中学地理教学模式探讨
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
中学地理课堂教学模式论文
中学地理课堂教学模式浅探一、中学地理课堂教学模式建立的背景课程改革强调”加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
”倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”课程改革的关键环节是课堂教学。
课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，形成新的地理思维方式。
新课程标准的六大理念对地理课堂教学提出了具体的要求，要达到地理课程标准的要求，提高课堂的效率，必须寻求一种较好的课堂教学模式。
另外在地理课程标准的指导下，中学地理教材也进行了大量的改革，增设活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等板块，教学内容得到了很大充实。
所以，有必要建立一种参考模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到贯彻。
课程改革的最终目的是使学校教育更有利于人的全面发展，也就是改革要有实效，如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。
既然课改的主阵地仍然是课堂教学，那么课堂教学能否改变传统的教学体系，摒弃以学科为中心的理论，就直接影响课改的深入，直接关系到学生主体地位的实现，以及研究性学习、自主学习、合作学习的实现。
在课堂教学设计与活动过程中必须把握教学的实效性，在科学和谐的课堂下完成教学目标。
二、中学地理课堂教学模式探讨的理论依据1.建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为”知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。
”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立的学习。
学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
建构主义的学生观认为”学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接收者。
浅谈中学地理教学模式的现状、对策与发展趋势
学生掌握的理论是出类拔萃的 ， 但在实践 能力的 目标 ，最终反而会造就中国当代中 学生成为知识理论的巨人 ，行为能 力的侏
儒。这将会是多么可怕的前景 ！ 而我们深 知 ： 国家 的发展 ， 有赖 于科
（ 资料 二 ） 一 个来 自山区 的大 一学生 在 陌生的城市上大学 ， 于初次 去做 家教 的 路上 ， 没有把该城市 地图上的方向与 自然 界 的方 向统一 ， 从而成就 了一段南辕北辙
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浅谈中学地理教学模式的 现状 、 对 策与发展趋势
—ｌ 广东省揭西县第一中 学 蔡素云
摘要 ： 传统 的教学理念和教学模式存 识与生活严重脱节 。 中学地理教 师应该紧 育 实践 ， 改革教学模式 ， 使 地理教 学向着 多元化 、 系统化的方 向发展 ， 真正提 高学 生 的综合能力。 关键词 ： 中学地理 讲解 引导
的“ 佳 话” 。
技： 科技的发展 ， 有赖于知识 的不 断更新。 导——发现地 理教学 模式给 我指 明 了前 人作 为知识 的载体 ， 只有不断更新所拥有 进的方 向， 把学生从学 习的被动者引渡成
的知识 ， 人方有望成人才。 人才哪里来？ 有 学 习的发现者、 主动者。 赖于科学 的教育 。地 理教育 如何培 养人
授 人以渔 ， 则终身 受用无尽 。” 在 素质教 图 ” 、 “ 重 结论 ，轻过 程 ” 、 “ 课程 评 价 只 重视 主动性、 积极性 。通过学生独立 的思维活
齐来 审视 一下 我们 自己的劳 动 果实 ：
学 生收获的 “ 渔” 是否 比“ 鱼” 多？ 下结论 之前 ， 先来看几个 资料 ： （ 资料 一 ） 曾经有这样一种说法 中国 中利 用知识 的能力和 解决问题 的能 力却
谈新课程背景下中学地理教学方法
谈新课程背景下中学地理教学方法1. 引言1.1 课题背景在现代信息化的时代背景下，如何利用信息技术来提升地理教学的效果成为重要议题。
培养学生的实践能力、开展跨学科教学和开展地理实地考察和实验教学等也成为重要的教学方法。
本文旨在探讨新课程背景下中学地理教学方法的创新，分析其现状和发展趋势，以期对相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义地理教育在中学教育中占据着重要的地位，它不仅能够帮助学生了解地球的自然与人文环境，还能够培养他们的地理思维和综合素养。
