工业设计史课程教学方法研究
设计学教育思路下的工业设计教学方法
设计学教育思路下的工业设计教学方法在设计学教育中，工业设计是一个重要的专业方向，它涵盖了工业产品的设计、开发和制造等方面。
为了有效地培养学生的工业设计能力，以下是一些可以采用的教学方法。
1.实践导向：工业设计是一个实际应用的学科，因此，教学方法应强调实践性。
学生应该有机会参与到实际的工业设计项目中，通过亲身的实践锻炼设计能力。
可以组织学生参观企业，实地考察产品设计过程，了解实际应用中的问题和挑战，并参与到项目中解决实际问题。
2.跨学科教学：工业设计是一个综合性的学科，涉及到多个学科的知识与技能。
因此，教学方法应该综合运用跨学科的教学资源，将工程、材料科学、人机交互等学科的知识与设计原理相结合。
例如，可以与工程学院合作，开设相关的课程，让学生了解工程原理，从而在设计中考虑到工程可行性。
3.创新培养：工业设计的核心是创新。
教学方法应该培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过开设创意课程，引导学生进行头脑风暴和创意设计。
同时，也可以组织学生参加设计竞赛，激发学生的竞争意识和创新潜力。
4.设计案例研究：工业设计的发展离不开历史上的设计经典案例。
教学方法可以通过案例研究的方式，引导学生分析经典案例的设计原理和创新点，从而提升他们的设计能力。
通过学习成功案例和失败案例，学生可以了解设计过程中的挑战和解决方法。
5.设计交流与反馈：设计是一个交流和反馈的过程。
教学方法应该鼓励学生之间的设计交流，并提供有效的反馈机制。
可以组织学生进行设计评审，让同学之间互相交流评价设计作品。
同时，教师也应该对学生的作品进行评价和反馈，指出问题所在并提出改进建议，促进学生的成长。
6.国内外设计探索：工业设计是一个国际化的学科，教学方法应该引导学生关注国内外的设计动态和趋势。
可以组织学生参观设计展览，了解国内外优秀设计作品，拓宽设计思路。
同时，也可以邀请国内外的设计师和专家进行讲座和工作坊，与学生分享设计经验。
以上是一些可以采用的工业设计教学方法。
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践一、工业设计史教学现状与问题在过去的工业设计史教学中，往往以简单的知识传授和理论解读为主，缺乏对于实践的引导和培养。
教学内容主要围绕着工业设计史的发展历程、主要设计流派、代表性设计师及其作品等进行讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。
而且，由于教学方法单一，导致学生对于工业设计史的理解和应用能力不足，难以将理论知识与实际设计实践相结合。
工业设计史教学内容相对陈旧，难以适应当今工业设计学科的发展需求。
传统的工业设计史教材内容大多围绕着欧美工业设计史，对于其他国家的工业设计史内容较少涉及，无法满足学生对于多元化工业设计史的学习需求。
随着工业设计领域的不断发展，新兴技术、新材料、新工艺等不断涌现，传统的工业设计史教学内容已经无法完全覆盖当今工业设计领域的新动态，导致教学内容的滞后性。
二、工业设计史教学改革探索为了解决工业设计史教学中存在的问题，必须进行教学方法的改革探索。
应该从教学内容的角度着手，对于工业设计史的内容进行更新和扩充。
应该将工业设计史扩展到全球范围内，涵盖各个国家和地区的工业设计史发展历程，让学生对于不同文化背景下的工业设计有更深入的了解。
