在高中物理新课程理念下如何培养学生思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力摘要：在新课程理念的推动下，高中物理教学发生了较大的变化。
教学目标不再以掌握基础知识为主，而是更加注重培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是一种综合的高级心理活动，对于学生的学习生活有着较大帮助。
本文以高中物理教学为出发点，在分析高中生物理学习现状的基础上，深入探究了在高中物理教学中培养学生科学思维能力的有效途径，以期能够为我国高中物理教学水平的提升提供参考。
关键词：高中物理；科学性；思维能力；教学引言高中物理是一门比较抽象的学科，很多学生在学习过程中会因为受到自身能力和知识的限制而对物理学习产生畏惧心理，从而导致了学习效果不佳。
所以，在物理教学过程中，教师需要针对学生的这种心理特点制定科学有效的教学方法，激发学生对物理学习的兴趣，从而使学生主动参与到学习过程中来，充分调动其主观能动性，以此提高自身的学习效率。
此外，在高中物理教学过程中，教师还需要培养学生良好的思维能力和科学思维能力，因为在当前应试教育的影响下，很多学生对物理知识理解不够深刻，缺乏逻辑思维能力和推理能力。
一、科学使用情境，激发学生的学习兴趣情境教学是高中物理教学的重要方式，是激发学生学习兴趣的重要途径。
在传统的物理教学中，教师往往更注重对知识的讲解，忽略了对情境的运用。
随着新课程改革的不断推进，教师应当不断改变自身教学方法，为学生提供科学合理的教学情境。
在物理教学中，教师应当根据教学内容为学生提供相应的情境，使学生能够在学习物理知识的过程中提高自身学习兴趣。
例如，在学习《加速度与速度》这一章节时，教师可以通过播放录像、设计实验等方式向学生展示汽车以一定速度行驶时会出现不同程度的减速、加速等现象。
通过上述方式，可以使学生直观地感受到加速度与速度之间的关系。
这一过程能够激发学生对知识学习的兴趣，提升学生物理学习水平[1]。
二、合理布置任务，为学生的科学思维提供实践机会高中物理知识具有较强的实践性质，通过观察生活现象，可以有效地提升学生的科学思维能力。
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学
基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。
在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。
一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。
高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。
在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。
让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。
二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。
让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。
通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。
三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。
探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。
因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。
四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。
在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。
通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。
只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力
高中物理教学中如何培养学生科学思维能力作者：刘星来源：《课程教育研究》2021年第29期【摘要】教育部所颁布的《高中物理学科核心素养》对于新时代下的中学物理教育和人才培养目标提出了崭新的要求，物理教学的目的不再是简单地培养学生的理论知识储备，而是需要从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”这四大角度着手，这样才能够为现代社会提供源源不断的综合型人才，有效地推进国家未来的发展建设。
