幼儿园课程的理论和实践
从理论到实践：五育融合幼儿园课程实施
从理论到实践：五育融合幼儿园课程实施
概述：
本文档旨在介绍五育融合幼儿园课程实施的理论与实践。
通过
将理论知识与实际操作相结合，我们可以为幼儿园的教育工作提供
指导，并促进幼儿全面发展。
1. 五育融合幼儿园课程的理论基础
- 五育融合是指在幼儿园教育中综合发展幼儿的智育、德育、
体育、美育和劳育。
这些方面相互作用，相互促进，为幼儿提供全
面发展的机会。
- 理论基础包括儿童发展理论、教育学理论和幼儿园教育指导
方针等。
通过对这些理论的深入理解，我们能够更好地设计和实施
五育融合的课程。
2. 五育融合幼儿园课程的实施策略
- 简化策略：由于幼儿园儿童年龄较小，课程设计应简洁明了，避免过于复杂的理论和概念。
- 综合策略：将不同学科的内容融合在一起，使幼儿在研究中
能够体验到多个学科的知识和技能。
- 游戏策略：通过游戏等趣味性活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中研究，促进他们的兴趣和参与度。
- 个性化策略：根据每个幼儿的兴趣、特点和能力，灵活调整课程内容和教学方法，以满足他们的个性化需求。
3. 五育融合幼儿园课程实施的重要性
- 五育融合的课程实施可以促进幼儿的全面发展，培养他们的多元智能和综合素质。
- 通过融合不同学科内容，幼儿可以获取更广泛的知识，提高他们的研究兴趣和动力。
- 五育融合的实施可以培养幼儿的团队合作和社交能力，帮助他们更好地适应社会环境。
结论：
五育融合幼儿园课程的实施是一项重要任务，需要我们深入理解相关理论，并采取简单策略进行实践。
通过这样的努力，我们可以为幼儿提供更好的教育环境，促进他们全面发展。
幼儿园课程理论与实践探讨 幼儿园课程教育
幼儿园课程理论与实践探讨幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，课程教育的设计和实施对于幼儿的身心发展具有至关重要的作用。
在幼儿园课程理论与实践探讨的话题下，我们将从以下几个方面展开讨论：一、幼儿园课程教育的重要性1.1 幼儿园课程教育对幼儿身心发展的影响近年来，随着人们对幼儿早期教育重视程度的不断提高，幼儿园课程教育的重要性也逐渐凸显出来。
幼儿期是孩子们身心发展的关键时期，合理的课程教育可以帮助幼儿在认知、情感、社交等方面得到全面发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 幼儿园课程教育对幼儿学习兴趣的培养幼儿园课程教育需要注重培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
通过寓教于乐的方式设计课程，可以让幼儿在愉快的氛围中学习，从而有效提高他们的学习积极性和主动性。
1.3 幼儿园课程教育对幼儿未来发展的影响正确认识和实施幼儿园课程教育，不仅能够对幼儿当前的身心发展起到重要作用，更能够为他们未来的学习和生活奠定坚实基础，为个体的全面发展提供有力支持。
二、幼儿园课程教育的设计原则2.1 以幼儿发展为中心幼儿园课程教育的设计应该以幼儿的发展为中心，根据幼儿的年龄特点和发展水平，科学设置教育目标和内容，注重个性化和差异化教学，为每个幼儿提供符合其发展需求的教育服务。
2.2 综合发展和分阶段发展相结合幼儿园课程教育应该以综合发展为主线，同时也要兼顾分阶段的发展需求。
在保证全面教育的前提下，根据幼儿的不同年龄和特点设置相应的教育内容和活动，让幼儿在不同阶段得到全面而有针对性的发展。
2.3 注重启发教育幼儿园课程教育要注重启发教育，通过丰富多彩的活动和实践体验，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们积极主动的学习态度和能力。
2.4 尊重幼儿个体差异在课程设计和实施过程中，要充分尊重幼儿的个体差异，充分考虑到他们的兴趣爱好、特长和特点，做到因材施教，为每个幼儿提供个性化的学习机会。
三、幼儿园课程教育的实施策略3.1 制定科学合理的教育计划在设计课程教育的过程中，应当根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定科学合理的教育计划，明确教学目标和内容，合理安排教学环节，确保教育活动的有效实施。
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践
初探幼儿园中班教案教学设计：从理论到实践幼儿园教育是孩子人生中至关重要的一段时期。
幼儿园不仅是孩子学习新知识、获取新技能的地方，更是孩子认识世界、了解社会、形成个性并发展自我价值感的关键时期。
在幼儿园里，教育对孩子影响尤为深远。
对于幼儿园教育的教案和教学设计，有着很高的要求和严格的标准。
本文将为您介绍幼儿园中班教案教学设计的理论与实践，并探讨如何设计出一份优秀的教案。
一、教育理论与幼儿园教育教育理论是教育活动的基础和指导思想。
其承载了人类几千年来的教育经验、智慧和传统，至今仍是教育工作者必备的指导方针。
幼儿园教育理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论。
行为主义理论认为，人的行为是外部刺激的反应，行为的形成和改变是通过强化和惩罚来实现的。
这一理论认为，孩子的学习只需要给予奖励和惩罚，就能够达到预期的效果。
但是这种理论忽略了孩子自身的内在动机和主观能动性，容易造成孩子对学习的厌恶和抵触心理。
