新课程与教学方式的变革
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革教育是一个社会的基石，是培养国民的重要途径，也是社会进步的基础。
而教育的核心在于教学，它是知识传授、能力培养和品德塑造的重要环节。
近年来，我国教育领域经历了一场新课程改革，旨在推动教育教学的发展与变革。
本文将探讨新课程改革对教育教学的影响与变革。
首先，新课程改革改变了传统的教育理念和教学模式。
传统教育注重知识传授，重视单纯的记忆和机械的应用。
然而，新课程改革强调培养学生的创新能力、实践动手能力和问题解决能力。
新课程鼓励学生从知识的获取、运用到能力的培养和个性的发展，提倡学生在学习中实践、体验和思考，从而培养学生的综合素质和创新精神。
其次，新课程改革注重培养学生的综合能力和良好的价值观。
在传统教育中，注重知识的传授和考试的结果，忽视学生的实际能力和品德的培养。
然而，新课程改革提倡培养学生的动手能力、创造能力和实践能力，注重培养学生的创新思维和团队合作精神。
同时，新课程强调培养学生的社会责任感和正确的价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
再次，新课程改革注重培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
传统教学中，教师的教学内容和教学方法相对单一，学生的主动性和创造性较低。
然而，新课程改革倡导教师发挥指导者的作用，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与和深度理解。
新课程改革注重学生的探究学习和问题解决能力，提倡学生在学习中发现问题、探索答案和总结经验，从而培养学生的自主学习能力和学科理解能力。
最后，新课程改革促进了教育教学方式的多元化和个性化发展。
传统教育中，教学方式相对单一，难以满足学生的个性化需求。
然而，新课程改革鼓励探索和实践不同的教学方法，如课堂讨论、小组合作和项目研究等，以满足学生的不同学习需求。
同时，新课程改革注重发展学生的个性和特长，倡导分层次、分专业的教学，提供更多的选择和机会，以促进学生全面发展。
综上所述，新课程改革对教育教学的影响与变革不可忽视。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改中教学方式的转变是指现代教育改革中，传统的教学方法逐渐被新的教学方式所取代和改进的过程。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的一项改革措施，其目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求，提高教学质量和效果。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的改革上。
新课改强调知识的整合和综合，不再强调简单的知识传授，更注重学生的综合素质的培养。
教师需要将不同学科的知识有机地结合起来，让学生在学习中能够跨学科思考和运用知识。
这种综合性的教学方式可以更好地培养学生的综合能力和创新思维。
新课改中教学方式的转变还包括教学方法的改革。
传统的教学方法以教师为中心，注重教师的讲解和传授。
而新课改中，教学方法更加注重学生的主体性和主动性，强调学生的参与和合作。
教师需要通过讨论、研究、实践等方式激发学生的学习兴趣和动力，让学生在主动参与的过程中掌握知识和解决问题。
这种以学生为中心的教学方式能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。
在新课改中，教学方式的转变还包括评价方法的改革。
传统的教育评价主要是通过考试来评估学生的学习成绩，注重记忆和机械运用。
而新课改中，教育评价更加注重学生的能力培养和全面发展。
教师需要通过多种评价方式来了解学生的学习和发展情况，包括观察、记录、访谈等。
这种多元化的评价方式可以更全面地评估学生的学习成果和发展潜力，促进学生个性的发展和个别差异的平衡。
新课改中教学方式的转变还体现在教育资源的开放和共享上。
传统的教学方式以教师为中心，教育资源主要由教师掌控和分配。
而新课改中，教育资源的开放和共享成为一种重要的教育理念。
教师需要通过网络、平台等方式将教育资源共享给更多的学生和教师，让学生在学习中能够更广泛地获取知识和信息，从而提高学习的质量和效果。
新课改中教学方式的转变是一项重要的教育改革措施，它涉及教学内容、教学方法、评价方式和教育资源等多个方面。
这种转变的目的是为了更好地适应社会的发展和学生的需求，提高教学质量和效果。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革已成为学校教育改革的主要方向之一。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要内容之一。
通过改变教学方式，可以更好地促进学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生真正成为具有自主学习能力和团队合作能力的终身学习者。
本文将就新课改中教学方式的转变进行阐述和分析。
一、学生中心教学方式的推广在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的引路人。
而在新课改中，学生中心的教学方式被大力推崇。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师不再是一个统治者，而是变成了学生的指导者和参与者。
学生们在这种教学方式下更多地参与到教学活动中，积极思考问题，主动探索知识。
这不仅可以提高学生学习的效果，更可以培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
二、探究式学习的普及在新课改中，探究式学习也成为了教学方式的重要转变。
探究式学习是一种以学生探究和研究为主导的学习模式，通过自主学习和团队探究的方式，培养学生的问题解决能力和实际动手能力。
在这种教学方式下，学生不再是一味地接受知识，而是要主动地去思考问题，寻找问题的解决方法。
通过这种方式，学生的动手能力和实践能力得到了显著提高，更好地适应了未来社会的需要。
探究式学习不仅可以促进学生思维的开拓，更可以培养学生的创新能力。
在学生自主地进行探究、实验和调研的过程中，他们不断地提出问题，探索解决问题的方法，培养了自己的创新精神和解决问题的能力。
这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。
三、多元评价的应用在新课改中，对教学成果进行多元评价已成为一种趋势。
传统的评价方式以考试分数为主导，忽视了学生的综合能力和实际能力。
而多元评价则更加注重学生的综合素质和能力的培养，包括学科知识、思维能力、情感态度、实践能力等多方面的评价。
多元评价是对教学方式的转变的一种重要体现。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的学习情况，更准确地评价学生的学习成绩。
新课程改革与教学方式的转变.
