小学数学课堂的有效导入案例
数学教育教学案例分析(2篇)
第1篇 一、案例背景 随着我国素质教育的不断深入，小学数学教育也在不断创新和发展。小学一年级数学教学是整个数学学习的基础阶段，对于学生今后的数学学习和发展具有重要意义。本案例以小学一年级“认识数字1-10”教学为例，分析教学过程中存在的问题，探讨有效的教学策略。
二、案例描述 1. 教学内容 本节课的教学内容是让学生认识数字1-10，掌握数字的读写、大小比较、顺序排列等基本知识。
2. 教学过程 （1）导入：教师出示数字卡片，引导学生说出数字，激发学生的学习兴趣。 （2）新授：教师通过图片、实物、游戏等方式，让学生直观地认识数字1-10，并掌握数字的读写。
（3）巩固练习：教师设计一些有趣的练习题，如填空、连线等，让学生在游戏中巩固所学知识。
（4）总结：教师引导学生总结本节课所学内容，强调数字1-10的重要性。 3. 教学反思 在教学过程中，教师发现以下问题： （1）部分学生对数字的认识存在困难，尤其是数字6和9，容易混淆。 （2）学生在读写数字时，发音不准确。 （3）学生在大小比较和顺序排列方面存在困难。 三、案例分析 1. 教学问题分析 （1）教学方式单一：本节课主要采用教师讲解、学生练习的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数字的认识不够深入。 （2）重知识传授，轻能力培养：教师过于关注学生对数字的认识，忽视了学生实际操作能力的培养。
（3）缺乏个别化教学：在教学过程中，教师没有关注到学生的个体差异，导致部分学生难以跟上教学进度。
2. 教学策略调整 （1）丰富教学方式：教师可以采用多媒体教学、游戏教学、情景教学等多种方式，提高学生的学习兴趣。
（2）注重能力培养：在教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力、思维能力等，提高学生的综合素质。
（3）实施个别化教学：针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学、合作学习等方式，满足不同学生的学习需求。
四、改进后的教学过程 1. 导入：教师通过播放动画、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中认识数字1-10。
设计小学数学课堂导入的教学智慧 ——以《长方形与正方形》一课导入为例
设计小学数学课堂导入的教学智慧——以《长方形与正方形》一课导入为例案例欣赏设计小学数学课堂导入的教学智慧——以《长方形与正方形》一课导入为例金水区四月天小学张韫俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课要有好的开头，因为作为一堂课的首要环节，教师如果能创设和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，吸引学生注意力，使其主动探索新知，让学生对一堂课产生良好的第一印象，这无疑是一堂课成功的关键一步。
在准备金水区校本教研先进成果暨青年教师课堂展评活动时，我们教研组选了北师大（2013版）二年级下册第六单元的《长方形与正方形》一课，并推选李倩老师进行一课多上。
在研磨这节课中，大家能在畅所欲言中碰撞出智慧的火花，并体验着校本教研带来的成长快乐，作为其中一员的我也收获颇丰。
下面我来谈谈生1生2生3生4生5师：（揭生1生2当时的场面非常热闹，但因为时间关系教师请了5个同学发言后就提出了新的问题并揭示课题。
在这种热闹的背后，我也在深思：导入环节的目的是什么，难道只为激发学生的兴趣？学生说出拼图作品中认识的图形对后边探索长方形与正方形的特点有什么用？带着这些问题，我仔细研读教材，发现书中主情境呈现的是“数学书”抽象出长方形、由正方形“邮票”抽象出正方形的过程，充分体现了图形认识中抽象地数学思想和数学化的过程。
品读教材后我豁然开朗，李老师第一次试讲的导入情境是从图形到图形，虽然学生的作品激发了全班学生的兴趣，吸引了学生的注意力，但没有让学生经历从生活抽象出图形的过程，没有搭台子让新旧知识衔接起来，更没有打开学生思维的闸门，启发学生思考“长方形与正方形”特点。
所以我建议李老师使用书中创设的情境，但考虑到大部分学生对“邮票”很陌生，所以将“邮票”换为“七巧板”，这就有了第二次试讲的导入情境。
第二次试讲的导入看似简洁平淡，但细细想来，用学生熟悉的“数学书”和感兴趣的“七巧板”为学习材料，不仅使学生感到亲切、自然，还可以强化学生对图形的认知，积累数学表象。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学学科教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，数学学科教育教学越来越受到重视。
在新课程改革背景下，教师应注重培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
本案例以一堂小学数学课为例，探讨如何在数学教学中培养学生的思维能力和创新能力。
二、案例描述1. 课题：《认识分数》2. 教学对象：四年级学生3. 教学目标：（1）知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的读写方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的动手能力和合作意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度。
4. 教学重难点：（1）重点：理解分数的意义，掌握分数的读写方法。
（2）难点：分数的读写和分数的加减运算。
三、教学过程1. 导入新课教师出示一个蛋糕，引导学生思考如何将蛋糕平均分成几份，并邀请几位同学上台操作。
通过这个活动，让学生初步了解分数的概念。
2. 新课讲授（1）分数的意义教师引导学生观察蛋糕的图片，提出问题：“如果将这个蛋糕平均分成8份，每份占蛋糕的几分之几？”让学生思考并回答。
教师总结：将一个整体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数。
（2）分数的读写教师出示分数的读写示例，让学生观察并说出分数的读写方法。
教师强调：分数的分子表示分成的份数，分母表示总的份数。
（3）分数的加减运算教师通过具体的例子，引导学生理解分数的加减运算方法。
教师提出问题：“如何计算2/3+1/4？”让学生思考并回答。
教师总结：分数的加减运算，先通分，再按照同分母分数加减法的规则进行计算。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生在课堂上完成。
如：（1）将下列分数写成小数：1/2，3/4，5/8。
（2）计算：1/3+2/5。
（3）判断下列说法是否正确：1/2>3/4。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法和加减运算。
同时，鼓励学生在日常生活中发现分数，感受数学与生活的联系。
小学数学课堂导入语例子
小学数学课堂导入语例子一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，加之传统教学方式单一、乏味，使得许多学生对数学学习失去兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣必然影响学生的学习效果和积极性。