应该将工业设计史与当今工业设计领域的新动态进行互动结合，突出工业设计史的发展趋势和对今后工业设计发展的影响，引导学生对于工业设计史的深入思考和研究。
教学方法应该从被动的知识传授转变为主动的学习探究。
采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习，通过提出问题、讨论交流、实践探究等方式培养学生的综合素质和实践能力。
鼓励学生进行实地考察和调研，了解不同时期、不同地区的工业设计史，培养学生的实践能力和综合素质。
鼓励学生进行独立设计思考和创新实践，培养学生的设计理论基础和设计思维能力，增强他们的实践能力和设计创新能力。
为了深入探讨工业设计史教学改革的实践效果，以下针对工业设计史教学改革进行实际案例分析。
1.教学内容更新与扩充2.问题导向的教学方法3.实践教学环节的加强通过以上实践案例的分析可以看出，工业设计史教学改革的实践效果显著，学生的综合素质和实践能力得到了有效的培养和提升。
工业设计史课题研究
工业设计史课题研究工业设计（Industrial Design）是指以提升产品的实用性、功能性、美观性和品牌形象为目标，将艺术、科学等多学科知识和技术融入产品设计中的一种设计活动。
它始于18世纪末的工业革命时期，随着工业化进程的不断发展而蓬勃发展起来。
本文将围绕工业设计的历史展开研究，并分析其发展与变革。
工业设计起源于工业革命时期，随着机械化生产的兴起，人们对产品的需求也发生了变化。
传统的手工艺生产方式已无法满足市场需求，人们开始追求生产效率和产品功能的提升。
在这样的背景下，工业设计应运而生。
最早的工业设计主要集中在机械、矿业、交通运输等领域中，旨在提高生产效率和产品品质。
20世纪初，工业设计逐渐融入到大规模生产中，并在产品设计中加入更多的艺术元素。
比如德国巴伐利亚工艺品学院的建立，为工业设计的发展提供了重要的平台。
在这一时期，产业设计不再仅仅关注产品的功能和实用性，而开始注重用户体验和美感。
同时，材料科学的进步也为工业设计的创新提供了支持，比如塑料、合成材料的应用使得产品形态更加多样化。
20世纪中叶，随着经济的全球化和信息技术的发展，工业设计进入了一个新的黄金时代。
多样化的产品需求促使设计师探索不同的设计思路和风格。
国际设计组织的成立进一步推动了工业设计的全球合作和交流。
以意大利为代表的欧洲设计风格和以美国为代表的现代主义设计思潮成为这一时期的主要特点。
随着21世纪的到来，工业设计面临着新的挑战和机遇。
信息技术的加速发展催生了智能产品的出现，工业设计需要与计算机科学、人工智能等交叉学科相结合。
可持续发展的理念也成为当代工业设计的重要课题，设计师需要注重环境保护和资源回收利用。
总之，工业设计经历了从传统手工艺生产向现代工业化生产的转变，从功能性和实用性为主到美感和用户体验并重的发展变革。
它不仅与科学技术和经济发展密切相关，也与社会文化和艺术创造息息相关。
未来的工业设计将不断适应社会需求和科技进步，为人类创造更加美好和便利的生活。
《工业设计史》课程的改革与探讨
心 。并依据工业设计学科的最新发展 和工业设 计史研 究的最新成果 ， 对原有教学的结构和 内容进行调整和充 实， 以提 高教 学互 动 质量和建 立适应的教 学模式。 【 关键词 】 工业设计史 设计背景 改革思路 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ３ ５ — ０ ２