随着新课程改革的不断深化，中学地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。
对于研究新课程背景下中学地理教学方法的意义在于探讨如何更好地适应新的教学体系，提升教学效果，培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与到地理学习中来，促进他们全面发展。
通过探讨新的教学方法和策略，也能够促进地理学科的发展，推动地理教育的创新，为学生的终身发展打下坚实基础。
研究新课程背景下中学地理教学方法的意义是十分重大和紧迫的，它不仅关乎到地理教育的质量，还关乎到学生未来的发展和社会的可持续发展。
2. 正文2.1 新课程改革背景下的中学地理教学现状新课程改革已经成为教育界的热点话题，对于中学地理教学也带来了一系列的新挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，中学地理教学的现状也在发生着一些变化。
随着新课程改革的推进，地理教学的理念和方法也在不断更新。
传统的地理教学模式已经无法满足学生的需求，老师们更加注重培养学生的批判性思维和创新能力，教学内容也更加贴近学生的生活和社会实践。
随着信息技术的不断发展，地理教学也开始借助各种新技术提升教学效果，例如利用地理信息系统（GIS）进行地理数据分析，利用虚拟实验室进行地理实践等，这些新技术的应用使地理教学更加生动有趣。
中学地理教学也越来越注重培养学生的实践能力，通过组织学生参加地理实地考察、实验教学等活动，让学生通过实践感受地理知识的魅力，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
地理学科“讲练结合”教学模式初探
地理学科“讲练结合”教学模式初探刘明杰在中学的基础教育中。
高中地理是重要的学科之一，但是，高三的高考，高一的会考，又赋予地理一定的地位和重要性。
如何应对高考，如何在高一会考中取得优良成绩，作为一名高中地理老师，义不容辞承担责任。
在近一年的教学工作中，通过不断摸索、实践，总结出行之有效的教学模式。
任何一门学科都讲求“讲练结合”，对于地理学科、尤其是目前的地理学科，同样讲求“讲练结合”，现总结如下。
1．“讲练结合”贯穿于备课设计中高一地理的第一册课本，牵涉很多理解性的知识，不讲不行，不讲透不行，学生不理解更不行，讲是主要的，但是，只讲不练也不行。
讲完以后，学生当时理解了，下了地理课，学生就又忘了，需要有一种强化记忆，强化理解的方式来巩固课堂知识。
如何训练，如何让学生更好地掌握和理解，老师在课前备课时，就应事先设计好训练方法，训练思路，训练内容。
只有在备课过程中，把训练的东西设计好，才能在课堂训练中得心应手，游刃有余。
2．“讲练结合”贯穿于课堂设计中首先，是授课的讲练结合。
我在每节课导入课堂以后，就利用电教媒体，将训练题目投影于屏幕上，总题目就叫“自学导读题”，让学生带着问题看书。
几分钟以后，进行问答式讲授。
提高学生们分析问题、解决问题的能力。
让学生带着问题去观看课题录像，课件，老师进行讲解。
每节课最后5分钟到10分钟，都要对本节课所学基础知识进行训练，利用多媒体，采用填空选择的形式，提问学生，考查学生掌握情况。
使学生当堂的知识得到很好的巩固。
其次，是作业的讲练结合。
鉴于高中地理学科特点，地理作业很多时候当堂完不成，课下需用部分时间来处理，而且靠学生自身能力，仍有个别题目处理不好，这就要求老师要么在课堂上、要么在自习课上，进行集体讲解或个别辅导。
最后达到完全掌握。
辅导学生作业成为学生对课本知识掌握、巩固的有效手段，同时也是课本知识的拓展、延伸，完善和补充。
再次，是课堂小测的运用。
这是一项我认为行之有效的训练模式。
浅论高中地理“生态课堂”教学模式的构建
内容时， 根据教材在编排上具有生活 化、 实践性 的取 向， 内容具有综合性 、 知识 开放性的特点 ， 可结合 乡土 教材 、 地理时事 、 热点 问题加 以组 织教学。即 以学生 为中心 ， 强调学生对知识的主动探究 、 主动发现和对 所学知识的主动建构。教学设计时 ， 可通过事先安排 学生参观 当地的一些现代农业示 范园并调查 了解生 产生活中各种农产 品的产销途径 ， 自学归纳农业 的分 类及概念 ， 引导学生通过上网查询 、 剪报 、 观看录像等 形式 ， 收集交流国内外相关 信息 ， 并结合教 材上的插 图、 文字资料 ， 以综合思维的方法学会分析 影响农业 的区位因素 ， 主导因素和变化 因素 ， 且了解现 包括 并 代农业的几个新概念 ， 色农业 、 如彩 绿色农业 、 观光农 业、 生态农业。同时 ， 能从学生已有的中国南方 、 北方 居民的饮食差异的知识背景 中， 认识到两地农产 品的 地 区差异 ， 进一步对 比分析南方 、 北方 自然条件 、 耕作 制度 的不同， 从而 引导学生把感性认识上升到理性知 识， 在实践中获取新知识 ， 也培养学生可持续 发展的 农业观 、 科技兴农观 。 