体验式学习的特点及方式

体验式学习的特点及方式 引子： 有这么一个故事：伯牙拜成连为师学琴。三年后，成连编写成一部《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海一个岛上，自己却划着船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是＂海水汹涌＂、＂山林杳冥＂；耳边只有大自然的深邃美好的音响，于是面对大海鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是＂耸高而激荡＂，如江水奔腾无羁。 伯牙学琴之所以能悟于景、动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是成连巧妙地运用情境教学，让伯牙在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果。由此可见，体验学习有多么重要！ 体验，指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物。通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识。体验是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。本次课程改革无论从改革纲要、课程标准还是从教材的具体内容都对学生的学习和老师的教学提出了“体验”的要求。

一、新课程呼唤体验 新课程的目标要求 新颁布的课程标准提倡"知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观"三位一体的课程功能。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。。 ★首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别 3．1 课程标准与教学大纲的框架结构比较 ★思想品德课程描述常用词 n 知道 、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成、运用、学会、悦纳、陶冶、形成、等等。 n 感受、体验指向学生个体情感和态度的道德体验——认知到体验 n 关心、尊重、养成指向学生的道德行为实践——体验到实践 ★思想品德课的三类目标 1认知性目标-------了解、理解、懂得、分辨、认识、理解（结果性目标） 2技能性目标--------学会、运用（结果性目标） 3体验性目标--------感受、体会、体验、关心、尊重、养成、悦纳、陶冶、形成 显然新课程提倡过程与方法、情感、态度价值观的目标，这种目标传统的老师讲学生听的教学方式和学习方式难于实现，过程与方法、情感、态度价值观指的都需要学习主体自身去经历，这就必须有一种让学生能够亲自体会的学习方式和教学方式与之相适应。 思想品德课程性质的要求 n思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性 n其中综合性要求：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” 思想品德课程理念的要求 n初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。 n人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 n 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。 n思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 思想品德课程标准的教学建议 建议（四）提出“注重学生的情感体验和道德实践”：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

二、什么是体验式学习 学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。 《一》、体验式学习的含义： 体验式学习：是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。 体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。

