初中化学元素化合物知识教法探讨
浅议元素化合物的教学
浅议元素化合物的教学元素及其化合物知识是中学化学的主要组成部分，基本概念和理论、化学实验、化学计算其它知识的学习都离不开元素化合物的基础知识，所以说元素及其化合物知识是其它知识的主要载体。
这部分知识在中学化学中所占的比重较大，而学生在学习元素化合物知识的时候往往会感到“碎、散、多、繁”，甚至一打开课本就懂，一关上课本就忘，一做题就出错，知识的记忆和理论的应用非常困难，而且不容易掌握重难点。
因此在教学中如何教给学生学习的方法就显得非常重要。
元素化合物知识尽管涉及的内容较多，但在各元素族的知识结构与学习程序上大致是相同的，本文论述自己在教学实践中总结出的一套行之有效的学习元素化合物知识的系统方法，与广大师生探讨。
一、激发学生求知欲，提高学生思维的积极性，每一堂课都应给学生创设积极思维的条件和途径。
我们在元素及化合物知识日常教学中一定要注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，有计划地学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。
“探究”其实是一种“思想”或一种“意识”，探究的最高境界，不是拉开架势、摆足仪器药品，“轰轰烈烈”地搞实验研究，而是把原先我们习惯于直接呈现给学生的知识、或代替学生总结的规律方法，通过探究方式的引导，让学生能自己发现、感悟出来，让学生感到这节课学习知识、结论、规律、方法是好像都是“我自己获得或感悟出来的”，而不是老师强加给我的。
一节好的探究课，可能并非充斥着“实验”，但却时时处处充满着探究。
换句话说，一节充斥着“实验”的课，可能全是在验证或在训练实验技能，丝毫看不到探究的影子。
二、引导学生运用分析、综合、比较、推理、判断等方法，对每一章节知识进行归纳小结。
还要注意揭示元素化合物之间的内在联系，有意识地引导学生来总结归纳。
例如利用物质之间的相互关系，将有关的化学方程式串起来进行记忆，能达到使知识网络化，促使学生加强联想和意义识记，提高学习效率的目的。
如在复习《硫的转化》时，应注重引导学生把分散的知识形成体系。
初中化学教案：化学元素和化合物
初中化学教案：化学元素和化合物一、引言化学是一门研究物质结构、性质及其变化的科学。
在初中阶段，化学教学的重点之一是学习化学元素和化合物。
本文将解析初中化学教案，探讨如何教授化学元素和化合物的相关内容。
二、认识化学元素化学元素是组成物质的基本单位，它们由原子构成。
初中阶段，学生需要掌握一些重要的化学元素及其特征。
我们可以通过激发学生的兴趣，引导他们了解元素周期表，并明确元素的命名规则和符号表示。
1. 元素周期表的探索首先，介绍元素周期表的历史和发现过程，引起学生的好奇心。
然后让学生观察元素周期表的结构，了解元素周期表中元素的排列规律。
同时，强调元素周期表的重要性，它是化学学习的基础和工具。
2. 元素的命名规则在学生掌握元素周期表的基础上，可以逐渐引导学生了解元素的命名规则。
例如，金属元素以及非金属氢和氧的命名可以直接使用原子符号表示；非金属元素则常采用词根、词尾等命名方式。
通过案例分析和练习，帮助学生熟练掌握命名规则。
3. 元素符号的表示在学习元素命名规则的同时，要让学生掌握元素符号的表示方法。
引导学生借助元素周期表和元素名称的英文拼写，理解并记忆元素符号。
同时，加强对元素符号命名规则中特殊符号的理解和应用。
三、化合物的认识与命名化合物由不同元素的原子通过化学键结合而成，化学键可以是离子键、共价键等。
学生需要掌握化合物的基本概念、命名规则，以及化合物中不同元素的相对比例和质量。
1. 化合物的基本概念首先，引导学生了解化合物的概念，即不同元素的原子结合形成新的物质。
通过实际例子，帮助学生理解化合物的组成和变化规律，培养化学思维。