学生作为教 育的主体 ，对教 学过程 的参 与程度 直接 影响 了教 学水平的 高低 。温 家宝总理 曾说 ： “ 我们要培养孩 子们特 别是 农村的孩子们 。 能够通过职 业教 育的学 习掌握一 门本领 ， 使他们 长大以后 就能够有 自己的职业 。职业教 育的大门是向 所有的孩子们敞开的。” 在 专业课教 学改革 中， 我们 深刻领会 贯 彻 执 行 新 时 期 国 家的 教 育 大 政 方 针 。 首 形式分为普 通练 ． － ｊ － 和打分测验 ；根 据练 习时间分配的不 同有 了总 理 的 教 育 思 想 。 集 中练 习与分散练 习：根据练 习内容 的完整 性的不同有整体 要 目标是要提 高学生解 决实际问题 的能力。使他们 掌握 必要 才 能 练 习与部分练 习； 根据 练习途径的不 同有模拟练 习、 实际练 习 的 知 识 和技 能 。只 有在 专 业课 中 实现 了全 员教 育 的 目标 ， 与心理练 习． 等等。 在学生的就业和技 能培 养上加一块砖 。 评 价 包括 自 己对 作 品 或 者操 作 过 程 的 评 价 ， 和 外 部 评 参考文献 ： 价。 包括 教 师 、 同学 等 。反 馈 在 操 作 技 能 学 ． － － ｊ 过 程 中的 作 用 是 『 １ １ 杜爱 文． 高职课 堂教 学模 式与学生参与度关 系研 究Ｄ ］ ． 非 常 关键 的 ， 可 以 鼓励 学 习 者努 力 改善 其 操 作 。 在 这 门课 程 的 广 州 职 业教 育论 坛 ． ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ） ： １ ８ － ２ １ ． 设 计 中 ，我 们把 这 个 反 馈 结 果 与 下 一 个 教 学 项 目— — 故 障 分 ｆ ２ １ 刘 玉立 ． 大班 额 背景 下 如 何 实现 教 育过 程 公 平— — 基 析和检修的教 学过程相联 系以激励 学生主动、耐心地完成枯 于学生参与的视 角Ⅱ ］ ． 宁波教育学院学报， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ： ７ ５ － ７ ８ ． 燥 的 练 习。 ｆ ３ ］ 陈晓梅．基 于ＫＡ Ｓ 模 式下的 高职高专国际 贸易专业 学 故 障 分 析 与 检 修 故 障分 析 和 检 修 是 对 这 门课 程 教 学 内 生实践能力培养研究Ⅱ 】 ． 湖 南财政经济 学院 学报， ２ ０ １ ２ （ ０ ４ ） ： １ ５ ６ － 容的一个综合应 用。 包括 知 识 原 理 和 操 作 两 个 方 面 。 对 学 生 的 １ ６ ０ ． 要 求 比 较 高 。这 也 是 这 门 课 程 的 最 终 目标 — — 理 论 到 实 ｆ ４ １ 周明星． 职 业 教 育基 本 理 论 纲 要 ． 北京： 人 民 教 育 际— — 书本 到 应 用 。 学 生在 这 一 部 分 的 学 习 中需 要 做 到 面 面 出 版 社 ． ２ ０ １ ０ ． ７ ． 俱到， 灵 活综 合 应 用各 种 学 过 的 知 识 、 技 能 解 决 问题 。 在 学 习 ｆ ５ １ 邓泽 民 陈庆合． 职业教育课程设计Ｍ ． 北京 ： 中国铁道 ２ ０ ０ ６ ． ５ ． 过程 中， 通 过 故 障现 象 ， 可 以灵 活 应 用 学过 的 知识 分析 故 障 原 出 版 社 ． 因， 并根据练 习过 的操作技 能设 计排 除方法 。 老师需要做 的工 作者简介 ： 作 就是 要 准 确提 供 给 学 生什 么情 况 下使 用 这 些 知 识 。我 们 会 王妲 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 汉族 ， 天津 市人 ， 天 津职业技 术师范 大 利 用 不 同的排 查 过 程 图表 进 行 指 导 。这 样 做 维持 了学 生 的 学 学研 究生 ， 研 究方向为电类职业教 育。 担任 电及制 冷专业专业 习 动机 ， 注重方法、 技能与知识间的交互作用。 课教 师 ． 教龄 ９ 年 三、 结 束 语