为此，高中物理教师在执行工作任务的时候应该进行多角度的思考，将宝贵的教学经验和崭新的教学理念进行有机融合，让学生能够在精彩纷呈的教学环境中逐步寻找到真正适合自己的高中物理学习手段，学生思维能力可以借此机会获得完善。
本文将会重点探讨分析高中物理教学中如何培养学生的科学思维能力，以求能够为相关单位提供借鉴作用。
【关键词】高中物理核心素养科学思维能力培养【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0121-02伴随现代高中新课程改革进程的越发深入，将学科知识作为核心的传统课堂正在被逐渐摒弃，以核心素养为重点的新型教育模式正登堂入室。
物理学科核心素养当中，最为重要的就是科学思维，学生只有具备了完善的思维能力才能够在学习各种新型知识的时候具备多元化的思维方式，能够积极运用自己的智慧解决高中物理知识中的各项问题。
物理知识学习本身就富有极强的综合性，学生不仅需要将各种理论知识清晰记忆，还需要在后续的解题过程中依据实际情况灵活应用各种先进的思维方式，这样，学生的物理综合能力方能借此机会得到显著提升。
一、利用实验探究模式培养学生科学思维物理知识中的很多理论概念都是经由科学家进行多次实验总结得出的，是一种十分贴近人类实际生活的自然科学，因此，教师在授课的时候也需要积极使用这种教学理念，让所有教学工作都能够在科学实验中得以阐释，学生的课堂参与程度也会更高，对于各个知识节点的具体内容也会具备为深刻的印象，在后续的物理知识学习环节也能够具有更高的效果。
高中物理教学中培养学生思维能力的策略
课程教育研究Course Education Research2020年第11期科学·自然思维能力的强弱,决定了高中生对问题的认识正确与否,解决问题能力是否提升。
高中阶段的物理学科,需要高中生具备专业的思维能力,也是满足素质教育的必备条件基础,更是对教学质量提升的有效保障。
作为高中阶段基础学科之一,物理具有较强的系统性、逻辑性,要想满足这两点来提升自我的学习效率,就需要依靠良好的思维能力来辅助。
相对于初中物理,高中阶段逻辑性更强,同时一些老师采用陈旧的教学方式,导致许多学生只会死记硬背,难以进行有效思维,学习过程中很容易遇到阻碍与困惑,学习效率低下。
所以说,我们在实践教学过程中,应当注重对学生思维能力的培养的重要性,提升大家的物理水平,养成良好的自主学习思考习惯。
一、基础知识的传授要重视实验是物理课堂不可或缺的重要部分,它不仅是对一些物理知识现象的演示与解读,同时也是对自然学的再现,高中物理教材的各部分内容都有密切的联系,因此,我们应当对每个教学环节都予以高度重视,将各部分完全吃通的前提下,有计划的设计教学内容引入课堂,确保大家能够有效吸收,同时意识到物理所具备的特殊性。
要想实现思维能力的培养,首先需要高中生在完全掌握学科基础知识的前提下实现。
因此,为实现这一教学目标,我们应当合理科学的安排教学活动,采用一系列可行的教学新模式,确保其教材使用的创造性,不仅具备趣味性与吸引力,同时符合新课程标准的要求。
与此同时,我们还应当对其课堂提问进行精心设计,将一些与实际生活相关的问题情境引入课堂,让大家带着认同感与求知欲,通过思考来获取知识,在这一过程中我们进行适当的引导,讲授相关的概念、定理、适用范围等知识来辅助大家完成作答,让大家在不知不觉中对其基本物理方法进行有效掌握,并且能够掌握这一解题能力达到举一反三的思维意识。
因此,牢靠的学科基础知识是对高中生思维能力培养的必备因素,完整成熟的知识体系掌握,有利于高中生进行总结和梳理物理知识。
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力作者：李小恩来源：《中学物理·高中》2015年第01期在新时代的快速发展中，也是知识经济时代的快速发展，创新人才也成为了社会最主流的主导因素，对于人的综合能力的考量在很大程度上取决于是否具有创新思维的能力.在教育体制改革和新课改全面普及的形势下，高中物理的课程的课程改革面临着更大的难题.当下，新课程改革对教师提出的第一个要求就是提高学生的创造性思维.所以，高中物理教师必须顺应时代潮流，认真贯彻新课改的各项要求，培养学生的创造性思维，将物理课程的改革落到实处.1营造良好的教学氛围在传统的物理实验教学模式下，老师是高中物理课堂的主角，学生只是被动地接受老师和课本传授的知识，并且有些物理实验的方案是固定的，结论也是课本给出的，学生根本不知道某些个物理结论是怎么得出来的，而且也不知道每一个实验的具体细节是怎么回事，这就导致学生学习高中物理的兴趣不高，主动性和积极性薄弱，同时也会使得学生的动手实践能力和独立思考能力很欠缺，从而制约了学生的创新性思维，降低了高中物理课堂的效率.所以要想改变这种传统的物理实验模式，老师就应该改变教育理念，营造一个好的教学氛围，来逐步培养学生的创新性思维.