2. 化合物的命名规则在学生掌握化合物的基本概念之后，引导学生了解化合物命名规则。
例如，离子化合物采用“阳离子名称+阴离子名称”的方式命名；共价化合物需要掌握化合物中各种元素的相对比例，并使用希腊字母和数字来表示这些比例。
3. 化合物的相对比例与质量在学生了解化合物命名规则的同时，要加强对化合物中相对比例和质量的理解。
浅谈中学化学概念元素化合物的教学方法
浅谈中学化学概念\元素化合物的教学方法作者：袁菲菲来源：《中学教学参考·理科版》2011年第06期一、基本概念、理论知识的教学方法1.引导发现，归纳概括初中化学概念比较多，容易造成混淆。
教师在教学时可以采用以下两种模式：第一是设计问题进行推理，因为概念的形成主要经过以下五种过程：提出问题、分析问题、复习旧知、推理归纳、归纳概念，如分子、原子、单质、化合物、氧化物等相关概念的形成；二是实验探究，其过程有五种：提出问题、设计实验、操作实验、分析实验、归纳概念，如质量守恒定律、燃烧条件、饱和溶液和不饱和溶液、四种化学基本反应类型概念的形成和建立。
在教师的启发下学生可以进行较好地分析和解决问题，形成探究的学习原动力，再者学生可以在直观的条件下对整个实验过程进行相关类比分析，让学生由感性认识上升至理性认识，然后教师再用比较精炼的语言归纳出概念的本质属性，从而帮助学生发现、形成概念。
2.习题练习，巩固概念让学生理解概念其实就是一个对学生思维进行加工的过程。
教师可以在课前设计一些针对某个概念的、典型的题目，让学生经过思考后再进行及时的练习，这样不仅可以检查学生对概念的理解是否正确，又能让学生加深对概念的理解。
对刚学习过的一些新概念要让学生进行及时的练习，对容易混淆的概念要结合起来进行对比练习，对重点的概念要进行多次反复的练习。
二、元素化合物知识的教学方法元素化合物知识在中学化学学习内容中占有很大的比重，在目前的中学化学教材中占有很主要的地位。
它是学习化学概念、化学基本原理、化学实验等知识的基础。
1.实验探究，加深理解现行的中学化学教学大纲明确指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。
由此可见，目前的化学新教材很重视化学实验操作，整本教材安排大约几十个演示的实验、十几个学生操作实验。
只要是学习化学就离不开实验。
元素与化合物教学活动和教学思路
元素与化合物教学活动和教学思路一、引言化学是一门研究物质组成、性质和转变的科学。
在初中化学教学中，元素与化合物是核心内容之一。
通过合理的教学活动和教学思路，可以帮助学生深入理解元素和化合物的概念及其关系，掌握化学元素和化合物的基本性质，培养科学思维和实验操作能力。
二、教学活动一：元素的特征与分类1. 实验探究活动：带领学生进行火焰颜色实验，观察不同金属元素燃烧时的火焰颜色，并与元素周期表上的颜色对应。
通过实验，学生可以直观地理解元素的特征及其对应的周期表位置。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个元素，通过查阅资料或使用化学元素周期表，了解所选元素的物理性质、化学性质以及常见的应用领域。
然后，让他们汇报所学，并共同完成一个展示板，展示各个元素的特征和分类。
3. 课堂讨论活动：教师提出问题，引导学生探讨元素是否可以通过物理性质和化学性质进行分类。
通过讨论，加深学生对元素性质与分类的理解，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
三、教学活动二：化合物的形成与命名1. 实验演示活动：教师演示加热铜和硫粉的实验，展示铜与硫的化学反应，生成深蓝色的硫化铜。
