第一章 第三节 地球的运动

地球的自转与公转（中图版） 【课标解读】 课程标准：“分析地球运动的地理意义。”标准中运用了动词“分析”，意在要求学生能够理解地球运动的规律和产生的现象，不仅要分析地球运动所产生现象的原因，还应分析这些现象对地理环境形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义。地球的运动是自转和公转两种运动同时叠加合成，在教学过程中要关注二者之间的关系，避免孤立的分析某种运动。 【教材分析】 地球的运动是高中地理必修一第一章第三节的内容，它是地理环境形成以及地理环境各要素运动变化的基础，所以该内容是地理学科中的重点难点，是为学习后面章节内容做准备，前面两节已经学习了地球所处的宇宙环境，为学习本节知识作了前期准备。 【学情分析】 该部分内容在义务教育阶段已经学习，但要求较低，学生对此方面的知识仅停留在了解层面，学生通过前面知识的学习和生活经验的积累为本节课教学顺利开展提供了相应知识储备，同时高一学生身心发育趋于成熟，知识面较广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，能较好的学习本知识内容。 【教学目标】 知识与技能： 1、描述地球自转与公转的方向、速度、周期及运行的轨道和所产生的黄赤交角。 2、解释地方时、正午太阳高度角的概念，计算出不同区时地方时，分析昼夜更替、季节更替、正午太阳高度角及昼夜长短变化的规律和原因。 3、提高地理空间思维能力和想象力，增强读图、分析问题、整理和加工地理信息以及实际操作、动手能力。 过程与方法： 1、通过阅读和模拟实验，掌握地球自转与公转的运动规律。 2、通过观看视频与图片，分析昼夜更替、季节更替、昼夜长短变化和太阳高度角变化的规律和原因。 3、通过讨论、小组合作学习本节内容。 情感态度与价值观： 1、通过模拟实验、读图，形成对地理知识的学习兴趣和好奇心，提高地理学习的能力。 2、理解地球自转与公转的规律，运用其原理解释现象，养成科学的学习方法，增强对地理事物的探究能力。 【重点难点】 重点：地球自转与公转的特征系及其地理意义。 难点：地球自转与公转空间概念的建立；自转与公转所产生的现象及其变化规律的理解。 【教学方法】演示法、启发法、讨论法、讲授法、实验法 【教学媒体】多媒体、三板、地球仪等 【课 时】3课时 【教学过程】 第一课时 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 意图

课堂导入 老师：“坐地日行八万里”大家知道它表示什么现象吗？ 同学：地球的自转。 老师：大家真是聪明呀！那为什么自转能让我们坐地日行八万里呢？地球有那么厉害吗？这节课我们就来学习地球的运动，看它到底多厉害能给我们带来什么样的影响？ 提出，引入课堂话题。 思考并回答问题，带着好奇和问题进行学习 激发学生兴趣，带动学生学习的欲望，引入课堂 自主学习 同学们花5分钟时间阅读课本地球的自转与公转的内容。 让学生阅读课本地球自转与公转的内容 自主学习地球自转与公转的内容 培养自主学习习惯

小组讨论 5分钟小组讨论演示地球自转与公转的内容与方法 让学生进行小组讨论，要求讨论结束后小组展示 小组讨论内容与方法 小组讨论，培养合作能力

小组演示 老师：时间到了，现在有各小组进行模拟演示吧！ 第一组：两个同学上台，一个扮演太阳，一个扮演地球，地球一边自转一边围绕太阳公转。 老师：这个小组展示的很好，地球在自转的同时围绕太阳公转，下面的小组有补充的吗？ 让学生模拟地球的自转与公转，引导学生完善模拟活动 进行模拟实验，观察实验内容 小组合作，模拟实验，大胆尝试，增强动手能力，演示与观看实验，第二小组用两个苹果，一个当做太阳，一个当做地球，地球倾斜围绕讨厌转动，并在转动时与太阳的距离、自转的速度发生变化，展示的同时另一个同学进行讲解（转动方向、倾角、速度、与太阳的距离）。 老师：这组同学补充的很全面，把地球的自转与公转的规律、特点都说的很清楚。那其他小组还有想补充的吗？比如由于地球倾斜会出现什么现象呀？ （台下议论纷纷） 第三小组同学在苹果上画了表示赤道、南、北回归线三条线，展示地球自转与公转，同时讲解了太阳直射点的南北回归运动及其对应的时间。 更容易理解与掌握知识

归纳总结 老师利用课件与学生一起总结，运用三球仪为学生讲解太阳日与恒星日。 老师：同学们，地球自转一圈需要多长时间呢？ 同学：一天24小时。 老师：回答错误。（同学议论纷纷，为什么错误呀？） 老师利用三球仪进行展示太阳日。 老师：我们的一天24小时是以某地经线连续两次与日地中心连线相交的时间间隔，称之为太阳日。由于地球自转的同时还存在公转，所以该地经线在此与日地中心相交时多转了59分。那地球自转以很远很远的恒星作为观测点那会怎么样呢？ 同学：地球只自转一周360度。 老师：回答正确，由于恒星里我们非常遥远，无论地球在轨道上的什么位置，对恒星所作的方向线都可以看作平行线，所以我们把某地经线连续利用课件讲授地球自转与公转的方向、速度、周期及运行的轨道和所产生的黄赤交角。演示三球仪讲解恒星日与太阳日 听讲与归纳，参与教师互动，观看教具演示，区分太阳日与恒星日。 归纳本节要点 两次通过统一恒星与地心连线的时间间隔称之为恒星日。（运用三球仪进行演示）太阳日和恒星日的时间间隔长呢？ 同学：太阳日 老师：为什么呢？ 同学：因为地球在自转的同时还存在公转，所以太阳日中地球比恒星日多转动了59分。 回答“坐地日行八万里”的原因。