例如，在讲述水的沸腾这一实验的时候，为了缩短实验时间可以采取哪些措施，老师可以提出为什么，让学生自由讨论.这时就能够调动学生的积极性了，学生们会各抒己见，最后老师可以通过讨论，得出一个结论：加盖后杯内气压增大，水的沸点升高.2改革演示实验教学模式传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不能更好地活跃课堂气氛、激发学生的创新意识.必须改革这种模式，建立“引导，探索—实验—掌握”的教学模式.教师不必拘泥于教材或教参的安排，创新性的进行一些实验过程问题设计，将学生推向思考问题、解决问题的主体地位.例如，在研究感应电流的方向时，教师不是把感应线圈的绕向、电流表指针偏转方向与电流方向之间的关系的结论简单地告诉学生，.而是让学生通过实验、思考，自己弄清线圈绕向与电流方向之间的关系.再引导学生思考：既然感应电流是由磁通量变化引起的，那么，感应电流的方向和磁场方向及磁通量的变化的情况有关吗？引导学生独立思考、相互讨论，进而再让学生通过试验进行探索和研究，得出结论.在整个过程中，教师只是把握重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用.采取提问、答疑、讨论、观察比较现象、动手操作等.变单向信息传递为双向、多向式信息互动.充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地激发学生的创新思维.3多运用演示法诠释相关概念及规律，并尽可能进行小组实验，培养创新思维俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干.”理论知识讲得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永远不能真真切切明白其间的道理，不能发现其中存在的问题，也更不能在动手实践中有所反思、感悟和新的体会，更谈不上创新能力的培养.因此，高中物理教师在讲清相关概念及规律知识后，一定要千方百计地把相关知识通过实验展示在学生眼前，这样不仅能增强课堂的灵活性、生动性，还能激发学生的动手能力并进一步可能激发他们的创造力.教师还可以让学生进行分组实验，将学生分成几个小组一起合作进行实验，在实验过程中教师尽可能少地去干预学生操作，使学生无论实验是成功了还是失败了，都能在这过程中得到交流和思考，感受到队友思维的迸发，有些学生擅于在失败中总结创新，从而提高学生的创新能力.比如，在运动这一章节，在探究小车速度随时间变化规律时，学生分组实验，进行合作，一个释放小车，一个记录并操作电磁打点计时器，得到纸带后，学生们通过对纸带上的点反复大量举例的研究及计算中，理解速度概念，进一步得出一些规律，在不知不觉中发现一些问题，并进一步解决相关问题，甚至会有创新的发现.如，教学实践中很多学生在此次教学中很快发现了有关平均速度与中间时刻的瞬时速度的相等关系，即v=[SX（]v0+vt2[SX）]关系，甚至很自然地发现了用v-t图象处理问题的方法，最终得出在线性变化中即匀变速直线运动中这个结论总是成立的，得出一个很有用的结论.既理解了概念，发现了规律，甚至掌握了一些处理问题的方法，这就是创新学习的好效果，令人惊喜！4培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能在物理教学中，培养学生的创新思维能力，除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘物理问题中的猜想因素，适时鼓励学生进行大胆猜想，培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能.问题是思维的开始，是创新的前提，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这句名言所蕴藏的意义就在于此.猜想是人们凭想象未经逻辑分析而对问题结果做出合理推断的一种创新思维形式.牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现”.古今中外许多科学学说的出现，都是从大胆的猜想和提出问题开始的.这就要求在物理教学过程中，教师要结合具体的物理问题情境，让学生对问题进行充分思考，适时引导和启发学生进行猜想，提出问题.并引导学生进行自主探索，寻求问题解决方法，让学生在探索问题解决方法的过程中，去体验解决问题的艰辛和快乐，激发学生的探索精神.把发现问题、解决问题、得出结论的机会完全交给学生，使学生的思维处于主动、活跃的状态，有效培养学生的问题意识和创新意识，激发学生的创新潜能，从而使学生的创新思维能力获得良好的发展.培养学生的创新能力，首先要培养学生独立思考的能力，中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发.