通过实验过程，引导学生认识到化合物形成的原理。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，每个小组领取一份化合物的实验材料，让他们进行观察和实验操作，推测化合物的成分并给出命名。
通过合作讨论，培养学生的观察力和实验设计能力，同时运用所学知识给化合物命名。
3. 综合实践活动：组织学生参加一次化合物的合成实践，在指导下，让他们选择适当的原料和实验条件，合成一个特定的化合物，并进行产品的分离和纯化过程。
通过实践活动，提高学生的实验技能和动手能力，巩固对化合物形成与命名原理的理解。
四、教学思路1. 引导学生主动探究：在教学中，教师应当以学生为主体，引导他们通过实验、观察、讨论等形式，主动探索元素与化合物的特征、分类和形成规律，培养他们的科学思维和实验操作能力。
浅谈初中化学中元素化合物知识的教学
和载体 ， 学生的情感态度和价值观也随之得 规则 一 宣布 ， 全班 开 始热 闹起 来 ， 翻 书 到了升华 ， 有 在教学 中收到了事半 功倍之效 。
总之 ，善 教者 ， 善问 ”课 堂提 问作 “ 必 ，
随后又 出 为提高学 生学 习能力 的桥梁 与催化 剂 ， 读 中似乎很容 易就 掌握 了 ，从 表面上 看 ， 生在历 史 的长河 中徜 徉 了一 回 ， 在 现 了激 烈 的 “ 兵 相 见 ” 此 时 笔 者 就 不 失 历史 教学 中发挥着举足轻重 的作 用。让我 短 ， 仿佛无疑 。针对这种情况 ， 笔者及 时设问 ： 用赞 赏 的眼光投 向每个 参与 们通 过有 效 的课 堂提 问 ， 如果让你参加设计 ２ １ 年上海 世博会 ， 时机地 表扬 ， ００ 你 成功地 构建 学生 给他们 以信 心和激情 。这样 ， 在思 的主体地位 ， 认为展馆应设立几个展 区？可 能看到哪些 的学生 ， 促进教 与学的和谐 发展 ， 使学 学生 的历史 知识得 到 了 生 “ 展品？ 这些展 品有什么特点？ 一石激起 千层 维 的火 花碰撞 中 ， 自主地 、 主动地 、 创造性地” 现素质 的 实 并逐渐生成 、 发展 了学生 的创 新思维 提升 。 浪， 学生进行 了激 烈的讨论 。对此 ， 教师应 提升 ，
竞争机制 引入课 堂 ， 激发学生探究的热情 ， 如采取小组合作 学习 、 堂辩 论等形式 ， 课 使
全体学生都处在 积极 思维的状态之 中。例 如， 在讲述 “ 百家争鸣 ” 这节 内容时 ， 笔者先 让学生 分别 以墨家 、 家 、 儒 道家 、 家 的名 法 义分成 四组 ， 分析讨 论对校 园 的违纪行 为 最好用 哪家观点进行处理？ 为什么？ 问题 和 的、 有记 录的 、 有讨论 的。短短几分钟让学
初中化学元素化合物知识教法探讨_6
初中化学元素化合物知识教法探讨在整个初中化学的教学中，元素化合物知识的教学占有特别重要的地位，如何根据元素化合物知识的特点选择教法，科学地组织和指导学生的学习活动，激励学生的学习主动性和积极性，培养和发展学生的能力，无疑是极为重要的。
下面就以初三化学《一氧化碳》为例谈谈我的作法，与同行交流。
一、引导阅读，归纳知识初中化学教材，大都属于说明文，特别是有关元素化合物知识的教材内容，一般是由物质组成或实验现象说明物质的性质，由性质阐明其用途及其鉴别，加之新教材图文并茂，通俗易懂，因此便于学生阅读。
使记忆目标在教师指导下自学达到。
在《一氧化碳》一节中，CO的物理性质、毒性以及CO对空气的污染等内容均可通过学生阅读教材结合观察，联系实际找到答案。
另外，通过经常化的阅读训练，学生还能自己归纳出学习某类知识的规律。
如：学习物质的物理性质时，学生就会按照物质的颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行阅读，归纳，整理知识。
二、重视实验，培养能力化学教学最能使学生感兴趣的是实验，元素化合物知识教学尤其如此。