认知发展理论则强调了孩子天生的好奇心和知识欲望，以及其认知和思维的发展规律。
它认为，孩子的认知和思维能力不断发展，从而推动其学习新知识和技能。
这一理论倡导的是独立性学习，即让孩子自己去探索和学习。
社会文化理论则认为，孩子学习是与社会文化密不可分的。
孩子的知识和技能是通过与他人的交流和互动，以及在特定的社会背景中发生的。
幼儿教师需要创造出与孩子互动的社会环境，以促进孩子的发展。
二、幼儿园中班教案教学设计要点幼儿园中班教案教学设计涉及到的内容非常多，从教学目标、教学内容、教学方法到评价方法，等等，教案的设计应该全面、科学、实际可行和针对性强。
1. 教学目标教学目标是教学设计的基础和核心。
教学目标应当包括对孩子身体、智力、情感、动手能力等全面性的培养。
同时，教学目标必须与教育理论相符。
要保证教学目标既能满足幼儿认知和发展的规律，也符合幼儿的特点和特殊需求。
2. 教学内容教学内容是幼儿教育的重要组成部分，决定了孩子是否喜欢学习、是否能够顺畅地掌握所学知识和技能。
幼儿园园本课程的教学原则：理论与实践结合
幼儿园园本课程的教学原则：理论与实践结合一、引言在幼儿园教育领域，园本课程一直是备受关注的热点话题。
园本课程是指幼儿园根据幼儿的生活特点和发展规律，按照教育部颁布的《学前教育课程指导纲要》和《学前教育课程标准》等相关文件，结合地方实际和幼儿园办学特色，制订并实施的课程计划。
在园本课程的教学过程中，理论与实践的结合尤为重要。
本文将从理论和实践两方面探讨幼儿园园本课程的教学原则，以及理论与实践的有机结合。
二、理论部分1. 幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据《学前教育课程指导纲要》和《学前教育课程标准》等文件制订的，符合幼儿个体发展规律和教育需要的课程计划。
园本课程的制订应当充分考虑幼儿的芳龄特点、身心发展状况、兴趣爱好、学习需求等因素，注重科学性、系统性和针对性。
2. 园本课程的教学原则园本课程的教学原则包括但不限于个性发展、兴趣导向、知识连接、全面发展等。
个性发展是指园本课程应当尊重和关注每个幼儿的个体差异，注重引导幼儿发展的多样性和个性化。
兴趣导向是指园本课程应当围绕幼儿的兴趣爱好和需求展开，激发幼儿的学习热情和积极性。
知识连接是指园本课程应当注重知识的联系性和整合性，帮助幼儿建构知识体系和拓展认知领域。
全面发展是指园本课程应当全面促进幼儿的身心、智能、语言、社会等多方面的发展。
三、实践部分1. 实践案例分析以某幼儿园园本课程中的一节亲子手工课为例，通过对幼儿兴趣的观察和了解，设计了一次“小手工大乐趣”的主题活动。
在实践中，教师根据园本课程的教学原则，引导幼儿根据自己的兴趣和特长，选择合适的手工材料和工具，进行自由创作。
并通过手工活动，激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的动手能力和思维发展。
2. 实践经验总结通过对园本课程的实践活动进行总结和分析，我们发现理论和实践之间存在着密切的联系和相互作用。
在实践中，我们经常根据幼儿的实际情况和需要，不断调整和完善园本课程的内容和方法，以确保课程的科学性和有效性。
幼儿园课程的理论与实践读后感
幼儿园课程的理论与实践读后感《幼儿园课程的理论与实践读后感》一嘿，亲爱的小伙伴们！我最近读了一本关于幼儿园课程的书，真的是感触超多！一开始啊，我就被书里提到的那些有趣的课程理念吸引住啦。
它说幼儿园的课程不应该是死板的、一成不变的，而是要像一场好玩的冒险，充满了惊喜和探索。
这让我想到了咱们小时候，谁不喜欢充满新奇的世界呀！而且呀，它强调了老师和小朋友之间的互动有多重要。
老师可不是高高在上的指挥者，而是和小朋友们一起玩耍、一起学习的伙伴。
就像我们和好朋友在一起，那种轻松愉快的氛围，才能让小朋友们学得开心，长得快乐。
还有哦，课程的设置要考虑到每个小朋友的个性差异。
不能一刀切，得让每个孩子都能在适合自己的节奏里成长。
这真的是太贴心啦！读完这本书，我就想啊，如果我以后有了孩子，一定要给他找一个这样充满爱和乐趣的幼儿园。
小伙伴们，你们觉得呢？《幼儿园课程的理论与实践读后感》二亲爱的朋友们，我来和你们聊聊我读完这本《幼儿园课程的理论与实践》的感受哈！哇塞，刚翻开书，我就仿佛走进了一个充满魔法的世界。
这里面讲的幼儿园课程，可不像咱们想象的那么简单。
你知道吗？它说幼儿园的课程就像是一场精心编排的大剧。
老师是导演，小朋友们是主角，每个场景、每个情节都得设计得恰到好处。
这可真是个技术活！我还特别喜欢书里提到的关于培养创造力的部分。
小朋友们的小脑袋瓜里藏着无穷的想象力，咱们可不能给束缚住啦。
得给他们足够的空间和机会，让他们尽情地发挥。
说不定未来的小画家、小发明家就从这里诞生呢！还有关于情感教育的内容，也让我深受触动。
让小朋友们学会关心他人，懂得分享，这比学会多少知识都重要。
一个有爱心的孩子，走到哪里都会闪闪发光的。
另外呀，书里还强调了环境对小朋友成长的影响。
一个温馨、有趣的教室环境，能让小朋友们更愿意待在里面学习和玩耍。
这就像是给他们打造了一个小小的乐园。
读完这本书，我真的觉得幼儿园教育太重要啦，也太有学问啦！朋友们，你们是不是也这么觉得呢？。
幼儿园课程标准教育：理论与实践相结合
幼儿园课程标准教育：理论与实践相结合1. 介绍幼儿园课程标准教育一直是教育领域的热门话题之一。
