信息技术的发展带来的学习方式的变革。

信息技术的发展带来的学习方式的变革。

1.古代信息技术的发展对于学习方式变革的影响(远古～19世纪中叶)

在人类发展的原始时期，人类发展和开拓出了“扩展或延伸人类自身功能以获得生存和发展”的科学技术,其中也包括信息技术。那时的信息活动比较简单,人们通过自己的感觉器官来直接获取信息，通过大脑来加工,存储信息,至此,人类的信息技术历史开始发展了。到文字产生以后，人类的世世代代所积累的宝贵经验就可以以文字的方式保存下来，并且越来越系统化，文字的产生也使学习活动从社会活动中脱离出来，成为一个相对独立的活动领域。因此，把文字的出现看作是人类学习方式发展中的第一个里程碑。但是仅仅依靠手写的文字，使教育得到普及是不太可能的，而印刷术的出现帮助人们解决了这一难题。我们把印刷术的产生看作是人类学习方式发展中的第二个里程碑。当时，最初的学习方式主要为师生对话的“一对一”方式(如图1)。这种方式将手工作坊的生产引入教学,便于因材施教。但教育的范围和规模受到极大限制。到16世纪，夸美纽斯创立了课堂学习。这时的学习方式主要为教师讲授、学生听课的“一对多”方式(如图2)。这种学习方式扩大了教学的规模，提高了学习的效果。但学习主要局限于课堂与书本，仍有一定限制性。

2.近代信息技术的发展对于学习方式变革的影响(19世纪中叶～20世纪中叶)

到19世纪末，电力进入了人们的生活，信息与电能的结合，使信息技术得到了飞跃的发展。电报、电话、无线电、电视的陆续出现促进了信息技术的飞跃，而无线电和电视应用于教育中，使得教育更加普及，人们的学习方式也随之出现了改变。电子产品出现以后，丰富了人们的听觉和视觉，使人们对于学习更加主动，在一定程度上调动了人们学习的主动性，提高了人们的学习效率，而且由于函授教育的出现，终身教育的观念正悄悄地萌芽。这段时期学生的学习方式在原来的基础上更加多元化(如图3)，函授教育的出现更进一步的扩大了教育的规模，而且也使学生的学习不再受时间和空间的限制。

3.现代信息技术的发展对于学习方式变革的影响(20世纪中叶～现在)

现代信息技术是一门综合性很强的技术,它以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础,是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的一切现代技术的总称。现代学习方式的主要形式：(1)自主学习自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式(周平儒，2006)。自主学习有学习者情感的投入和内在动力的支持，能从学习活动中获得积极的情感体验。从以前的“要我学”转变为“我要学”。自主学习活动形式与其他学习形式并不是对立的关系，而是相互依赖、相互补充、相互协调的关系。自主学习并不是自由学习，合作学习、研究性学习是自主学习中必不可缺少活动形式。(2)探究学习乐于探究的学习是学生从趣味性和挑战性的问题出发来获取知识或解决问题的一种学习方式。是在教师的指导和引导下的探究，学生探究的问题是经过设计和安排的问题。与接受学习相比,探究学习更具有问题性、实践性、开放性、参与性的特征。学生探究的过程是开放的，方法是多样的，结果可以是多元的。也就是说，在探究学习的过程中，学生不仅可以获得预设的结果或答案，也可以获得意外的的结果，特别是后者更能让学习体验到成功的愉快，又能让学生发现创造的乐趣，从而形成真正的乐于探究的学习方式。任务，有明确的责任分工的互助性学习。(王坦，合作学习论，1994)“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”(《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》)有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员学会表达、学会倾听、学会合作、相互激励、相互促进，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步，提高学生的学习效率;既能发掘个人内在的潜能，又能培养学生的团队合作精神。这三种学习方式并不是相互独立、互不相容的，相反，是相互交叉、相互配合的。探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是

个人的行为；合作学习并不必然是探究学习；在合作探究小组里也可能会有被动的学习或接受的学习；在合作探究学习中的接受学习也可能是自主的学习。

三、结束语

21世纪是信息技术进一步发展和普及的时代，信息化的进程将以更加稳健的步伐向前推进，信息时代还只是刚刚开始。新的技术和各种软件被源源不断的开发出来，有很多技术和软件已经应用于教育中，促进了教育的发展和普及，也使学生学习的方式更加多元化。现代信息技术是学习者学习方式的变革的前提和基础，为学习方式的变革提供了条件。现代信息技术将是人类学习方式发展中的第三个里程碑。