在教学过程中若教师灵活地引入一些让学生亲自动手的实验，变验证性实验为探索性实验，去激励学生对化学的浓厚兴趣，培养学生严谨的科学态度，则知识的巩固，技能的掌握，就会更快更好。
同时，学生的观察、思维和操作等能力也会有所提高。
根据新教材重视实验这一特点，我在教学《一氧化碳》时设计了两个学生并进实验：实验准备：预先用排澄清石灰水的方法每组收集两锥形瓶CO（瓶内留有少量澄清的石灰水），塞上橡皮塞。
将铜箔卷成直径为15毫米、长为30毫米左右的圆柱形筒状（简称：筒状铜箔）固定在铜丝螺旋状一端，铜丝另一端插到橡皮塞上备用。
CO可燃性实验：让学生振荡已集满CO的锥形瓶，同时观察瓶内石灰水有无变化，然后先划燃火柴，再迅速打开锥形瓶点燃CO（即“火等气”法），观察火焰颜色，燃烧完毕，用手感觉瓶壁温度是否变化，振荡锥形瓶，继续观察瓶内石灰水的变化。
试论初中化学元素和化合物知识的教学策略
试论初中化学元素和化合物知识的教学策略【摘要】在现行的初中化学知识点中元素和化合物知识占有很大的比重，初中九年级学生对该新学科此相关元素、化合物的了解不是很清楚，又采用啥方法来区分、学习也是漫无目的的。
这个知识细小而凌乱，但又逻辑关系很强。
初中生如若没有以元素的种类分类的思想认识，就成为化学的难点，做好这部分重点知识点教育教学，在学生的化学学习中起着举足轻重的决定性作用。
【关键词】化合物;手段;联系;自学能力;元素化合物知识最突出的特点是它的实践性和实用性。
化学这门学科是从实验中产生的，大部分内容都可以通过实验、观察实物或结合实际来进行教学，元素和化合物知识内容广泛且比较繁杂。
基于这些特点要求初中教师在课堂教学中要做到以下几个方面：一、充分运用化学实验等直观手段进行教学强化学生的形象思维，以利于学生系统地掌握知识点，加强对物质的观察和进行化学实验，使学生对物质有生动准确的表象认识，进而形成科学的概念。
否则学生深刻理解就有很高的难度，不可能做到精准掌握。
对元素、化合物的物质制法更要结合实际进行讲授，就是对其用途、性质也需要配合必要的实验或实物。
还可利用挂图、幻灯等直观教具进行讲解，有助于学生的理解和记忆。
二、各知识之间的内在关联对主次了然于胸，突出重点知识点元素化合物知识面广、头绪多。
根据这些特点，在教学时，我们九年级老师要对这些化学知识做全面了解、烂熟于心，并且知道元素、化合物的关联性，分清不同角度的主次，突出化学实验对元素种类的验证性重点。
防止现象罗列，学生掌握不住要领的弊端。
（一）在性质与结构等理论之间的相互的依存上，力争发挥理论对实践的指导作用學生在学习这部分知识时，究其原因，主要在教学上，往往只停留在物质变化、现象、性质上，而没有从本质上解决问题;没有从原理上阐明，即捡了芝麻丢了西瓜。
在记忆时，缺乏对性质、本质的理解基础，造成对物质性质容易遗忘、不易掌握或不能够判断推理。
例如.当铁与酸反应生成盐时，学生往往弄不清在什么条件下生成铁盐或亚铁盐，为什么铁的三价化合物比两价化合物稳定。
浅谈元素化合物教学设计的策略和方法
大 大 的 增 加 了 ， 验 启 迪 功 能 得 到 充 分 的 实
体现。 学 实验在元素化合 物知识学 习中 化 的重 要 性 ， 无 论 怎样 强 调 都 不 过 分 的 。 是 实 验 设 计 与 实 验 教 学 的 水 平 ， 接 标 志 着 一 直
（ ） 对 学 生原 有 认 知 水 平 与 预期 学 习 ２针 变 成 一 种 有 意 记 忆 ， 而 将 学 生 从 “ 化 个 元 素 化 合 物 课 的 设 计 水 平 ， 有 一 些 别 从 背 没 目标 差 距 ， 计 学 习 内容 ； 设 学” 泥潭中引向“ 化学”“ 的 学 、 用化 学 ” 阳 具 心 裁 的 实 验 设 计 ， 个 元 素 化 合 物 课 的 的 一 （ ） 据 学 习 内 容 ， 计 符 合 教 学 规 律 光 大 道 Ｅ。 ３根 设 设计很难达到 优秀的水平。 的教 与 学 活动 策 略 ； （ ） 据 选 定 的 教学 策 略 ， 计 合适 的 ４根 设 教学 方 法 ； （ ） 测 反 馈 信 息 ， 计 相 应 采 取 的 对 ５预 设
