是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。
教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。
例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk时，在授完新课后，学生根据地图回答问题。
从师生对话逐渐过渡到生生对话。
T: Excuse me, where is the Zoo?S1: It’s west of the cinema.T: How can I go to the Zoo？S2: You can go there take the No.5 bus. Turn right at the park. Get off at the Zoo. It’s on the right.让学生通过地图，运用所学的句型，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到具体的语言环境中去，既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生运用语言进行交际的能力。
三、过渡处的有效提问教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Le t’s talk 时，教师在上过Let’s try后，a.紧接着上面的内容说：“Sarah is going to the bookstore. She’s going to buy a dictionary. Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk的录音)。
然后学生回答：“She’s going to the bookstore.”教师根据学生的回答，在表格里填上相应的内容（Who—Chen Jie; Where— bookstore.）。
表格如下：b.下面教师紧接着说：“Chen Jie is going to the bookstore. Where are you going?”引出Where are you going?句型，并带学生跟读，让学生回答：“I’m going to ….”等句子，而且教师预先准备几张地点名词的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England ….等，让学生互问互答。
通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧接相扣，承上启下。
以表格为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。
而且，学生根据表格提问，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。
总之，在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。
对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少，由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，以及形成了高涨的学习积极性，相应的学习成绩也得到了提高。