如何让数学课堂与趣味同行
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
让小学数学课堂趣味盎然的策略
让小学数学课堂趣味盎然的策略
小学生在学习数学时往往会觉得枯燥无味，缺乏兴趣，从而导致学习成绩不佳。
为了让小学数学课堂充满趣味和活力，教师们需要采取一些策略。
以下是几个让小学数学课堂趣味盎然的策略。
1. 小游戏：在教学中加入小游戏是让小学生参与数学学习的好方法。
例如，玩“切蛋糕”游戏来学习分数。
把一个蛋糕分成几份，让学生猜有多少个分数是正确的。
2. 奖励系统：建立一个奖励系统可以激励学生积极参与课堂学习。
例如，表扬那些回答正确的学生，给他们小奖品或鼓励信。
这样可以让学生重视数学学习并增强他们的自信心。
3. 实践活动：数学是可以从生活中学习的。
教师可以引导学生从周围事物中发现数学的存在。
例如，让学生到超市购物时计算物品的价格以及找零金额，或者在教学中使用鲜花、球、积木等实物让学生掌握数学概念。
4. 小组合作：在小组中进行合作学习可以让学生更加积极地参与数学学习。
通过组织一些小组竞赛或比赛，让学生们互相帮助，共同解决问题并分享答案，以此来创造有趣的数学学习氛围。
5. 瘦身式问答：这是一种快速回答问题的方法，也是一种增强活力的方式。
在课堂上，教师设立几个问题，让学生乘坐小汽车或快跑来回答问题。
这种活动可以让学生感到数学课堂很有趣。
以上几种策略可以使小学数学课堂充满趣味和活力。
因此，教师们可以更好地引导学生对数学产生兴趣，并有效提高他们的数学成绩。
让兴趣与数学课堂同行
让兴趣与数学课堂同行数学一直被视为大多数人的噩梦之一。
很多学生都抱怨数学很难，没有趣味性，甚至自认为不适合学习数学。
然而，数学对我们的生活至关重要，无处不在。
数学技能不仅是在考试中获得高分的关键，也是在生活和职业中成功的重要技能。
那么，如何让兴趣与数学课堂同行呢？以下是一些方法和技巧：1. 利用实际问题：数学理论常常比较抽象。
因此，为了帮助学生理解数学，我们可以使用实际问题，这些问题可以来自学生的生活，也可以来自不同领域的应用。
例如，我们可以用餐厅的账单来教学生如何计算百分比、利润和税。
2. 利用游戏：游戏是向学生介绍数学概念的好方法。
游戏可以激发学生的想象力和兴趣，使他们更容易接受数学知识。
例如，我们可以使用数独或华容道等游戏来加强对几何和数学逻辑的理解。
这些游戏也可以帮助学生发展解决问题的能力和计划能力。
3. 利用艺术:数学和艺术之间有多种联系。
数学可以用来解释和理解艺术中的形状，比例和对称性。
同时，艺术也可以用来启发学生对数学的兴趣和好奇心。
例如，教育学生如何画出正方形和圆形，并解释它们之间的关系，可以帮助激发对几何图形的兴趣。
4. 利用科技现代科技可以让数学更加生动和有趣。
使用交互式白板和计算机程序，可以将复杂的数学概念转化为适合学生理解的图形和动画。
例如，通过三维模拟软件来学习3D形状，或者使用在线数学游戏学习有趣的数学概念。
总之，数学确实是一个有趣的学科，可以通过各种方法和技巧让学生喜欢它。
我们可以使用实际问题，游戏，艺术和科技等创新方式来激发学生对数学的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和应用数学。
让小学数学课堂趣味盎然的策略
让小学数学课堂趣味盎然的策略让小学数学课堂变得趣味盎然是很重要的，因为这将能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
下面是一些可以使数学课堂更有趣的策略：1. 游戏化学习：使用各种数学游戏来教授和巩固数学概念。
使用卡片游戏或数学拼图来练习数字顺序和加法运算。
也可以开展数学竞赛或团队合作游戏来加强学生之间的互动和合作。
2. 利用实际生活例子：将数学应用到学生生活中的实际例子中，使他们能够看到数学的实际应用价值。
在学习面积时，可以让学生测量教室或校园中的房间，计算它们的面积。
3. 视觉辅助工具：使用图表、图像、实物模型等视觉辅助工具来解释和演示数学概念。
这样可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，并提高他们的记忆力和理解力。
4. 创意问题解决：提供一些有趣且具有挑战性的问题，鼓励学生进行创造性思考和解决问题的能力。
可以通过数学谜题、数学游戏等方式来激发他们的思维和动手能力。
5. 小组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，以增加互动和合作。
可以给每个小组分配一个数学问题，让他们思考和解决问题，然后让他们向全班呈现他们的答案和解决方法。
6. 激发兴趣：了解学生的兴趣和爱好，并将数学与他们感兴趣的主题联系起来。
如果学生对体育感兴趣，可以通过统计运动员的数据来教授统计和概率概念。
这样能够让学生更加关注和参与课堂学习。
7. 实践体验活动：安排一些实践体验活动，让学生直接参与到数学问题的解决过程中。
在学习分数时可以进行烘焙活动，让学生通过测量、混合和分配食材来练习分数的概念。
8. 多媒体教学：利用多媒体资源，如数学软件、互动教学软件、教学视频等来辅助教学。
这样可以提供更多的信息和资源，吸引学生的注意力。
9. 给予赞扬和奖励：及时给予学生鼓励和赞扬，奖励他们的努力和成就。
这样可以增加他们的自信心，激励他们更加积极地参与数学学习。
10. 创造宽松愉快的氛围：营造一个宽松愉快的课堂氛围，让学生感到舒适和自在。
可以使用幽默和有趣的方式来教授数学知识，使学生在学习中感到愉快和放松。
让兴趣与数学课堂同行
让兴趣与数学课堂同行数学，一直以来都被认为是一门抽象、枯燥的学科，让很多学生望而却步。