（1）课堂导入语单一，难以激发学生兴趣课堂导入语是引导学生进入学习状态的重要手段。
然而在实际教学中，许多教师的导入语过于简单、生硬，甚至有的直接跳过导入环节，导致学生对新课的学习内容缺乏兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节，缺乏趣味性数学知识源于生活，应用于生活。
但在教学中，部分教师过于注重数学知识的传授，忽视了与实际生活的联系，使得学生难以感受到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆和重复训练，而忽视了学生思维能力的培养。
（1）教学过程中缺乏启发性和探究性在课堂教学中，部分教师习惯于“填鸭式”教学，将知识直接灌输给学生，缺乏启发性和探究性。
这种现象导致学生在学习过程中被动接受知识，难以形成主动思考和解决问题的能力。
（2）评价方式单一，过于注重结果在评价学生数学学习成果时，部分教师过于关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的思维发展。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，不利于其数学素养的全面提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
（1）教师对概念教学重视程度不够在实际教学中，部分教师对概念教学缺乏足够的重视，认为概念学习是简单的记忆，忽视了引导学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念教学方法在概念教学中，部分教师未能采取有效的教学方法，如举例、分类、比较等，帮助学生深入理解数学概念。
这使得学生在面对类似问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
小学数学教育案例一等奖(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的不断深入，小学数学教育越来越受到广泛关注。
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新意识具有重要意义。
本案例以我国某小学五年级数学教学为例，通过具体的教学活动，探讨如何提高小学数学教学效果。
二、案例描述（一）教学内容本案例的教学内容为小学五年级数学《分数的加减法》。
通过分数的加减法，让学生掌握分数的运算规则，培养学生的数学思维能力。
（二）教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过展示生活中常见的分数现象，如水果分份、饼干分块等，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提问：“同学们，你们知道如何表示这些分数吗？”从而引出本节课的主题——分数的加减法。
2. 合作探究，解决问题（1）小组合作，自主探究教师将学生分成若干小组，每组发放一张带有分数的卡片。
要求学生在规定时间内，找出卡片上所有分数的和与差。
学生通过自主探究，发现分数加减法的规律。
（2）小组交流，分享成果各小组派代表分享本组探究的结果。
教师引导学生总结分数加减法的运算规则，如同分母分数相加减，分母不变，分子相加减；异分母分数相加减，先通分，再进行加减运算。
3. 巩固练习，提高能力教师设计一系列分数加减法的练习题，让学生在课堂上进行巩固练习。
练习题包括同分母分数加减法、异分母分数加减法以及实际应用题。
在练习过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
4. 总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数加减法的运算规则。
接着，教师提出拓展延伸问题：“同学们，你们还能想到哪些生活中的分数现象？请举例说明。
”通过拓展延伸，提高学生的数学思维能力。
（三）教学评价1. 学生评价本节课结束后，教师通过问卷调查的方式了解学生对本节课的满意度。
结果显示，学生对本节课的教学内容和方法表示满意，认为本节课有助于提高自己的数学思维能力。
2. 教师评价教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩，对本节课的教学效果进行评价。
认识倒数教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
在小学数学教学中，倒数是学生需要掌握的重要概念之一。
倒数是指一个数的倒数是它的倒数，即a的倒数是1/a。
为了帮助学生更好地理解倒数这一概念，提高他们的数学思维能力，本案例以小学数学教学为例，探讨如何有效地进行倒数的教学。
二、教学目标1. 知识与技能目标：理解倒数的含义，掌握倒数的求法，能够正确求出一个数的倒数。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的数学思维能力和动手操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生严谨的数学态度。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中的实例，如时钟的时针和分针、比例尺等，引导学生思考这些实例中是否存在倒数的关系。
学生通过观察、讨论，得出结论：时针和分针的速度比是60:1，比例尺的比值是1:100，它们都存在倒数关系。
2. 探究新知（1）探究倒数的含义教师引导学生回顾分数的意义，提出问题：如果有一个分数，它的分子和分母互换位置，这个分数叫什么？学生回答：倒数。
教师进一步解释：一个数的倒数是指这个数的分子和分母互换位置后得到的分数。
例如，3的倒数是1/3，5的倒数是1/5。
（2）探究倒数的求法教师通过实例引导学生思考：如何求一个数的倒数？学生回答：将这个数的分子和分母互换位置。
教师总结：求一个数的倒数，只需将这个数的分子和分母互换位置即可。
（3）探究倒数与原数的关系教师提出问题：倒数与原数之间有什么关系？学生通过观察、比较，得出结论：倒数与原数的乘积是1。
3. 实践与应用（1）课堂练习教师设计一些练习题，让学生在课堂上练习求倒数。
如：求3的倒数、求1/4的倒数等。
（2）生活应用教师引导学生思考：在生活中，我们如何利用倒数解决问题？如：计算速度、比例尺等。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾倒数的含义、求法以及倒数与原数的关系。
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山区小学数学课堂的有效导入
岁月如梭，一个学期匆匆而过。《山区小学数学课堂的有效
导入》的课题研究也正在顺利地进行着。在实验课题的这段期间
里，使我深深地体会到小学数学课堂的有效导入的重要性。特别
是针对山区的学生，有效的导入就更加重要了。就好像著名特级
教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他
们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开
端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，
一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理
