新课程倡导学习方式变革的原因探究
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
新课程学习方式的变革：自主探究学习
新课程学习方式的变革：自主探究学习
探究式学生了解和认识世界的重要途径。
学生获得知识的基本途径有两条：一是通过教师讲、学生听，接受式学习，系统地获得关于世界的大量间接知识；二是通过探究，实践，自主的开展学习，获取知识。
探究，在学生接受学校教育之前是了解和认识知识的主要方式，进入学校后依然应成为他们探知世界的重要方式。
在自主探究的基础上，老师进行适时的、必要的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素养的不断提升。
通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信，是真正属于学生的。
实践已经证明，对于有些概念来说，除非亲身探究过程来自主构建，否则，学生无法真正理解和习惯。
只有通过亲身探究和实践，这些知识才能在学生心中真正获得新生和意义，获得深层次理解。
探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。
探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼。
不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且也是科学思想宇科学方法培养的主要途径。
这对于学生科学素养的全面发展十分关键。
探究式满足学生求知的重要手段。
学生可以从中获得巨大的妈祖干、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
有利于培养学生实事求是的科学精神和科学态度。
有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思。
倡导问题意识 变革学习方式——谈新课程背景下语文教学中学生问题意识的培养
期
素 质 教 育 ｏ
倡导 问题意 识
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变革 学 习方式
谈 新课程 背景下语 文教 学 中学生 问题意识 的培 养
高静峰
（ 门 市 第 ＝ 中学 ， 建 厦 三 福 厦门 ３１０ ） ６０６
转变学生的学习方式 ，建立和彤 成 旨在充分调 动 、 发
挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的学 习方 式 ， 进 学 生 在 教 师 指 导 促
成应该是衡量课堂教学优劣 的一个重要方 面。 ４ ．培养学生终身学 习能力的需要 爱 因斯坦说 ：提 出一个 问题往 往 比解决 一个 问题更 “
重 要 ， 为解 决 一 个 问 题 也 许 仅 是 一 个 数 学 上 的 或 实 验 上 因 的技 能 而 已 ， 提 出 新 的 问 题 ， 的 可 能 性 ， 新 的 角 度 去 而 新 从
逐 渐 形 成 勇 于 探 索 、 造 和 敢 于 批 判 、 疑 的科 学 精 神 。 创 怀 二、 问题 意 识 如 何 培 养
传统 的语 文课 堂上 ， 师生 的互 动大都停 留在机 械问答
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种单一 的 、 被动 的接受性学 习方式 。现代学习方式 强调问
题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 ：一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 “ 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 和 贯 穿 学 习 过 程 中 把 起 的 主 线 ； 一 方 面 通 过 学 习 来 生 成 问 题 ， 学 习 过 程 看 成 另 把 是 发 现 问题 、 出 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 。 ” 提 分 建 构 主 义 在 关 于 教 学 设 计 的 原 则 提 出 ：应 该 能 够 通 过 鼓 励 “ 使 学 生 生 成 发 现 问题 和查 阅 文 献 解 决 问题 的 能 力 ， 激 发 来
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。
1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。
应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。
那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。
对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。
遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。
课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。
其一，自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。
新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革近年来，新课程的实施和教育改革不断的进行，教育方式也在随之改变。
新课程倡导学科的整合，强调学生的主体性和学科交流互动，培养学生成为具有全面素养和高层次能力的人才，而不再强调知识的堆积。
新课程的实施，也带来了学习方式的变革。
独立自主学习新课程的核心是学生的主体性和独立自主学习能力的培养。
在新课程的学习过程中，学生成为学习的主体，拥有更多的学习自主权。
教师在新课程中，更多扮演的是指导者的角色，鼓励学生发现问题，自主寻找答案。
在新课程的学习过程中，学生自主性的探究和作答，成为了学习的核心。
视觉学习新的学科体系和新的课程标准反映出对学生学习习惯的重视，从而要求学生学会掌控更多的信息，更快的获取知识。
视觉学习因信息的直观性，深受人们喜爱，而新课程中，视觉学习也得到了重要运用。
视觉学习可以通过多媒体方式来实现，表现形式包括道具、实物、图表和动画等。
视觉学习能够帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆，同时提高学生的学习效率，适应新课程的学习方式。
互动学习新课程中强调互动学习，要求多学科协同合作，创设丰富的学习场景，带领学生进行独立自主、协作交流、知识构建的学习活动。
这种学习方式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高班级和团体合作意识，依靠互动带来的启示、刺激和反馈，让学生得到了更加丰富的学习经验。
互动学习可以通过多种平台来实现，包括教室内的组织讨论、学习小组、互动课程在线课堂、在线问答和在线实验等。
这些平台都为学生提供了相互交流和协作的机会，激发学生创造性思维，培养协作意识和提高学习效果。
总结新课程的推出和教育改革带来的学习方式变革，为学生学习提供了更多的资讯和更多的学习选择。
符合现代学习理念的学习方式必将成为未来学习的主流，而这也需要学生不断努力，适应和积极投入学习。
新课程和新的学习方式变革不仅仅是改变已有模式，更是加强教育目标的实现，让更多的学生能够在知识的海洋中游刃有余，成为全面发展和具有国际化素养的人才。
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”-精选教育文档
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。
但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。
下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。
一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。
课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。
因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。
教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。
二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。
它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。
对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。
因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。
事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。
三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。
从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
2022新课标解读丨学科实践,让“自主、合作、探究”迭代升级
新课标解读丨学科实践，让“自主、合作、探究”迭代升级2001年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验。
但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍然面临着新的挑战。
此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。
义务教育新课标为什么要强调变革学习方式？二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。
但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。
所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开。
所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性；二是采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……现在反思起来，出现上述问题至少有两个原因：一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；二是没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。
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新课程倡导学习方式变革的原因探究
(湖南第一师范学院李淅琮)
摘要:在《基础教育课程改革纲要（试行)》中明确提出了倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的变革作为实施新课程最为核心和关键的环节,受到了重视。
本文立足于学习方式变革的理论依据,从时代发展的呼唤、教育自身发展的要求以及全面实施新课程的需要,这三个方面对新课程倡导学习方式变革的原因进行探究。
关键词：新课程;学习方式；探究;原因
引言
在２002年开始进行的新一轮课程改革中，在“以人为本”的教育价值观的影响下，“课程理念从重社会转变为兼顾个人与社会，从重结果转变为兼顾结果与过程,从重经验转变为兼顾经验与体验。
”[1]这种理念体现在学习方式中,表现为新的学习方式的倡导。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了要“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
即倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
那么什么是自主、合作、探究的学习方式呢？
自主学习,是就学习内在的品质而言的，与之相对的是传统的被动式学习方式。
我国教育专家余文森把自主学习概括为三个方面的含义,认为自主学习是一种主动学习、一种独立学习、一种元认知监控学习。
具体表现为“我要学”，它是基于学生对学习的一种内在需要。
它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
当学生真正有学习兴趣（特别是直接兴趣）。
当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时,学习活动对他来说,才不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。
学习成为了一个主体投入、主动出击的“乐学”过程。
合作学习，是就教学条件下学习的组织形式而言的,与之相对的是传统的个体式学习方式。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,促使学生共同发展，同时可以弥补一个教师以面向有差异的众多学习者的教学不足。
探究学习,即是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
虽然,新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习是从不同维度提出来的,但是这三者之间的关系却是密不可分。
自主学习是合作。