在幼儿园教育中，理论与实践的结合是非常重要的，它可以帮助孩子们更好地理解和掌握知识，促进他们的全面发展。
2. 理论基础幼儿园课程标准教育的理论基础主要包括发展观、学习观、教育观等方面的理论。
其中，发展观是幼儿教育的核心，它强调幼儿在不同阶段具有不同的发展特点和需求，教育工作者应根据幼儿的发展特点和需求进行教育教学活动。
学习观则强调幼儿是积极的学习者，幼儿的学习应该是有目的、有意义的，教育工作者应该注重培养幼儿的学习主动性和创造性。
教育观则强调教育是促进幼儿全面发展的过程，要注重培养其各种能力和素质。
3. 实践基础幼儿园课程标准教育的实践基础主要包括课程设置、教材选择、教学方法等方面的实践。
课程设置应该是以幼儿的发展特点和需求为基础，充分考虑幼儿的身心发展需求，注重培养幼儿的兴趣和爱好。
教材选择应该是符合幼儿认知水平和兴趣爱好的，能够引起幼儿的学习兴趣和积极性。
教学方法应该是多样化的，根据幼儿的学习特点和特长，采用灵活多样的教学方式。
4. 理论与实践的结合幼儿园课程标准教育的理论与实践的结合是非常重要的。
理论是指导实践的基础，实践是理论的验证和应用。
理论与实践相结合可以使教育工作者更好地指导幼儿的学习活动，促进幼儿的全面发展。
5. 个人观点和理解我个人认为，幼儿园课程标准教育的理论与实践的结合是非常重要的。
理论可以帮助教育工作者更好地理解幼儿的发展特点和需求，指导他们进行教育教学活动。
实践可以验证和应用理论，丰富和完善幼儿园教育教学活动，促进幼儿的全面发展。
总结通过对幼儿园课程标准教育的理论与实践的探讨，可以看出理论与实践的结合对于幼儿园教育的重要性。
只有理论与实践相结合，幼儿园教育才能更好地服务于幼儿的健康成长和全面发展。
在这篇文章中，我们探讨了幼儿园课程标准教育的理论与实践的重要性，并重点强调了幼儿教育中理论与实践的相互关系。
幼儿园课程理论与实践
本章主要内容
第一节 幼儿园课程的起源阶段 第二节 幼儿园课程的起始阶段 第三节 幼儿园课程的发展阶段 第四节 幼儿园课程的模式与流派 第五节 我国幼儿园课程的发展
第一节 幼儿园课程的起源阶段
探讨幼儿园课程的历史可以追溯 到17、18世纪。期间有三个著名的代 表人物：
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利(1870年8月31日1952年5月6日)，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生、女医学博士，蒙 台梭利教育法的创始人。她的教育方法 源自于其在于儿童工作过程中，所观察 到的儿童自发性学习行为总结而成。倡 导学校应为儿童设计量身定做的专属环 境，并提出了"吸收性心智"、"敏感期" 等概念。
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859年10 月20日－1952年6月1日），美国哲学家 、教育家，是实用主义的集大成者，其 著作涉及科学、艺术、宗教伦理、政治 、教育、社会学等方面。
杜威主要教育思想
1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造。 2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的。 3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与。 4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点。
蒙台梭利教育思想
1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能 2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知 识。教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育。 3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练。 4、主要贡献： （1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性； （2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育。 5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力。
幼儿园劳动教育的理论与实践 幼儿园劳动教育
幼儿园是儿童最初接触集体生活的地方，也是他们开始接触社会劳动的重要阶段。
在幼儿园中，劳动教育的理论和实践对孩子们的成长和发展起着重要的作用。
本文将就幼儿园劳动教育的理论与实践展开探讨，并结合具体案例进行分析。
一、幼儿园劳动教育的理论基础1. 劳动教育的本质在幼儿园中，劳动教育是培养幼儿劳动习惯、动手能力及创造能力的一种特殊形式的教育活动。
它是一种在实践活动中培养幼儿劳动技能和劳动道德的教育。
2. 劳动教育与幼儿全面发展的关系劳动教育是幼儿全面发展的基础。
幼儿通过参与劳动活动，可以锻炼自己的意志品质，增强意志力和毅力，掌握改进工作方法和技术的能力，还可以培养幼儿的团结协作能力和责任感。
3. 劳动教育的教学原则（1）循序渐进性原则：幼儿在接受劳动教育时，应当从简单、易懂的劳动做起，逐步提高难度。