好的提问法可以很好的激发学生思考能力，在课堂教学中，好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用.例如在讲授《光的反射》一课时，可以提问学生，我们为什么能看到电灯？学生回答：因为电灯是光源，发出光，所以我们能看到.这个问题的反思，从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣.再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生的学习兴趣.5师生角色互换培养思维能力和探索能力物理是一门实验科学，实验的真实、形象、生动极易唤起学生的直接兴趣，其中蕴涵极其活跃的、能激活学生的猜想和求知欲的因素，从而培养学生的创新能力.学生与老师之间进行角色互换是一种新颖的教学方法.“师生角色互换”能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容.“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式.此外，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感.通过师生互换角色，她觉得自己得到了很多的锻炼，更多的细节让她知道老师备课的不易.例如在讲解《楞次定律——感应电流方向的判定》时，教师完全可以先布置问题，然后让学生在课堂上分组实验，接着进行讨论，最后得到楞次定律，其实这样既有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力，也可以培养他们的实验动手操作能力，更能让他们体会到合作精神的重要性，增强他们的团队意识.其实在高中物理课本中有很多实验的，学生可以在教师的组织和指导下，亲自动手操作实验仪器，取得实验数据.而且学生亲手动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养思维能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度.总之，在高中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程.物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才.。
高中物理课堂教学中如何促进学生的思维能力的提高
高中物理课堂教学中如何促进学生的思维能力的提高【摘要】物理课堂教学应遵循思维发展的规律，实时把握思维发展的动向，充分体现学生为课堂的“思维主体”；有效利用物理实验，科学的巩固练习和有效提问，来促进学生思维能力的提高。
【关键词】物理课堂；思维能力真正的物理课堂应该是积极思考的天堂！应该是培养学生思维能力的乐土！高中物理课堂作为物理学习的主阵地，老师不仅要传授物理知识更应该提升学生的思维能力！所谓思维能力是从理性上间接、概括的认识事物的能力，即在感性认识的基础上，通过大脑一系列形象的、抽象的以及灵感的活动，获得对事物的本质和规律的认识。
而这种能力在当前社会知识成“爆炸式”增长，知识的更新换代周期越来越短，社会的进步国家的发展所最需要的；作为高中物理教师的我们要好好把握新课程理念，努力培养出具有较高科学素养的创新型人才。
一、把握学生思维发展的动向，充分体现学生为课堂的“思维主体”课堂上，教师不仅要想到所教的学科知识，更要注意到学生；注意到学生的感知、注意力和思维动态。
要达到此种境界，作为教师所掌握的知识，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了课堂上，我们的思想和语言就不知不觉地针对学生而产生。
而我们注意的中心点，就不是自己的讲述，而是学生的思维情况了：从学生的回答、学生的表情、学生的神态、学生的眼神中就能判断出他们是否懂了，如有必要，就补充讲些新的事实。
这些情况并不是我们所能全部预料到的，关键在于我们要根据课堂的具体情况、根据学生具体的思维逻辑和规律，在学生不知不觉中做出相应的调整和变动！另外，思维能力的培养不同于显性知识的形成过程，思维能力是在思考过程中发展和提高的。
基于此，物理课堂教学中一定要充分发挥学生的“思维主体”作用，能够让学生归纳的让学生归纳；能够让学生概括的让学生概括；能够让学生推理的让学生推理；作为教师，我们要满足学生对抽象活动的精神需要，我们要做到，对物理现象、物理事实的提供和描述上是慷慨的，而在进行理论提炼和概括上是吝啬的！在由事实到概括的过渡中，学生品味到思维的果实；体会到成功的喜悦；体验到课堂的乐趣；领略到物理学其中的美！所以，我们在备课时，要充分的考虑，怎样才能把学生引到这样一个独特的位置。