策；
２ 元素化合物课 要以实验为基础
如 果 在 教 学 中 注 意 加 强 化 学 实验 和 其
３ 元素 化合物课要尽 可能紧密地联 系 社会 联 系实 际
化 学 是 一 门 实 用 的 科 学 。 何 化 学 知 任 它直 观 教 学 手 段 ， 学 生 们 注 意 观 察 、 真 让 认 思 考 、 确描 述 ， 仅 能 使 学 生获 得生 动 准 识 都 要 在 实 践 上 得 到 证 实 和 应 用 才 有 意 正 不 （） ６ 设计 能 体 现 本 课学 习 目标 的 结 果 评 确 的 感 性 知识 ， 楚 、 确 地 认识 物 质及 其 义 。 清 准 因此 在 传 授 元 素化 合物 知 识 时 ， 该 多 应 价。 社 环 科 变 化 的规 律 ， 能 增 强 学 生 的 学 习兴 趣 ， 还 强 列 举 化 学 在 生 活 、 会 、 境 、 技 等 各 个 下 面我 就 元 素 化 合 物 知 识 的教 学 设 计 化 学 生 的 形 象 思 维 ， 助 他 们 理 解 和记 忆 领 域 的 应 用 。 帮 这样 学生 感 性 认 识 增加 了 ， 学 谈 谈 我 的 认识 。 这 些 重 要 的知 识 。 习兴 趣 也 得 到 了 提 升 。 生 的 社 会 责 任 感 学 和 热 爱 科 学 的 情 感 也 会 得 到 培 养 。 学 习 如 元 素 化 合物 知 识 构 成 了现 代 中学 化 学 在进行 实验设计时要注意两点 ： 雷 教材 的主 体 内容 ， ０ 占６ ％以 上 的 比 重 。 含 它 第 一 ， 验 的 设 计 要 现 象 明 显 ， 刻 地 氮 及 其 化 合 物 的性 质 时 可 以 联 系 “ 雨 发 实 深 有大量叙述性材料 ， 识分散 ， 忆量大。 知 记 揭示反应规律 。 庄稼 ” 原 理 ， 车 尾 气 的成 分 的 测 定 ， 的 汽 酸 学 学生 在 学 习 时 ， 易产 生 兴 趣 ， 容 却难 于 保 持 例如 ， 的氧化物 的性 质这一 部分 内 氮 雨的 形 成 和 危 害 危 害 等 。 习醛 类 可 以 联 糖 甲醛 的 注意 ； 易 理 解 ， 容 却不 容 易记 忆与 运 用 。 容， 在介 绍 完ＮＯ及ＮＯ。 的物 理 性 质后 ， 我们 系 工 业 制镜 的 原 理 ， 尿病 的检 验 ， 因 此 ， 素 化 合 物 知 识 的 教 学 设 计 与 可 以 进 行 这 样 一 个 演 示 实 验 ： 取 一 瓶 无 危 害 和测 定方 法等 ， 习 乙醇 时 ， 以 联 系 元 制 学 可 色 的 ＮＯ气 体 ， 一 空 瓶 倒 放 在 上 面 ， 后 酒 精 对 人 体 的 危 害 ， 交 通 法 规 对 酒 后 驾 将 然 新 实践 应 符 合 下 面 三 个要 求 。 在 抽 走 之 间 的 玻 璃 片 ， 以 看 到 气体 逐 渐 变 车 的 处 罚及 酒 精 含 量 的测 试 方 法 等 。 氨 可 可 １元素 化合物课要在 化学理论 的指导 为 红 棕 色 ， 后再 小 心插 上 玻 璃 片 ， 其 分 和 铵 盐 的 教 学 设 计 时 ， 以 将 整 个 内容 放 然 将 下提 示各 知识 的 内在联 系 为 两 部 分 ， 其 中一 瓶 中加 处 少 量 水 ， 上 到 化 肥 这 样 一 个 背 景 中 ， 绍 我 国 解 放 前 向 盖 介 为 了 防 “ ” “ ” 应 该 有 意 识 地 用 散 治 乱 ， 学 生 能 接 受 的 化 学 理 论 作 为 灵 魂 ， 具 体 将 的化学事实统帅起来 。 例 如 “ 酸 ” 整 节 课 可 以 以 氧 化 还 原 硫 ， 为 主线 ， 可 以从 分 析 硫 的 化 合价 人手 ， 先 以