工科工业设计任务式教学方法探讨
工科工业设计任务式教学方法探讨摘要：从工科工业设计现状出发，探讨分析教学方法上的一些改革设想，提出了任务式教学法的定义、实施方法、改革目标，并总结出实施该方法的优点和难点，以及应该注意的问题。
关键词：工科工业设计教学方法改革1．问题提出在我国，工业设计的教育模式分为艺术类和理工类，有相当一部分工科院校在机械学院开办设计专业，生源为普通理工科学生。
这些理工科学生的优势是有较强的逻辑思维能力和理工科基础知识，相比艺术生源，他们入学前没有绘画功底，手绘能力、视觉敏感力和造型能力较欠缺[1]。
针对理工科生源如何开展的工业设计教学？各校办学理念和做法不够统一。
有些学者认为，应重点突出合理设计机械类和艺术类课程的关系，在有机结中发挥各自优势，形成科技与艺术、理性与感性、严谨与浪漫互补[2]。
也有的学者基于创造性是工业设计的灵魂和核心的理念，认为创造性也是工业设计教育的灵魂和核心，提出应打破传统设计教育的“一人讲，多人听”的教学模式，增强学生探究问题的主动性，让课堂变成与学生自由交流的设计思想的空间[3]。
更有人提出了设计教学的变革方向应该是以课程为中心向以课题为中心转变的观点，并提了可以操作的工作室室制、引入实践课题等方面的教学改革方法[4]。
笔者认为，由于各校的教学资源和环境不同，教学中的采用的做法不能完全照搬。
但有一个共识，即，传统的教学方法，如“边做边学”、“一人讲，多人听”的教学方法，以及笔试的考试方法等，不太适合用于工科设计类课程教学方法。
针对学生入学特点，加强手绘草图能力的培养、加强实践环节、打通每门课程界线、培养学生的综合设计能力，应该成为工科工业设计专业教学改革的总方针。
结合专业课教学实践，本文提一种容易操作、适应性强的教学改革方案，即，课程中采用下达任务书的方法引导学生学习的教学方式，简称“任务式”教学方法。
该方法取消了笔试，在工科院校被看成是一种教学改革行为。
确切说，该方法不算一种新的教学方法，在艺术类学校常用的教学方法就是一种简化的“任务式”教学方法，而工科学校“任务式”教学方法执行较为严格，受到人们的关注。
《工业设计史》课件
绿色设计理念
总结词
注重环保和可持续发展的设计理念。
详细描述
绿色设计理念强调在产品设计中考虑 环境影响和可持续发展。设计师会考 虑使用可再生材料、降低能源消耗、 减少废弃物等方面，以实现环保和可 持续发展的目标。
03
工业设计大师及其作 品
设计师一：设计理念与作品展示
设计师一的设计理念
注重功能与形式的完美结合，强调设计的人性化和实 用性。
20世纪后期至今，后现代主义设计兴起，强调个性化和文化元素 ，推动了工业设计的多元化发展。
02
工业设计风格与流派
艺术装饰风格
总结词
20世纪初的流行风格，强调华丽、繁琐和富有装饰性的设计。
详细描述
艺术装饰风格在20世纪初开始流行，尤其是在汽车、家具和建筑等领域。这种 风格的设计师注重细节和装饰性，常常使用复杂的曲线和图案，以及亮丽的色 彩。
设计实践项目展示
展示学生设计实践项目，包括项目背景、设计思路、实现 过程和最终效果等。