（2）趣味性原则：在幼儿园劳动教育中，教师应根据幼儿的兴趣爱好和特长，设计各种丰富多彩的、富有趣味性的劳动教育活动。
（3）实用性原则：劳动教育的主要目的是培养幼儿的劳动技能，因此教学内容应当与幼儿日常生活和实际需要相结合。
二、幼儿园劳动教育的实践1. 实施劳动教育的具体内容（1）植物养护：让幼儿参与植物的浇水、施肥等养护工作，培养他们对植物的关爱之情。
（2）环境整治：组织幼儿参与幼儿园环境的整治工作，如清理散落的玩具、分类垃圾等，培养他们的生活自理能力和责任感。
（3）手工制作：通过手工制作活动，让幼儿动手动脑，锻炼他们的动手能力和创造力。
2. 实施劳动教育的方法和策略（1）生活化：教师可以通过日常生活中的点滴事物，引导幼儿参与劳动活动，使之成为他们生活的一部分。
（2）游戏化：利用游戏的形式进行劳动教育，将环境整治等工作转化为有趣的游戏，吸引幼儿的参与。
（3）体验式：让幼儿亲自动手体验劳动活动的过程，通过亲身参与来感受劳动的成果，增强他们的成就感和自豪感。
三、幼儿园劳动教育的评价和展望1. 对幼儿的影响通过实施劳动教育，幼儿能够养成良好的劳动习惯，增强动手能力和创造能力。
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第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解与分析一、课程的内涵(一）西方“课程”的词源用名词形式解释：“跑道”即“学程”。
课程即是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是儿童对自己学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度课程即学习课目或教材（教科书、教材）基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度课程即经验基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。
活动维度课程即活动基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。
不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
二、课程的构成要素课程目标课程内容课程评价课程实施三、幼儿园课程的内涵我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
对定义的解析：（一）幼儿园课程是“活动”主观学习经验和客观学科教材用活动解释课程的优越之处：1、有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象和人主体2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
幼儿学习的本质：直接经验性（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”（三）幼儿园课程是各种活动的总和幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分四、幼儿园课程的构成要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程评价幼儿园课程实施五、幼儿园课程的特点基础性、启蒙性全面性、生活性整合性活动性与直接经验性潜在性第二节幼儿园课程类型一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型1以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师）学科课程与经验课程2以分或合的关系划分（课程的组织结构）核心课程、分科课程、综合课程3近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）二、以课程决策的层次来分类的课程类型观念层次的课程（理想的课程）古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划和教材学校层次的课程（领悟课程）教师实际理解领会的课程教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类的课程类型显性课程：艾辛纳学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形式课程隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。
悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程。
课程类型归纳图：四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。
２、从课程分合角度看，综合课程为主。