新课程改革与教学方式的转变基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“ 个体学习” 与“ 竞争学习” ;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变, 自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中 , 学习者充分发挥主体能动性 , 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前 , 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价 [1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为, 学生是教育教学活动的主体, 课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是我国教育的一项重要改革，其中最核心的内容之一就是教学方式的转变。
教学方式的转变意味着教育教学的方式和内容都将有新的变革，这种变革是面向21世纪的一项重要改革。
本文将探讨新课改中教学方式的转变。
一、新课程标准的实施新教育改革的重要性在于新课程标准的实施，它是教学方式转变的首要条件和理论基础。
新课程标准明确了新的教育课程和学生的核心素养，并为教育教学内容和方法提供了理论支持和指导。
新课程标准对教学方式转变产生了巨大的影响，使得传统的教育教学方式面临重大的挑战。
教师要根据新课程标准的要求进行教学内容的调整，选择相应的教育教学方法，提高教学效果，实现教育教学方式的转变。
二、“人本教育”理念新课改的另一个重要特点是在教育教学中体现“人本教育”理念。
人本教育强调独立思考、自主学习、情感体验和实践能力的培养，要求教育教学过程中关注学生的心理需求，注重学生的主观体验，满足学生的精神和情感需求。
人本教育对教师提出了更高的要求，教师必须了解学生的心理需求，为学生创造有益的教育环境，在教学过程中注重培养学生的主体意识和自主学习能力，以此来实现教育教学方式的转变。
三、转变教育教学理念新课改倡导以学生为中心的教育教学理念，强调发挥学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。
这种教学方式的转变旨在实现不仅是知识的传输，更重要的是能力的培养。
教师应该根据学生的学习能力和需求，采用不同的教育教学方法，如探究式教学、个性化教学、协作式学习等方式，以激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生的参与性和创造性，从而实现教育教学方式的转变。
四、科技教育随着信息技术的不断发展，在新的课程改革中，科技教育成为了学校教育教学的重要内容。
信息技术的发展让教育教学更加便利，辅助教育教学实现新的转变。
教师和学生需要掌握和利用信息技术，以提高教学效果和学习效果。
通过科技教育，可以让学生掌握信息技术，帮助学生学会自主学习和信息检索，同时，也有助于学生开发自己的职业兴趣和发展方向。
关于新课程与教学方式的变革(一)
关于新课程与教学方式的变革(一)随着社会的不断发展，我们的教育也在不断的改革与变革。
新课程的出现，带来了教学方式上的变化。
今天我们来谈一谈关于新课程与教学方式的变革。
一、新课程出现的背景新课程的出现，是由于我们社会的发展需要对教育进行改进。
我们需要的是更加适应社会发展要求，更加注重素质教育，更加注重综合能力培养的教学方式。
二、教学方式的变革1、从传统的一-way教学模式向双向交互教学模式转化。
传统的一-way教学模式往往是老师主讲，学生听讲，这种模式已经越来越不能满足我们的要求。
在新课程的教学中，老师与学生的关系变得更加平等，师生之间的互动变得更加频繁，学生不仅要听讲，还要自己完成任务，自己思考，老师也变得更像是学生的导师，指导学生学习。
2、从单一课堂教学向多元化教学转化。
传统的课堂教学模式往往缺乏多样化，学生们的兴趣和需求很难得到满足，学生们不仅要在教室内学习，还要到社区、实践中去学习。
这样可以更好地培养学生的创新和实践能力，能够让学生更好地掌握知识，运用知识。
3、从考试导向的教学向素质教育转化。
传统的考试导向性教育模式，往往让学生只为了好成绩而学习，这种模式已经不能满足现代社会发展需要。
在新课程中，学生要注重真实、反思和合作的学习方式，更注重学生的全面素质提升，更加注重对学生的个性化培养。
三、新课程与教学方式变革的意义1、为学生提供更智慧、科学、人性化的学习环境。
2、有效提高学生的综合能力和素质，更好地适应社会发展要求。
3、让学生从小学习学习方法、创新、合作、实践等能力，更好地为未来做好准备。
总之，新课程与教学方式的变革，是教育发展的必然趋势。
我们要不断探索、改进教育方法和手段，为孩子们提供一个更加优质的教育环境，让孩子们赢在未来。
新课程理念与教学方式的变革共56页
二、发展观
新课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价 方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须 从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。
学生应在五方面获得发展： 积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
“行动研究”内涵：
是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学 实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究；
是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进 行，而是在教学的活动中进行的研究；
是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是 行动本身。
“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，是 教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键， 是创造性实施新课程的保证。
第三、学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生的观察、思考、选择和体验，都和成 人有明显不同。所以，“应当把成人看做成 人，把孩子看做孩子”。
3、学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依 教师的意志为转移的客观存在。
学生既不可由教师随意支配，也不可由教师任意捏 塑。教师要正视学生的客观存在，把他们当做具有 独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们 的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师 不能把自己的意志强加给学生，强加，不但加不进 去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀其学 习兴趣，窒息其思想，引起他们自觉或不自觉的抵 制或抗拒。
每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和 积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级 的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互 尊重、相互学习、团结互助，相互欣赏、追求卓越， 这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
新课程与教学方式和学习方式的改革
新课程与教学方式和学习方式的改革随着时代的不断发展和进步，教育理念也在不断地演变。
新课程与教学方式和学习方式的改革，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将浅谈关于新课程与教学方式和学习方式的改革的相关观点。
首先，新课程对传统课程的改革是必要的。
传统课程注重的是知识的灌输和机械的记忆，而新课程更加注重学生的综合素质的培养和全面发展。
新课程以培养学生的创新能力、合作能力、实践能力和思维能力为目标，通过实践性教学、项目制学习等方式，使学生能够在实际操作中提高解决问题的能力。
此外，新课程强调跨学科的整合，通过不同学科的融合，培养学生的综合能力和综合素质。
其次，新教学方式的改革是与新课程改革相辅相成的。
传统教学方式过于注重教师的讲述和学生的被动接受，缺乏交互性和个性化。
而新教学方式更加注重学生的主动参与和独立思考。
新教学方式强调学生在学习过程中的探究性和实践性，通过启发式教学、问题导向教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习能力和批判思维能力。
此外，新教学方式还倡导教师与学生的平等互动，通过鼓励学生表达自己的观点和思考，培养学生的合作能力和沟通能力。