数学的应用广泛，它是科学、工程、经济学以及日常生活中都不可或缺的重要一环。
如何让学生对数学感兴趣、乐于学习，是每一位数学教师关心的重要问题。
在教学实践中，我们应该如何让兴趣与数学课堂同行呢？我们应该关注学生的兴趣点。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和擅长领域，作为教师，我们应该善于发现学生的兴趣点，并把兴趣点融入到数学教学中。
对于喜欢运动的学生，我们可以通过运动中的数据统计和分析来引导学生学习数学知识；对于喜欢音乐的学生，我们可以通过音乐的节奏和音高来引导学生学习数学的周期函数和图形变换等知识。
将学生的兴趣点与数学知识相结合，可以让学生在学习中感到更加轻松和愉快。
我们可以通过教学资源的丰富多样来启发学生的兴趣。
在当今互联网高度发达的时代，我们可以充分利用各种教学资源来激发学生对数学的兴趣。
我们可以利用数学软件和APP来进行互动教学，让学生在实践中感受数学的乐趣；我们还可以利用丰富多样的数学游戏来进行课堂教学，让学生享受在游戏中学习数学的乐趣。
我们还可以利用数学竞赛和实践活动来激发学生对数学的热情，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们可以通过故事和案例的方式来展现数学的魅力。
数学并不是一门死板的学科，它蕴含着丰富的故事和案例。
在教学中，我们可以通过讲述数学史上的伟大发现和数学家的故事，让学生感受到数学的发展历程和数学家们的智慧；我们还可以通过讲述数学在实际问题中的应用案例，让学生感受到数学在现实中的力量和价值。
通过故事和案例的方式，我们可以让学生对数学产生更加浓厚的兴趣和热情。
让兴趣与数学课堂同行，是每个数学教师的责任和使命。
通过关注学生的兴趣点、丰富多样的教学资源、故事和案例的方式以及丰富多彩的数学活动，我们可以激发学生对数学的兴趣，让学生在学习数学中感受到更多的乐趣和快乐。
相信在每一位数学教师的共同努力下，我们一定能让兴趣与数学课堂同行，让数学教育焕发出更加绚丽的光彩。
让数学课堂趣味同行
让数学课堂与趣味同行
摘要：只要让趣味与数学教学同行，让学生们的学习兴趣永远像河流一样奔腾不息，就能架起学生快乐学知识的桥梁，就能实现数学教学的优化进行，就能促进学生综合素质的提高。
关键词：激趣换趣调趣增趣留趣
长期以来传统的数学课堂把丰富的、动态变化的教学过程简约化归为”明算理，重练习”的认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。
学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、趣味教法”激趣”
苏霍姆林斯基说过：”兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如在教学文字题时，我是这样导入的：课一开始，我就在黑板上写：”美丽的青青草原上住着一群聪明的羊”。
学生睁大眼睛, 觉得很奇怪。
接着我就让他们把这句话缩一下，学生忍不住问我了：”老师，咱们是上数学还是上语文啊？”我没立即回答他，等。
让兴趣与数学课堂同行
让兴趣与数学课堂同行数学一直被认为是一门枯燥的学科，很多学生在面对数学课程时都感到困惑和无趣。
在教育界，教师们也一直在思考如何让学生对数学产生兴趣，如何让数学课堂更加生动有趣。
事实上，兴趣是学习的最好动力，而培养学生对数学的兴趣也是教师肩负的使命之一。
那么，如何让兴趣与数学课堂同行呢？下面让我们一起来探讨一下这个问题。
教师们应该注意培养学生对数学的兴趣。
在课堂上，教师可以通过引入有趣的教学活动，如数学游戏、数学实验等方式，来增加学生的参与度和学习兴趣。
教师可以设计一些富有创意的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；或者利用一些有趣的实验，来展示数学知识的应用和迷人之处。
通过这些方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师们可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习计划。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习方式，教师们应当充分尊重学生的个性，因材施教。
对于喜欢运动的学生，教师可以通过运动中的数学来吸引他们的兴趣；对于喜欢音乐的学生，教师可以设计一些与音乐相关的数学学习内容。
通过这样的方式，可以让学生在学习数学的过程中找到乐趣，提高学习主动性和积极性。
教师们还可以开展一些与数学相关的兴趣小组活动，让学生在课外有更多的机会接触和体验数学。
通过组织数学俱乐部、数学竞赛等活动，可以吸引更多学生参与，从而让学生在兴趣小组中自主学习、探究，培养自己对数学的兴趣和爱好。
通过这些活动，学生还可以在与同学互动的过程中加深对数学知识的理解和掌握。
数学课堂的改革和创新，需要教师们以更加丰富多样的方式来激发学生对数学的兴趣。
只有让兴趣与数学课堂同行，才能真正让学生在数学学习中找到乐趣，从而提高学生成绩和克服数学学习的困惑。
希望教师们能够不断探索和实践，让更多的学生享受到数学学习的乐趣，让兴趣与数学课堂同行。
“趣味教学”让小学低年级数学课堂充满活力
“趣味教学”让小学低年级数学课堂充满活力在教学环节，老师可以采用趣味教学的方式，设计各种生动有趣的数学课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣。
下面，笔者将结合自己的教学实践，总结几种趣味教学的方法，并分享一些成功的案例，希望对广大的教师朋友们有所启发和借鉴。