３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出第二章幼儿园课程的基础课程的基础学科：心理学社会学哲学第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学基础与幼儿园课程认知理论与幼儿园课程1、皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论概述：认知的本质认知发展的阶段动作在认知发展中的作用皮亚杰理论建构主义理论的发展：社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用2、维果茨基的理论与幼儿园课程维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面：①儿童建构知识。
②发展与社会背景不可分离。
③学习能引导发展。
④语言在心理发展中起关键作用。
三个核心概念：最近发展区鹰架教学心理工具维果茨基理论对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程应该能帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程成熟理论与幼儿园课程行为主义课程与幼儿园课程精神分析理论与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
第二节幼儿园课程的哲学基础一、哲学流派与幼儿园课程经验论和唯理论1、经验论代表人物：洛克基本思想：蒙台梭利课程受此思想影响2、唯理论代表人物：笛卡儿基本思想：福禄贝尔的课程观受此影响实用主义哲学代表人物：杜威基本思想：对幼儿园课程的影响二、哲学对幼儿园课程的影响作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。
第三节幼儿园课程的社会学基础心理学涉及幼儿园课程中"如何教"的问题哲学涉及幼儿园课程中"教什么"的问题社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的"教什么"和"如何教"等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。
对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童第三章幼儿园课程的编制幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
回答课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1.代表人物：泰勒2.涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．指导思想：杜威的实用主义哲学思想。
4.泰勒的经典目标模式的课程设计选择、笔试、观察、谈话等5.对目标模式的评价1、确定VS偶然——怎样看待课堂内生成的内容？2、分解VS整合——怎样看待儿童的学习？3、外显VS内隐——怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？6.目标模式对幼儿园课程编制的影响可取之处：（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价简单易行（4）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性缺陷：（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。
（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。
（4）课程评价重结果，不重过程。
二、过程模式1.代表人物：斯坦豪斯2.涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。
3.对目标模式的批判认为目标模式：（1）误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。
过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
（2）误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。
过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。
4.过程模式的设计程序内容的选择实施有创造性的教学活动评价教学活动引起的结果（教师遵循过程原则）（提高学生的能力）过程模式的目标与目标模式的目标之间的本质区别过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标。
过程目标中的目标具有以下特征：反对设立具体的行为目标这些目标不构成评价的主要依据;这些目标是非行为性的，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
5.过程模式的特点（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。
（2）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。
（3）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者（4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。