《二》体验式学习其实并不陌生 1、体验式学习在工作中的运用 体验式学习方式目前更多的是用在企业管理、市场营销培训。比如体验式培训。所谓体验式培训，就是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式培训”。体验式培训与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学员为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。 体验式培训形式广泛，比较流行的主要有户外体验式培训、沙盘模拟、行动式学习、教练等 --目前，国内对户外体验式培训的认知主要是拓展训练、魔鬼训练等。比如，北京拓展训练学校就是一家以“挑战自我、熔炼团队”为目的的户外体验式培训机构。但国际上户外体验式培训的形式更加丰富多彩。比如鱼市，让学员置身鱼市，从中体验学习销售、沟通等经营行为。还有个美国人把漂流过程设计了一个课程，写了一本书。再比如，让不懂音乐的人组成交响乐团。在某种程度上讲，这种类型的体验式培训是一种“成人寓言”。达到的目的主要是态度、人生观及团队精神等方面的提升。 （---沙盘模拟是另一种风靡全球的体验式学习方式。如本刊曾经介绍的《探戈(Tango)》就是一个通过沙盘模拟传授知识管理和无形资产经营的培训项目。瑞典教育专家Klas Mellander开发的经营模拟训练项目《决战商场(Decision Base)》也是采用沙盘模拟方式。在该训练中，24位学员被分配在6个相互竞争的模拟公司里，分别担任公司的营销和销售经理、生产和研发经理、财务经理、市场情报经理（其中一人兼总经理）。根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定模拟公司的产品、市场、销售、融资、生产方面的长、中、短期策略。然后，一年一年“经营公司”，每一年末用会计报表结算经营结果。分析经营结果，制定改进方案，继续经营下一年。在此过程中，学员的求知欲被激发起来了，进入到了最愿意吸收信息的学习状态。通过培训师的指导，他们自己学会了如何分析外部环境、如何分析市场和产品、如何提高内部效率、如何核算成本……目前，深圳竞越、北京东方诚信等公司都引进了类似的培训项目。 ---“行为学习法(Action-Learning)”是另一种应用广泛的体验式培训方式。该方式最早由剑桥学子提出，最先被英国石油公司采用。而从这种培训方式中获益最多的当推GE。克里斯廷企业顾问公司总经理王玉说，行为学习法适合错综复杂的企业实际问题，一般为企业内训所采用。如GE旨在培养领导能力的课程有三项：为最具潜力的高级经理开设的高级管理开发课程（EDC）；为中层经理开设的企业管理课程（BMC）；以及为初级管理人员开设的管理开发课程（MDC）。在BMC和EDC中，“行为学习”概念是贯穿始终的核心教学方式，该方式要求面对真实的企业管理问题进行探讨和学习，如公司在执行某些计划或政策方面的进展情况，质量管理或全球化等。这两类课程都是3周时间，课程的进度精心安排，以使每个班都能及时参加每季度一次的公司高级管理委员会(CEC)，学员们在这个会议上要用两个小时的时间汇报学习成果并提出自己的建议。GE的35位高级领导都要出席该会议。学员的很多建议被采纳并迅速实施推广开来。往往一个培训班所产生的价值就是无可估量的。 ---教练（Coaching）源于体育。顶尖的网球手、高尔夫球手和其他竞技项目的运动员都有教练。教练帮助他们提高技能、磨砺技术、制定重大赛事的行动战略。后来，coaching作为一种管理技术从体育领域应用到企业管理领域，企业教练也就应运而生。 ---美国职业与个人教练协会(PPCA)把教练行为定义为一种动态关系，它意在从客户自身的角度和目的出发，由专人教授他们采取行动的步骤和实现目标的方法，做这种指导的人就是教练(coaches)。简而言之，教练主要着眼于激发学员的潜能，它是一种态度训练(Attitude training)，而不是知识训练(Knowledge training)或技巧训练(Skill training)。教练不是帮学员解决具体问题，而是利用教练技术反映学员的心态，提供一面镜子，使学员洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪。教练会对学员表现的有效性给予直接的回应，使学员及时调整心态，认清目标，以最佳状态去创造成果。以谈话沟通的形式促成学员主动改变心态，是教练技术的基本方式。 ---近10年来，教练技术已成为欧美企业家提高生产力的秘密武器，受到众多企业的青睐。如IBM、宝洁、爱立信等企业都在内部推行教练文化。目前在中国提供教练课程的机构，有亚太管理培训中心（AMA中国）、I will not complain中国公司等。 ---中国古代哲人曾说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。东西方哲人又说：实践出真知。然而，近千年来，人类忘记了先贤的来自体验的忠告，违背人类的学习规律，致使学习成为人类的负担。随着体验式培训（从学员的角度来讲，就是体验式学习）这种教学相长的教育模式的复苏，我们将重新体会到——学习是一种莫大的乐趣！） 2、体验式学习在教学中的运用 体验作为一种学习方式其实早就存在于学生的学习生活和老师的教学之中，但是作为一种学习方式提出来研究，相关的文章和书本还很少看到。 体验在我们平时的教学中其实是经常运用的。比如音乐老师教学生唱歌，不仅要讲授乐理知识，还要让学生跟唱、自唱。学生必须自己唱歌才能体验到乐理之奥妙，歌曲之优美，才能更深切地体验到音乐的魅力。体育课不仅要教授给学生体育运动的知识，更是要让学生学习到运动的技能。如果只是老师讲学生听，学习到的东西一定是非常肤浅的，因此学生一定要在老师的指导下亲自参与具体的体育活动，才能体会到运动的技巧、培养出对体育运动的热爱。信息技术课，老师要讲授信息技术知识，但无论老师讲得多好，如果没有学生上机操作体验实践，学生根本学不到什么信息技术。 不仅这些技术性、操作性课程必须学生亲自体验，就是语文、、政治、历史这些知识性、情感性强的学科，还有数学、物理等逻辑性强的学科也非常体验。比如磁力线看不见摸不着，通过参加实验，学生才能体验到。磁南北极同性相排斥异性相吸引的现象，有玩过磁铁的学生印象一定很深刻，老师一讲到这个原理，学生马上明白，其中的生活体验对这个知识的理解就起了非常重要的作用。语文传授的不只是字词句知识，更重要的是各种文学作品的欣赏和写作，文学作品是作家在一定情景和一定情感下有感而作的，理解它也必须有一定的生活体验做基础，有可能的话还要进行一定的情景模拟才能使学生更深刻地体会作品的感情。比如学习《望庐山瀑布》这首诗人李白隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。如果教师能用多媒体或其他手段把庐山瀑布的雄伟景观直观地呈现在学生的眼前，认识香炉峰、人字瀑，让学生体验庐山瀑布的雄伟，对于学生理解“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗句的意境和诗人情感应该是非常有帮助的。 思想道德观念更可以通过体验而学习，比如教八年级思想品德上《理解与宽容》这一内容时，老师可以用多媒体播放，让学生听一听《楚庄绝缨》或者《廉颇与蔺相如》的故事，又让学生“说一说”交流身边宽容的事迹，通过让学生听、看、说，亲身感受，他们对“理解与宽容”品德的理解一定比单纯听老师讲授来得深刻。教《欣赏与赞美》时，老师可以设计“赞美同学”的活动，让每位学生用赞美的语言，给“同桌或同组的你”写一段赞美其优点的话语，并让同学们交流欣赏，然后谈感受。这就是一场关于“欣赏与赞美”的体验活动。同学们在这种气氛中学习，很快就能体会欣赏和赞美的意义，而且学会了欣赏和赞美的一些技巧，最重要的是这个活动对他们的思想行为将产生深刻的影响。 可见体验式学习老师们并不陌生，有些老师在教学中还可能经常运用，只是没有做理论的思考，没有把它理论化，没有升华。体验式学习方式，充分体现了学生作为学习主体的特点，非常符合新课程的理念，很有必要抽象出来专门研究。那么体验式学习作为一种学习方式与传统的讲授-接受学习相比较有那些特点呢？