元素化合物知识教学研究
元素化合物知识的教学研究[摘要]注重培养学生学习兴趣，选择适宜的教学方法，让学生从各方面知识存在的必然的内在联系入手，通过化学基本理论分析、指导，帮助学生达到理解。
[关键词]元素化合物教学方法网络元素化合物知识教学是中学化学教学的重要组成部分。
元素化合物知识占化学教材内容一半以上。
努力搞好元素化合物知识的教学，是提高中学化学教学质量的重要任务。
元素化合物知识的特点是：一方面内容繁杂、易混淆、难记忆。
学生在课堂上似乎“一听就懂”，但“一用就错”。
另一方面，内容具体性强，涉及知识有物质的性质、存在、制法、用途等，学生学习时都想记住，抓不住重点。
这时，教师的教学任务就是向学生指出各方面知识的存在的必然的内在联系，还要通过化学基本理论加以分析、指导，帮助学生理解。
我认为应从以下几方面加以努力，才能搞好元素化合物知识的教学。
一、调整主导，深化主体，注意改进教学方法课堂教学过程应体现出教师的主导作用和学生的主体作用，调整教师的主要作用并非削弱，而要要求教师在充分钻研理解教材内容的前提下依据学生的实际情况，考虑不同的知识特点，选择最优化的教学方法，克服过去的闭式的“一言堂”以利于充分体现学生的主体作用。
在课堂教学中教师的教学方法不可能是“一贯制的”的“一法到底”，即使是一堂元素化合物知识课也同样可能需要几种教学方法的结合，以达到优化教学的目的。
例如，在九年义务教育新教材中第三章第四节“氢气的性质和用途”的教学里就可以采用“启发讲述法”来启发学生思考“氢气可以与单质氧反应，那么，能否与化合态的氧反应呢？”还要进行“实验讲述法”，通过实验中观察到的现象加以论证（最好在教学中，由教师指导，个别学生操作）。
又用“议论讲述法”，学生讨论和议论教师提出的问题，师生共同活动，讲座实验过程中出现的现象、操作注意事项及违章操作可能造成的严重后果。
然后，再用“启发讲述法”由师生分析“还原反应”及“还原剂”等概念。
最后，教师再根据氢气的性质引导学生回答氢气的广泛用途。
中学化学元素化合物知识的学习策略
中学化学元素化合物知识的学习策略元素化合物知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的知识,为促进学生对元素化合物知识的学习,教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律,教会学生学习化学的策略。
.墨摘要：素化合物知识是指反映物质的性质、在、元存制法和用途等多方面内容的知识，为促进学生对元素化合物知识的学习.教师在实践教学中应根据化学知识的特点和学生的学习规律，会学生学习化学的策略。
教关键词：中学化学教学元素化合物知识学习策略元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是学生学习其他化学知识的基础.识点较多，及面广.生产生活知涉与关系密切，用性强。
期以来，部分知识的学习，直是一实长这一个比较薄弱的环节，原因主要是需要记忆的内容太多，多其许物质的性质、备、验等涉及大量的化学方程式，制检比较容易混淆，生感到“学难记”“冠李戴”“学难用”如何学好、张和易。
使学生在理解的基础上记忆元素化合物知识，将零散庞杂的内容整理为较有序的材料.遵循一般学习规律的基础上，在我认为应重视以下学习策略的应用。
1多种感官协同记忆策略.科学实验表明，人的各种感官受到的刺激都会在大脑中留下痕迹，当多种感官参与.种刺激叠加后，增强识记的多能效果。