四、 小组合作交流 ， 知识整合 课堂生态系统要求 组成 系统的 环节 ， 要不断进 行物质和能量 的交换 ， 新整合 个体信 息 。如学 习 重 “ 城市空间结构” 一节时 ， 先让学生 阅读教材 ， 然后教 师展示 自制录像《 台新 东路一 瞥》 最后 由学生提 东 ， 出问题 ， 归纳教学 重 、 点 。课 堂上 ， 难 一位 学生思考 后， 突然 提出个性化 的问题 ： 东台新东路商业街从城 市功能分 区角度属本 市的商业 区 ， 于我 市的市 中 位 心 。而首都北京 ， 故宫 建筑在 城市 中心则形 成 了行 政 区？“ 一石激起千层 浪” 学 生相 继发 问： １ 一座 ， （） 城市一般有哪几种功 能区？ （ ） ２ 中心 商务 区的含义 是什么？ （） ３ 影响城市功能分区有哪些 因素？顿时 ， 课堂成为讨论的海洋 ， 气氛 活跃 ， 学生 身心解 放 ， 人 人勇于求知 ， 对知识 的学 习纵 向深 入 ， 向扩 展 ， 横 形 成了发 自内心的独特体 验与感 受。师生 之间 、 同学 之间思想碰撞 ， 许多问题在合作交流 中得到解决 ， 学 生从不同层面 、 同角度各 自受到启迪 ， 不 提升思维 的 灵活性 、 阔性 、 刻性 、 广 深 敏捷性 、 批判性 。课堂上师 生在合作 中交 流互 动 ， 在充满人 文关怀 的背 景下实 现生命的成长。 课堂教学模式 的建 构永 远是一个 与时代 同行 的 话题 。地理“ 生态课堂” 教学模式 以提高 国民素质为 宗 旨， 以培养创新精神和实践能力为重点 ， 强调课程 能促 进每个学 生身心健康 发展 ， 预示 了新课 程改革 背景下的课堂教学 效益 和生命质量整体提升 的美好
基于核心素养的中学地理小组合作教学模式创新研究
基于核心素养的中学地理小组合作教学模式创新研究一、核心素养概述核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握和发展的核心能力和素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多方面。
在中学地理教学中，核心素养主要包括地理知识、地理技能、地理思维、地理意识等方面的培养。
二、中学地理教学现状目前，中学地理教学存在着一些问题。
首先，教学内容相对单一，缺乏创新性和实用性。
其次，教学方法较为传统，以教师讲授为主，学生缺乏实践性和探究性学习。
最后，评价方式较为单一，缺乏多样性和全面性。
三、小组合作教学模式的意义小组合作教学模式是一种以学生为中心的教学方式，通过小组合作的形式，让学生在小组内互相学习、互相帮助，提高学习效果和综合素质。
在中学地理教学中，小组合作教学模式的意义在于：1. 激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
2. 培养学生的合作精神和团队意识，增强人际交往能力。
3. 促进学生的个性发展和创新思维，提升综合素质。
四、小组合作教学模式的创新实践1. 教学内容创新：结合核心素养的要求，选取具有探究性和实用性的教学内容，引导学生关注现实生活中的地理问题，培养学生的地理思维和意识。
2. 教学方法创新：采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、探究和实践，发挥学生的主体作用，提高教学效果。
3. 评价方式创新：采用多元化的评价方式，包括小组报告、个人作业、课堂表现等多方面，全面评价学生的学习效果和综合素质。
五、创新实践的评估与反馈1. 评估方式：采用问卷调查、课堂观察、学生自评等方式对小组合作教学模式的效果进行评估。
2. 反馈结果：根据评估结果，及时调整教学内容和方法，确保小组合作教学模式的有效实施。
六、结论与展望基于核心素养的中学地理小组合作教学模式创新研究对于提高中学地理教学效果和培养学生的综合素质具有重要意义。
在未来的研究中，我们将继续探索更加有效的小组合作教学模式，推动中学地理教学的改革和发展。
同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注和支持这一研究领域，共同为培养具有核心素养的未来人才做出贡献。
中学地理教学方法浅谈5篇
中学地理教学方法浅谈5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中地理课堂有效教学的探讨
二、正确认识教材 ，合理使用教材
新一轮课程教材 改革 ，更 加强 调 “ 以学 生发展为本”的素 质教育课程 理念 与 目标 ，强调学 生素质 的发展 。与之对应的教 材体系随之变化 ： “ 一标多本”取代 “ 一纲多本”。教师在教 学过程 中可 以取舍、补充教学 内容 ， “ 用”教材 而不是 “ 教” 教材 ，已被大多数教 师所接受。如初 二年级 上下册讲授 中国自 然及分 区地理 ，教材 中内容相对较少 ，教学 中则应有意识 的充 实 内容 ，适 当增加一些学生喜闻乐见 的相关内容 。