பைடு நூலகம் 对未来工业设计的展望
技术发展对工业设计的影响
探讨人工智能、虚拟现实、3D打印等新技 术对工业设计的影响和挑战。
可持续性与绿色设计
分析可持续性在工业设计中的重要性，以及 如何实现绿色、环保的设计。
社会文化因素在设计中的体现
现代主义风格
总结词
20世纪中期的流行风格，强调功能性和简洁的线条。
详细描述
现代主义风格起源于20世纪中期，其核心理念是追求功能性和简洁的线条。这种 风格的设计师注重产品的实用性和生产效率，常常使用简单的几何形状和无装饰 性的外观。
后现代主义风格
总结词
20世纪后期的流行风格，强调个性、情感和文化意义。
工业设计史(全套教案)
工业设计史（全套教案）一、工业设计概述1. 工业设计的定义工业设计，是指以工业产品为对象，运用美学、工学、心理学等知识，通过创意构思，对产品的功能、结构、材料、外观、使用方式等方面进行综合设计的一门学科。
2. 工业设计的发展历程（1）起步阶段（18世纪末19世纪末）：工业革命时期，机器生产逐渐取代手工业，工业设计开始萌芽。
（2）发展阶段（20世纪初20世纪50年代）：现代主义设计理念兴起，强调功能主义，工业设计逐渐成为一种独立的专业。
（4）创新阶段（21世纪初至今）：互联网、智能化技术融入工业设计，跨界融合成为趋势。
3. 工业设计的重要性（1）提高产品附加值：优秀的工业设计能使产品在市场竞争中脱颖而出，提高产品附加值。
（3）推动产业升级：工业设计促进产业结构调整，助力产业转型升级。
二、工业设计史上的重要流派与人物1. 现代主义设计（1）代表人物：沃尔特·格罗皮乌斯、米斯·凡德洛、勒·柯布西耶等。
（2）设计理念：强调功能主义，主张“形式随功能”，追求简洁、实用的设计风格。
2. 后现代主义设计（1）代表人物：罗伯特·文丘里、迈克尔·格雷夫斯等。
（2）设计理念：反对现代主义的单一性和排他性，主张多元化、个性化设计。
3. 北欧设计（1）代表国家：瑞典、丹麦、芬兰等。
4. 德国的理性设计（1）代表人物：迪特·拉姆斯等。
（2）设计理念：强调设计的逻辑性和严谨性，注重功能与美学的统一。
5. 意大利的设计风格（1）代表人物：吉奥·庞蒂、马赛罗·扎努索等。
（2）设计理念：注重创意与时尚，追求优雅、浪漫的设计风格。
三、工业设计史上的经典案例1. 现代主义设计的代表作——米斯·凡德洛的“巴塞罗那椅”2. 后现代主义设计的典范——罗伯特·文丘里的“母亲之家”3. 北欧设计的代表——阿尔瓦·阿尔托的“阿尔托花瓶”4. 德国的理性设计——布劳恩公司的家用电器5. 意大利设计的典范——阿特米德公司的“水滴椅”四、工业设计的教育与传播1. 工业设计教育的兴起随着工业设计的重要性日益凸显，世界各地纷纷成立工业设计专业院校。
工业设计史教案
段骏平
职称
授课
对象
专业班级：
基本 教材 和主 要参 考资 料
1•何人可，《工业设计史》第五版，高等教育出版社，2019
2.王敏，《工业设计史》，人民美术出版社，2019
教学
目的 要求
通过本课程的教学，使学生熟悉工业设计发展演变的脉络、包括各种设计学派，
设计风格，著名设计师及其作品的特色以及设计发展的历史条件，使学生正确理解 工业设计内在的动力和源泉，把握工业设计的未来发展。
设计的萌芽阶段从旧石器时代一直延续到新石器时代，其特征是用石、木、 骨等自然材料来加工制作成各种工具。由于当时生产力极其低下，并受到材料的 限制，人类的设计意识和技能是十分原始的。
第一节设计概念的产生