特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生
的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动
地去接受新知识。下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈
谈我个人的粗浅做法和见解。
一、联系生活实际导入法
新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程
资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从
效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了
更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分
利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳
入课堂。
案例分享：《两位数加一位数（进位）》
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1、教学内容：教学内容：北师大版第二册教材85—86页例
1、例2。
2、导入设计：
师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些
经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）
师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买
玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一
个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一
选，看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演售货员，几个同
学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学
生按照要求和提示进行合作互动）
设计思路：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示
要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生扮
演顾客的情景——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。
这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要
学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用
途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学
生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的
过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便
可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。
二、故事情境导入法
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故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，
不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下
一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神
的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生
的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，
更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》
1、教学内容：北师大版教版四年级下册
2、导入设计：
故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄
弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的
大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是
257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这
件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76
讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿
就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右
下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再
看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故
事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使
小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们
就来研究这个问题。
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设计思路：这一节课采用故事导入新课，可以把枯燥无味的
导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。通过动画的
形式，把小数点变化的位置表现得活灵活现，这样就更加生动地
表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽
象思维过渡到直观性思维，这样有趣地引入课题，符合山区学生
的思维发展，这样用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。
在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，一
节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适
宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，
都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时
间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺
主。
黄翠琳
二〇一二年十二月二十八日