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略摘要：新课改背景下的高中物理教学，既是对学生进行素质教育的需要，也是对物理教学提高质量的一种有效途径。
高中物理知识一般都是逻辑性、抽象性的，而高中生的创造性思维又是有限的，所以学生在学习物理知识时往往会遇到一些困难；目前，高中物理教学还存在着许多有待改进的问题，例如：没有形成关于创新思维的教学思想，没有掌握好学情，在实际操作中，教师可以采用有效的教学方法来调动学生的学习兴趣；改变传统的物理实验教学方式，通过对学生创新思维的渗透和引导，使他们在物理学习中走得更稳、更远。
关键词：高中物理；物理教学；创造性思维；意义及策略前言物理是推动科学技术发展的重要学科之一，创造性思维对于学习好物理、甚至是所有学科和实践创新发展的重要思维模式。
对于高中生而言，创造性思维是学生对学好物理课程的必备素质，创造性思维不仅可以提高学生的核心素养，还对于学生动手实践能力、解决学习生活中物理现象能力有很大的帮助。
在高中阶段，学生的思维模式已初步形成，所以在教学中不仅要重视理论知识，更应该激发学生创新和解决问题的能力，这是目前高中物理教学必须重视的问题。
文章从高中物理创造性思维培养的意义及策略进行了简要的分析。
1.现阶段高中物理教学现状随着新课程改革的实施，新课程改革的思路和方法也随之改变。
但由于考试压力和教学进度等因素的制约，目前的教学重心仍然集中在物理知识的基本教学上。
老师把大部分的注意力都集中于解决问题的方法上，而在课堂上，却没有注意到对学生创新的发展。
面对着高三的高中生，他们面对着高三的学业压力，在老师和家长的双重影响下，他们依然只想着在考试中拿到好成绩，而对于发挥潜能、锻炼创造性思维却缺乏足够的理解和意识。
也就是说，以目前的高中物理教育，依然是死记硬背地教授解题的技术和方式，就像是把一个模型牢牢地印在了他们的脑海里。
让同学们把答案和解题的技术结合起来。
久而久之，学生就会产生一种固定的思考模式，在面对未知的问题时，很难通过创新的思考来进行求解；这种做法不仅会影响到学生的学业成绩，而且还会影响到物理学的长期发展。
谈高中物理教学中学生思维能力的培养
谈高中物理教学中学生思维能力的培养摘要：物理是一门对思维能力要求很高的自然学科。
作为一门自然学科，它既要求我们拥有深厚的知识储备，更需要我们培养出准确而敏锐的思维。
在初中物理学习中，我们主要研究的是物质变化所显示出的表面现象，而高中学习则是更深入探究物理变化的原因，透视物质变化的本质，因此我们将学习到更多的知识，而物理思维能力的培养能加深我们对知识的理解，明晰知识之间的联系，有助于知识的系统化。
本文从培养学生的思维品质，让思维顺利迁移这两个方面分析了如何在高中物理教学中培养学生的思维能力。
关键词：高中物理教学思维能力思维品质物理教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在掌握物理基础知识的基础上，体验物理思维过程，学习物理思维方法，从而勤于思考，独立探索，善于发现，探究创新，更好地应用物理知识解决现实中的实际问题。
物理思维能力是指会从物理角度观察、设计和进行物理实验，对物理现象和问题进行比较、猜想和分析，对物理现象问题和结论进行综合、抽象和概括；会对归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思想和方法解决物理问题，解释物理现象，形成良好的思维特性。
在高中物理教学中如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
”环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
它对学生思维发展起着主导作用。
主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。
学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。
学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。
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在高中物理新课程理念下如何培养学生思
维能力
思维是人们对客观事物间接的、概括的反映。
所谓思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念并进行判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性认识的一种能力。
因此思维能力是各种能力的核心。
在物理教学中，无论是物理概念的建立还是物理规律的发现、物理基础理论的创立，或是对理性认识的掌握，都离不开思维能力的作用。