再次，学习方式的改革是新课程和新教学方式改革的基础。
学习方式是学生在学习过程中的行为和方式，是对课程和教学的实际运用和体验。
学习方式的改革，要求学生从被动接受转变为主动探究，从依赖教师转变为独立思考，从机械记忆转变为跨学科思维，从固定评价标准转变为多元评价。
学习方式的改革还要求学生具备良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、有效利用学习资源、总结反思等。
最后，新课程与教学方式和学习方式的改革离不开教育的多方参与。
教育部门应该加大对新课程与教学方式和学习方式的推广力度，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育素质和能力。
学校应该为教师提供良好的教育环境和教育资源，为学生提供多样化的学习机会和学习资源。
教师应时刻关注教育前沿，不断更新自己的教育理念和教育方法，积极引领学生适应新课程和新教学方式。
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《新课程与教学改革》第五章：新课程与教学方式的变革我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。
第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式一、新课程所倡导的学习方式改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。
转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。
二、新课程所倡导的教学方式新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。
教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。
第二节自主学习、合作学习和探究学习目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。
“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。
”一、学生的自主学习（一）自主学习的定义自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。
自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。
在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。
（二）自主学习的特征（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（三）教学实践中的自主学习自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
二、学生的合作学习（一）合作学习的定义合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。
因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。
实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。
（二）合作学习的模式与基本要素目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。
在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。
合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。
（1）混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。
（2）互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
（3）个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。
（4）小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（三）教学实践中的合作学习合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。
（2）为合作学习创设环境条件。
（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。
（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。
在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
三、学生的探究学习（一）探究学习的定义探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。
（二）探究学习的特征1、问题性探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。
2、实践性探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。
3、综合性探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。
4、开放性探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。
这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。
（三）教学实践中的探究学习1、探究问题的确定探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。
学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。
因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。
2、重视探究过程探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。
教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。
“授之以鱼，不如授人以渔。
”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。
四、各种新的学习方式之间的关系自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。
只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。
第三节协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学一、新的学习方式与教师教学的关系《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”（一）新的学习方式与教师的学生观1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。
教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。
2、由关注学生整体到关注学生个体新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。
（二）新的学习方式与教师的教师观1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。
师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。
2、努力成为反思者、研究者教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。
既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。
（三）新的学习方式与评价观新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。
学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。
另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。
二、协同教学广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。
所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。
协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。
教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。