一、教学中的游戏化在小学低年级的数学课堂上，老师可以通过游戏化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以设计各种数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识。
可以设计“数学接力赛”、“数学趣味大挑战”等游戏活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，从而激发他们对数学的浓厚兴趣。
在我的教学实践中，我曾经设计了一个名为“数学趣味大挑战”的游戏活动。
在这个游戏中，我将学生分成若干个小组，每个小组派出一名代表参加数学挑战赛。
比赛分为多个阶段，每个阶段都设置了不同的数学题目，包括四则运算、几何图形、逻辑推理等方面的题目。
通过这个游戏，学生们在比赛中互相切磋，通过比赛学习、提高了数学知识和技能，激发了对数学的浓厚兴趣，取得了良好的教学效果。
在数学教学中，老师可以通过趣味化的教学方式，设计各种富有趣味的数学教学内容，吸引学生的注意力，使学生在快乐中学习数学。
可以通过趣味的教学故事、趣味的数学实验、趣味的数学示范等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣。
在我的教学实践中，我曾经设计了一堂名为“趣味数学童话故事”的数学课。
在这堂课上，我为学生讲述了一个生动有趣的数学童话故事，通过故事中的情节和人物，引导学生了解数学知识，激发了学生对数学的兴趣和好奇心，让学生在愉快的氛围中学习数学，取得了良好的教学效果。
可以设置校园数学寻宝活动，让学生在寻宝的过程中解决各种数学问题；可以组织数学探险活动，让学生在探险的过程中体验数学的魅力；可以设计数学趣味实验活动，让学生在实验的过程中感悟数学的奥妙等等。
通过情景化的教学方式，可以让学生在生活实践中感受数学的生动魅力，激发他们对数学的兴趣，获得更好的学习效果。
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如何让数学课堂与趣味同行
发表时间：2014-03-31T10:27:17.280Z 来源：《科教新时代》2014年2月总第236期供稿作者：郭晓昌
[导读] 教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
河北省永年县西阳城总校郭晓昌
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）02-0053-02
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
因此。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180 °。
师：把大三角形平均分成两份。
它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。
）
师：哪个对？为什么？
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。
生1：180 °，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。
生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬：你真聪明。
演示：
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。
但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。
以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。
”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日
常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。
在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。
这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。
揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？“ 学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。
但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。
这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。
数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。
如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。
”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。
另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。
如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。
……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。
”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。