在现阶段，如何提高物理教学质量，摆脱目前高中物理学科的困境，关键是在教学中加强对学生思维能力的培养。
思维能力的培养应贯穿整个教学的全过程，教材的处理、实验的指导、概念和规律的学习、习题的选编、三维教学目标的制定、教学方法的选择以及考查与测评等各个环节都可以进行思维能力的培养。
下面就个人的教学经历和感悟，谈谈自己对此的一点感受和体会：
一、教会学生学习物理概念的一般思想方法
众所周知，物理概念是反映物理现象的本质属性，是掌握物理规律的基础。
教师要根据物理概念形成的特点，以
及物理概念的不同类型，引领学生认识抽象物理概念的一般方法，从而掌握学习物理概念的基本方法。
在学习物理概念时要弄清引入某个物理概念的必要性，掌握定义这个物理概念的思维方法，能否从不同角度去理解这个概念的本质意义。
例如：在研究匀变速直线运动时，必然会涉及到速度的变化。
“加速度”这个概念的形成可以通过列举实例：火车开动时，它的速度从零增加到几十米每秒，需要几分钟，急速驶行的火车要停下来，需要几分钟;汽车开动时，它的速度从零增加到几十米每秒，只需几秒钟，正常行驶的汽车要停下来，几秒钟就够了;机枪射击时，子弹的速度从零增加到几百米每秒，仅用千分之几秒，子弹射入墙壁中，千分之几秒就可停止了。
由此可知，常见的诸多变速运动，其速度变化的快慢不同，而且差别也较大。
为了表示速度改变的快慢，便引入了一个新的物理概念“加速度”。
要让学生知道当速度的变化量相同时，速度的变化快慢与所用的时间成反比;当变化时间一定时，速度的变化快慢又与速度的变化量成正比。
运用直接概括方法，综合可得速度的变化快慢――加速度，应由速度的变化量与变化所用的时间的比值来定义，从而得出加速度的公式。
二、在物理规律教学中培养学生的思维能力
物理规律是观察、实验、思维相结合的产物，它反映了有关物理概念之间的必然联系，是由一些概念组成的，通过文字表述或数学逻辑表达概念之间的联系和关系。
在物理教学中，教师要引导学生通过观察实验，分析生活中熟知的典型事例，或从已有的知识中提出问题，提供探索物理规律所必需的感性材料，提供进一步思考问题的线索和依据。
但是不能因为物理实验在物理教学中的重要地位，就认为任何结论都要通过实验观察才能得出。
同时在教学过程中不能降低对抽象思维能力的要求，因为许多环节中实验观察是无法实现的。
如伽利略应用了理想实验这个科学的推理方法，成功地概括出物体的运动规律。
安培提出分子电流学说，成功解释了磁现象的本质问题。
物理规律的建立可以通过实验得出或理论分析。
对于一些物理规律：（1）可由对日常生活经验或实验现象的分析归纳得出结论;（2）可由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得出结论;（3）可先从大量的实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出结论;（4）可以在通过实验研究几个量的关系时，先分别固定某些量，研究其中两个量的关系，然后加以综合，得出几个量的关系（确定变量法）;（5）有些物理规律还可以通过理论分析来得到。
理论分析就是利用已有的物理概念和物理规律，通过物理思维或数学推理，得出新的物理规律
的方法，常见的有理论归纳和理论演绎两种。
理论归纳就是利用已有的物理概念和物理规律，经归纳推理，得出更普遍的物理规律的思维方法;理论演绎就是利用较一般的物理规律，经演绎推理，推导出特殊的物理规律的思维方法，如匀变速直线运动的规律。
此外，科学假设、建立物理模型、等效思维、数学工具的应用，对于学生思维能力的培养都有极为重要的作用。
三、练习、考查、实验等都是培养思维能力的有效途径
学生正确的思维能力的形成，需要经过由实践到认识、由特殊到一般的多次反复过程。
在练习中学生要不断进行分析与综合、归纳与演绎、假设与论证等思维训练。
近几年上海、江苏等省的高考试题中出现的论述题也是训练学生思维能力的素材，因为思维是以语言为基础的，语言文字的组织与表达也能起到训练思维能力的作用。
留给学生的作业量要适度，少了不利于对知识掌握和技能的训练，过多又增加了学生负担，也不利于对问题的深入钻研，尤其要注重分析学生的分析思路是否正确、合理。
考查作为“备、讲、改、辅、考”的五个重要环节之一，不仅要检查学生对所学知识和技能的掌握情况，也兼有培养学生思维能力的功能。
事实上教师怎么考，学生就怎么学，考查时要注意逐步培养学生的分析、综合、论证说理能
力，最终达到训练学生思维能力的目标。
总之，教师在具体的教学实践中应充分利用各种机会和手段，给学生创设更多的问题情境，鼓励学生多做探究性实验，多参加课外活动，通过合作式教学去激发学生多动脑、多思考，训练他们的思维，并将各种思维方法有机地结合起来，培养他们的思维能力，使他们养成良好的思维习惯，这些对学生物理概念的学习、物理规律的理解，提高推理、分析、综合能力，均是有较大好处的。