多物质的性质、在、许存制法和用途等元素化合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授，往往很容易看懂或听明白，却难以在头脑中留下深刻的印象。
际情况经常是学生但实听就会，眼就忘”因此，充分调动各种感觉器官(、转。
应眼耳、、、、,等)物质及其变化进行全面的观察和体口鼻手脑等对验。
察时不仅要用眼看，且要用鼻闻耳听，至用手摸。
观而甚只有多种感官协调配合，能达到一面准确观察的目的。
观察才如瓶氯气时。
指导学生看氯气的颜色、态，可状闻氯气的气味，听氯气与氢气混合光照的爆炸声。
做过氧化钠与水反应实验时，导学生注意用眼睛去看，耳朵去听.手去感知试管引用用外壁的变化。
这样多种感官并用，而从各个方面明确感知像从化学事实，强其记忆的鲜明、确程度。
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初中化学元素化合物知识教法探讨
在整个初中化学的教学中，元素化合物知识的教学占有特别重要的地位，如何根据元素化合物知识的特点选择教法，科学地组织和指导学生的学习活动，激励学生的学习主动性和积极性，培养和发展学生的能力，无疑是极为重要的。
下面就以初三化学《一氧化碳》为例谈谈我的作法，与同行交流。
一、引导阅读，归纳知识
初中化学教材，大都属于说明文，特别是有关元素化合物知识的教材内容，一般是由物质组成或实验现象说明物质的性质，由性质阐明其用途及其鉴别，加之新教材图文并茂，通俗易懂，因此便于学生阅读。
使记忆目标在教师指导下自学达到。
在《一氧化碳》一节中，CO的物理性质、毒性以及CO对空气的污染等内容均可通过学生阅读教材结合观察，联系实际找到答案。
另外，通过经常化的阅读训练，学生还能自己归纳出学习某类知识的规律。
如：学习物质的物理性质时，学生就会按照物质的颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行阅读，归纳，整理知识。
二、重视实验，培养能力
化学教学最能使学生感兴趣的是实验，元素化合物知识教学尤其如此。
在教学过程中若教师灵活地引入一些让学生亲自动手的实验，变验证性实验为探索性实验，去激励学生对化学的浓厚兴趣，培养学生严谨的科学态度，则知识的巩固，技能的掌握，就会更快更好。
同时，学生的观察、思维和操作等能力也会有所提高。
根据新教材重视实验这一特点，我在教学《一氧化碳》时设计了两个
学生并进实验：
实验准备：预先用排澄清石灰水的方法每组收集两锥形瓶CO（瓶内留有少量澄清的石灰水），塞上橡皮塞。
将铜箔卷成直径为15毫米、长为30毫米左右的圆柱形筒状（简称：筒状铜箔）固定在铜丝螺旋状一端，铜丝另一端插到橡皮塞上备用。
CO可燃性实验：让学生振荡已集满CO的锥形瓶，同时观察瓶内石灰水有无变化，然后先划燃火柴，再迅速打开锥形瓶点燃CO（即“火等气”法），观察火焰颜色，燃烧完毕，用手感觉瓶壁温度是否变化，振荡锥形瓶，继续观察瓶内石灰水的变化。
CO还原性实验：将筒状铜箔放在酒精灯上灼烧，使其光亮红色的表面生成黑色的CuO，过一会，打开锥形瓶，将表面变黑的铜箔放凉后插入锥形瓶中，塞紧瓶塞，振荡石灰水无变化，铜箔仍显黑色，是CuO与CO不反应吗？另取大小一样的铜箔在酒精灯上灼烧后，趁热插入锥形瓶中，塞紧瓶中振荡，观察铜丝表面的变化及瓶内澄清清石灰水的变化，待铜箔冷却后，点燃瓶内剩下的CO。
利用这两个实验，经过观察，引导学生由浅入深的分析，不仅使学生认识了CO的性质及变化规律，而且使学生亲眼目睹CO不能使澄清石灰水变浑浊（即CO不与Ca(OH)2反应）这一实验事实，
为深化知识打下基础。
另外，CO还原性实验中用筒状铜箔代替氧化铜粉末，实验时可观察到光亮红色的铜→黑色氧化铜→光亮红色的铜，这一系列变化，不但增加了学生的学习兴趣，而且使学生认识到物质之间在一定条件下可以相互转化这一辩证唯物主义观点。