在设计概念的产生过程中，劳动起着决定性的作用。劳动创造了人，而人类 为了自身的生存就必须与自然界做斗争。
因而产生了众多优秀的设计作品。
设计反映着时代的思想，它既体现了人民生活方式和审美意识的演变，又体 现了社会生产水平和人在自然界所处地位的变迁。由于各国不同的社会历史发展 特点，形成了各自不同的设计发展轨迹，为此本章将分中国的手工艺设计和外国 的手工艺设计两部分来简述手工艺发展的概况。
中国的手工艺设计
国外的手工艺设计
现代工业设计是从国外发展起来的，要探求工业设计的流源，就必须了解 国外，特别是欧洲手工艺设计发展的脉络。
1.古代埃及的设计
2.古希腊、古罗马的设计
3.欧洲中世纪的设计
4.文艺复兴后的设计
1讲述法
2启发法
3讨论法
4示范法
辅助手段：多
媒体
实物展示
教学目的、要求：
市场的扩展及其对设计的需要、劳动分工与设计专业的出现、18世纪的设计风格
工业设计专业研究性教学模式与实践方法探讨
之教 ， 也 ； 而弗 牵， 而弗抑 ， 喻 道 强 开而弗达 。道而 弗牵则和 ， 强
而弗抑则 易， 开而弗达则思 。和 易以思， 可谓善 喻矣。这 提 出了 ” 教 师要善于 引导学 生、 鼓励 学生 、 发学 生， 启 以达 “ 善喻” 。我 国
关键词 ： 工业设计 研究性教 学 教学模式 创新
研究性教 学模 式颠覆 了传 统 的工 业设计教 学模 式， 程设 课
置应 当考 虑如 下要 求： １ 以培养适合社会需要的工业设计师为 目标 ． 工业 设计师是直接将 社会 的需求作 为人才培养 的 目标 ， 能让教 师和 学生 的 目的更加 明确 。要 实现这 一 目标 ， 学生应对工业设计专业抱有 热情 ， 必须 具备各 种设 计技能 ， 同时还 应具有解决 实 际设 计 问题 的思维 方
爱 镦 唷研 充
工业设 计专业 研究性教学模 式与实践 方法探讨
口郭 芳
摘
要 ： 究性教学模式 旨在培养学习者的创新能力和解决实际问题 研
问题和研 究 目的学 习； 中国最 早的教育专著 《 学记》 “ 曰： 故君子
的 能 力 ， 者从 研 究性 教 学 模 式 的 理论 基 础 入 手 ， 讨 了工 业设 计 专 业研 笔 探 究 性教 学模 式 的课 程 设 置要 求 及教 学手 段 。
美术转换 而来 的。２ 世纪 ９ 年代 ， ０ ０ 在市场经济 的驱动下 ， 中国工
业设 计教 育逐 步强调艺术 与商品化的实施、 制造技 术 、 市场 因素 等的结合 ， 工业设计 专业才在 综合性 院校 中如 雨后春笋般纷纷
建立 。
能， 又要积极地 培养年轻 一代 主动、 立地从 事探究 、 明创 造 独 发
并 以此帮助学生确立学 习 目标 ， 这是研 究性教 学的基础 ， 只有这
工业产品设计教课研讨
工业产品设计教课研讨随着科技的不断进步，现代工业制造已经不再是单纯的硬件产品生产，而更多地融合了软件、互联网、AI等多种技术，对产品的设计提出了更高的要求。
因此，如何提升工业产品的设计水平，让产品更加符合市场需求，是当前设计领域重要的课题。
本文将探讨通过工业产品设计教课研讨，如何提高工业产品的设计水平。
一、工业产品设计教育的现状首先，我们需要了解当前工业产品设计教育的现状。
在中国，工业设计教育起步较晚，设计师的职业形象还未形成。
同时，现行的设计教育体系也存在一些瓶颈和问题，例如跟不上市场需求、过于理论化、实践短缺、行业边缘化等。
此外，由于工业产品设计的专业性较强，许多学校在设计教育中难以涵盖所有的专业知识和技能点。
因此，我们需要尝试新的方法发展和改进工业产品设计教育。