第二课时 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 意图

新课导入与学 习新课 昼夜更替 老师：同学们上节课我们学习了地球的自转与公转，不知道大家对知识都掌握的怎么样，现在我来考考大家，我们每天日出而作，日落而息，规律的生活着，那白天、黑夜是如何形成的呢？ 同学：地球围绕太阳自转，面对太阳的半球就是白天，背对太阳的半球便是黑夜。 老师：同学们回答的很好，由于地球不停的自转，产生了昼夜更替的现象。（在黑板上画出地球昼夜更替图） 老师利用图讲解晨昏线、昼夜半球以及昼弧、夜弧，学生做相关习题 提问，板图地球昼夜更替图，讲解昼夜更替现象。 思考问题，听讲，观看板图，做习题 提问激疑，引入课堂，联系生活实际，学生更容易理解与学习知识。做相关习题，及时巩固。

昼夜长短变老师：我还有一个疑惑呀，同学们有没有发现冬天的时候天亮的晚黑的早，昼长夜短，但是夏天却相反，这是为什么呀？给大家一分钟时间讨论，然后帮老师解答。 同学：这是因为地球倾斜围绕太阳公转的结果。（让同学在黑板上画图并讲解秋冬全球昼夜长短的情况） 老师运flash动画与同学们一同总结全球昼夜长提问，展示flash动画，总结全球昼夜长短的变化规律。 思考与交流，听讲，观看动画 联系生活实际，引发学生思考，观看动画，让同学参与课堂讨论，学生更容易理解与掌握知识。 化 短的变化规律。 学习新课 地方时 老师：有没有同学喜欢看世界杯或者是国际篮球赛呀？ 同学：喜欢 老师：老师也特别喜欢，可是总是在半夜播放现在直播，经常因为太晚而不能看呀。 同学：是呀！ 老师：那你们知道为什么现场直播总是在半夜吗？ 同学：这是地球自西向东自转，同一纬度地区相比，东面的地点总是比西面的地点先看到日出。（书上答案） 老师利用课件展示地球自转使地球上产生地方时的图片。 老师：同学们说的对，这种因经度不同而不同的时刻叫做地方时。由于地球自转一周为360度，大约需要24小时，因此经度每个15度，地方时相差1小时，大家看这幅图，人们为了方便就采取统一标准划分时区，把0度经线左右7.5度的区间规定为中时区，然后以它为中心向东15度为东一区，向西15度为西一区一次类推，直到有180度经线左右7.5度区间构成的东西12区结束。向东每过一个时区就加一小时，向西减一个小时。如果现在中时区的伦敦在15点举办足球赛，东八区的北京时间是多少呢？ 同学：23点。 （做相关习题）

提问，展示图片，讲解 思考与交流，听讲，观看图片，练习 提问激疑，联系生活实际，激发学生兴趣，利用图片，使学生更容易理解与掌握知识。 第三课时 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 意图

课堂导入与 观察 现象 物体水平运动方向偏转 展示本节课本前面探究活动实验，让同学们观察现象，得出偏转规律（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道无偏转） 活动内容：准备一个地球仪、一瓶胶水和少量墨水。 1、将胶水中加入少量墨水，并搅拌均匀。 2、将少量搅拌好的混合物倒在地球仪表面，使其在地球仪表面自然流动。混合物流动一段距离后，沿地球自转方向转动地球仪，约转动地球仪，约转动几十秒后，在观察混合物流动的路线。 准备道具，演示实验 观察实验，得出结论 验证假设 展示实验，引入课堂，激发兴趣，观察现象，得出结论

学习新课 正午太阳高度角

老师：大家每天早上放学回家有没有发现夏天影子短些，冬天影子长一些呢？ 同学：（纷纷议论）好像有。 老师：这是为什么呢？大家知道原因吗？ 同学：（轻轻的说）公转吗? 老师让同学们看正午太阳高度角变化视频和阅读课本，填写下表。并解释上面的问题。 正午太阳高度变化规律 一年中正午太阳高度角达最大值的地区 一年中正午太阳高度角达最小值的地区 夏至日 提问，展示视频与课件 思考与交流，观看视频与填表，归纳总结 联系生活实际，观看视频，阅读课本，完成图表，更容易理解与掌握知识内容 的变化

冬至日

春秋分日

最后老师利用课件与同学进行小结 学习新课 季节更替 同学们自主学习，小组讨论季节更替的划分依据及时间划分。完成下表。 老师小结 昼夜长短 正午太阳高度角 月份 冬季 夏季 春季 秋季 培养自主学习与小组合作能力，完成图表掌握知识

内容总结 利用课件总结 地球自转的地理意义：昼夜更替、地方时、物体水平运动方向发生偏转 地球公转与自转共同的意义：正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、季节更替。 利用课件讲授地球自转与公转的意义 听课与归纳 归纳本节要点 【教学评价】设计尚未实践，具体效果尚未知晓，但课堂内容较多，对时间的把握可能存在不足，但课堂体现了以学生为主体原则，充分把课堂交给学生，发挥学生动手、动脑能力。