同时，实验过程中，变黑的铜箔，一个放凉、一个趁热插入瓶中进行对比，加深了学生对化学反应条件重要性的认识，使学生在书写化学方程式时，注意到反应条件的正确书写。
由于CO有毒，所以在CO的收集、点燃、还原等实验过程中必须采取有效措施以防止CO的逸散，让学生亲身感觉到CO的污染是能够得到有效控制的。
从而加强学生的环保意识。
三、总结对比，加强记忆
元素化合物知识往往被学生看做“易懂难记”的内容，感到枯燥乏味。
我在教学中注意揭示元素化合物知识之间的内在联系，抓住其本质区别，有意识地引导学生对知识进行总结，列表进行对比，加强记忆。
在《一氧化碳》一节中，我在学生阅读观察的基础上，引导学生列表比较CO与CO2的物理性质（从颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行比较），在实验基础上列表比较CO与H2的化学性质（从可燃性、还原性等方面进行比较），以及CO、C、H2分别还原氧化铜的装臵、反应条件、原理等，都适时地引导学生加以对比，从中寻找异同，以满足初三学生求同求异的心理要求，使记忆在比较中得到加强。
四、运用讨论，发展能力
讨论，是在教师的指导下，对有一定难度的问题，通过学生查找资料，寻找证据，开展争辩，互相启发、补充、完善，最终解决问题的一种教学方法。
CO与CO2之间的相互转化，是本节的教学难点。
在教学中，我让学生根据课本插图，联系火炉内煤的燃烧过程进行讨论：火炉内煤燃烧所发生的化学反应有哪些（要求用化学方程回答）？问题提出后，同学们经过查找资料你一言，他一语，讨论后一致认为，火炉内煤燃烧所发生的化学反应有4个。
即：
火炉的上层：2CO+O2点燃
CO2
火炉的中层：CO2+C 点燃
2CO
2C+O2点燃
2CO（不充分）
火炉的底层： C+O2点燃
CO2（充分燃烧）
经过讨论，同学们不仅揭示了火炉内煤的燃烧过程，而且通过反应方程式说明了课本中有关CO 与CO2在一定条件下可以相互转化的结论。
本节第二个重点讨论的问题是对课本有关CO还原CuO实验装臵的改进。
通过本节安排的两个并进实验，学生对改进此实验已有了一定的基础，经过课后讨论，结果有一名学生的设想别出心裁（见装臵图），他将CO先通入澄清的石灰水中，用以证明CO不与石灰水反应，补充了课本该实验的不足；
又大胆地将尾气用加热氧化铜的火焰进行处理。
这样既控制了CO的污染，又可提高火焰温度，可谓一举二得。
结果表明，运用讨论，进行教学，不仅活跃了学生思维，拓展了学生思路，又可以使学生互相借鉴，使每一个学生都有新的提高。
同时激发了学生学习的激情和自信心，增加了学生之间的感情。
因此，与传统教法相比，讨论更有利于学生能力的发展。
五、随堂练习，及时巩固
随堂练习，不仅巩固课堂所授知识，检查教师教学效果，使知识得到及时反馈，而且也是学生再次学习、深化知识的好机会。
因此我比较注重随堂练习的设计，本节课我设计了如下练习：
1、比较H2 CO、 C 有哪些相似的化学性质？
2、怎样用实验的方法鉴别下列气体？
⑴ CO和H2 ⑵CO和CO2
3、欲除CO2中的少量CO，应该采用的方法是（），欲除去CO中的少量CO2，应该采用的方法是（）。
A 把混合气体点燃
B 把混合气体通过足量澄清石灰水
C 把混合气体通过氧化铜粉末
D 把混合气体通过灼热的氧化铜粉末。
几年的实践证明，在元素化合物知识教学中，教师有机、灵活的运用阅读、实验、对比、讨论、练习等教学方法和措施，使学生从中获得了解决化学问题的方法和思路，促进了化学用语、化学实验及化学理论等方面的学习，同时培养了学生能力，提高了学生素质，使教学目标在学生积极的参与、主动的探索中达到，学生化学成绩大面积提高，尖子生脱颖而出。
从94年至今，我的学生在全国初中化学奥林匹克竞赛中已有多人获奖，中考成绩几年来在全县名列前茅。