二、工业产品设计教课研讨的必要性工业产品设计教诲研讨是指设计师以及相关产业人士相互交流的一种学习方式。
通过研讨会，设计师可以分享设计经验、前沿技术和市场趋势，及时了解行业发展，进而促进设计水平的提高。
此外，研讨会还可以为企业与设计师之间的沟通搭建桥梁，促进企业开发的产品更符合市场需求，实现“产品—市场—用户”三者的良性互动。
三、工业产品设计教课研讨的实践方法1. 设计研讨会设计研讨会是一个广泛的概念，通常专注于设计问题的解决办法和新兴趋势等。
首先，研讨会需要明确研讨主题，明确研讨的目标和参与人员。
其次，研讨会可以邀请设计师、品牌企业代表、市场营销人员甚至消费者参加，以期能汇聚各方面的智慧，达到更优秀的设计成果。
2. 产业研讨会产业研讨会则是围绕特定行业进行的交流会议，旨在探讨行业的趋势与发展。
此次研讨会需要针对特定行业的需求，邀请相关企业代表、专家学者、从业者及政府部门代表等，在该行业全面展开研讨，以促进行业健康发展。
3. 设计培训营设计培训营是一种集中式的设计学习课程。
此种方法通过引导设计师在实际设计中锻炼设计能力，达到实践与学习相结合，提高设计水平、进行设计创新的目标。
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要手段 。当今人类社会文 明高度发展 ， 造物活动也随着科学技术 与艺术文化 的不断融合 而凝 聚成为 当代 ］业设计 ，当今设 计正 一 是人类造物活动的发展延续 。
二、 以形 象思 维 的 教 学 方 法 引导
条 曲折 而又艰苦 的发展之路 。原国际工业设计协会 主席包 洛 的人才不会重 复过去 。设计师应该是 心在过去 ， 在今天 ， 脚 眼在 未来 。” 研究历史， 总结历史 ， 有助于了解不同时期设 计思想的变
迁， 去伪存真 ， 更好 的贴近工业设计 的实质 ； 同时 ， 也有助 于认 清 今天所处的历史位置及时代赋予的责任 。①
一
有着特殊 的重要意 义。形象 思维可以利用各种类 比以说 明并 强
调一个观念而使之更为具体 ，更 为客观 ，形象可 以是 明显的直 喻， 也可 以是隐晦的 ， 即暗喻。一般认为形象化 主要 表现在视觉 方 面 ， 实事实远非 如此 。形象往 往能触动 其他感觉 （ 其 嗅觉 、 味 觉、 触觉 和听觉 ）形象甚至可以在抽象 的智力层次上运用 ……③ ， 设计的历史从本质上讲是人 与物的历史 ， 其中有很多故事 、 很多有经历 ，这些故事情景 在不 同时代也有不 同时代 的演进 方 法 。如果我们能够通过教学 素材 叫学生来体验这一 幅幅具有 丰
★基金 项 目 ： 国矿 业 大 学 卓 越 教 师 培训 计 划 教 育 教 学 改 革研 究课 题 （ ０ ９ ３ 中 ２０３ ）
工业设计史 课程教 学方法研究
国 姚 君
摘
要 ： 业 设 计 史 是 一 门 重 要 的 专 业 基 础 理 论 课 程 ， 文 在 １ 业 设 计 史 教 学 长 期 实 践 研 究 的 工 本 二 基 础 上 ， 出 造 物 文 化 研 究 是 艺 术 设 计 史 教 学 的 经 脉 ， 提 出 通 过 形 象 思 维 学 习 、 计 提 并 设 思 想 深 入 及 设 计 实 践 参 与 进 行 工 业 设 计 史 教 学 方 法 ，从 而 以 教 学 实 践 提 升 业 设 计 历 史研 究的 学术观 念 。
富清洁的历史 画面， 这样 的教学才会引起更多的教学反馈 。设计
史 的研 究 ， 以 实 物 为 基 础 的 ； 然 这 一 方 面 需 要 依 靠 现 有 的 实 是 当
物资料 ， 包括考古 发掘的人造物 ， 另一方面则需要依靠古 文献 资 料 。而这些 资料在课堂 中呈现皆是形象化 的表象符号来表现 ， 教 学 中通过这些不 同年代 的抽象符号 ， 引导学生 思维的深人升华 。 采用这种形象化的表示容易快被 对象所接受 ，并在头脑 中提 炼 转化出设计 发展脉络 ， 从而促进 了学习效果的提高。在工业设计 史的每一个 历史 阶段 ， 有可 以形象化 的专题 ； 如 ， 计史 中 都 譬 设
工业 设计史是 工业设计专业 学生需 要掌握 的专业 基础 、 核 心理论 ， 学好工业设计史可 以使学生 了解设计 发展演变的脉络 ， 使学生正确理解造物思想 ， 掌握设计 内在 动力 与源泉 ， 这对把 握 工业设计 的未来发展 以及建立 客观合理的产品评价基础 有非 常 重要 的作用。当然 ， 经过漫长积 累工业设计史作 为学科建设已经 被重视 。在今天Ｔ业设计所呈现出的欣欣 向荣的景象背后 ， 却是
、
以造 物 文 化 研 究 把 握教 学脉 络
长期 以来我们在对工业设计 史的教学与研究 中似乎都在 进
行各 种各样风格 、 物 、 人 时问等等知识点 的思考 ， 无论 所谓纯 正
的现代设计史著作 ， 还是我们教学工作者 的探讨 ， 似乎都缺乏 整 体性思考 。这忽视 了一个重要 的问题 ， 什么是设计史 ， 工业设计 史 的思想脉络是 由什么组成 。工业设计史 显然不是简单 的设计 发展 的历史 ， 为一种研究 和方法论 ， 作 工业设计 史应该有其 自身 独特 的组织方式 、 表达方式 、 研究立场和价值指 向。 设计史研究关注 的是古往今来设计 的演变 ，因此工业设计
关 键词 ： 象
动。因而 ， 对工业设计史 的研究 ， 重要 的不是对设计 史中历程 的
展 示 ， 是这 些 通 过 物 进 行 的对 生 活 的澄 清 。将 造 物思 想 作 为 设 而 计 史 的核 心 对 象 进 行 研 究 ，是 为 ＿ 设 计 寻根 并 汲 取 智 慧 的 重 Ｔ业
斯 曾经说过 ：忘记过去 的人 总是重 复过去 ， 反 ， “ 相 那些记得 过去
众所周知 ，艺术 区别 于其它社会科学 的重要特 征就是艺术
的形 象 化 特 性 。形 象 化 这 一 特 同 艺术 ｌ 者 的特 殊 思 维 方 式 丁作
之一 即形象性有关 ，这些形 象在 艺术家及设计工作 者的创作 中
史 既 是 由设 计 思 想 、 派 、 展 沿 革 等 概 念 、 畴 、 物 、 品 ， 流 发 范 人 作 更 是 由这 些 内容 所 依 照 一 定 关 系组 成 的有 层 次 、有 结 构 的关 于 物 的发 展 的 知 识 系统 ， 有理 论 化 与 系 统 化 的 特征 。如 何 把握 工 业 具
设计史体系的核心脉络对整个工业设计理 论体系的教学具有决
定性的意义。
而在人类文明的进程 中，在客观 的意义上就是造物 的历史 进程 。人们把万能的神灵 称为 “ 造物主”实质上就是把造物视作 ， 了人之为人 的本然属性。在文 明的各种呈现形态 中， 人工物作为 文明的物化呈现 ， 是具有 主观色彩的 ， 凸现 客观质性的最接近史 事原本的真实呈现 。② 设计史上遗存 的人工物以及为了实现这些 物而引入的文化 、 技术 、 自然与生活恰恰构成 了设计 史的丰富表 象， 对于它们 的研究其实并不是 为了证 明什么 ， 而是 为了揭示与 思考这些物的历史之后蕴藏着 的设计思想 ，因为思想决定着行