初 中地理课 堂有效教学的探讨
福 建 省 永春 四 中 学 郑 杰 军
地 理学科 是 中学阶段一 门基础 课程 ，它 以地 理科 学知识 为基础 ，结合能力培养、思想教 育于一体 ，是实施素质教育 的 重要学科 。初中地理是地理 学科 的基础 ，其重要性是毋庸置疑 的。新编各个版本的初 中地理教科书 ，编写体系科学、内容 精 炼、重点突出、图文并茂、形式活泼 ，突 出了以学生发展为本 的理 念 。 笔者认为 ，正视地理学科 ，进而转变地理学 习方式 ，是有 效地理学 习的途径 ；而学生学习方式的转变是 以教师教学方式 的转变为前提的 ，所以转变课堂教学 方式是关键 。本文将立足 于 “ 教师主导 ，学生主体 ”，从 以下几个方面来探讨有效地 理 教学。
的 有效 探 究 铺 路 。 探究活动是 由问题开始的 ，包括 发现 问题 、提 出问题、根
、
正确认识地理学科 。培养学科兴趣
现代地理 学从德 国 “ 洪堡时代”到现在 ，只有两百年，学 科研 究范 畴却变化很大 ，无论在 自然还是人文 方面 ，处处都有
地理学。
中学地理应用PBL教学模式初探
中学地理应用PBL教学模式初探引言地理学科是中学生必修的一门学科，它涉及到人类生活、地球环境和自然资源等方方面面，是一门十分重要的学科。
而在地理教学中，传统的教学模式往往局限于书本知识的传授和死记硬背，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
探索一种更适合地理学科的PBL教学模式成为了教师们共同的关注点。
PBL（Problem Based Learning），即问题驱动型学习，是一种基于问题、建立在学生自主学习和合作学习的教学模式。
它的实施原则是以问题为中心、学生为主体、教师为引导，通过合作、研究和实践来培养学生的综合素质。
在地理学科中，PBL教学模式可以将地理知识与实践相结合，激发学生学习地理的兴趣，提升学习效果。
本文将通过探讨中学地理应用PBL教学模式初探，分析PBL对地理学科教学的意义和作用，探索如何利用PBL教学模式在地理学科中实现更好的教学效果。
一、PBL教学模式在地理学科教学中的意义1.培养学生的解决问题的能力地理学科强调实践和应用，学生需要掌握很多解决实际问题的技能。
而PBL教学模式正是以问题为中心，通过解决问题来培养学生的问题解决能力。
在地理学科教学中，学生可以通过团队合作，积极探索问题背后的原因和解决办法，从而培养他们的解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣传统的地理学科教学往往以书本知识为主，容易让学生产生学习兴趣不浓的情况。
而PBL教学模式以问题为中心，注重学生的参与和合作，激发学生的学习动力和兴趣。
通过实际问题的讨论和解决，可以调动学生学习地理知识的积极性，提高学习效果。
3.促进地理知识的应用地理学科涉及到很多实际问题和案例，PBL教学模式可以促使学生将所学的地理知识应用到实际问题中去。
通过解决实际问题，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以将知识应用于实践中，提高地理知识的应用能力。
1.确定问题PBL教学模式的关键是问题，教师可以根据地理学科的特点和学生的实际情况，确定一个能够激发学生兴趣和积极性的问题。
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中学地理教学模式研究
在中学地理教学中，如何体现学生的主体作用，引导学生既全面系统地掌握地理知识，又极大提高各方面素质，是摆在我们面前亟待解决的一个问题。
让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生均处于积极思维状态，得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。
一、启发式
程序：组织教学——讲授点拨——巩固运用——检查反馈。
这是传统教学模式演化而成的一种常用的教学模式，主要适用基本原理的讲授与学习。
教师通过直接控制教学过程，运用启发式，系统地讲解知识，并在讲解的基础上点拨、引导，帮助学生掌握基础知识、基本原理。
这种模式条理性，系统性强，但创造能力会受到遏制，创造性较差。
因此该模式在应用时，一定要注意理论联系实际，创设情境，启发学生的思维兴趣，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，避免其处于被动求知状态，此模式贯穿于整个教学活动中。
二、讨论式
程序：布置讨论——独立学习——组织讨论——交流评价——归纳总结。
这是一种以学生为主体学习合作的模式，强调建立课堂集体学习空间的环境。
师生之间借助“多维性问题”、“焦点性问题”、“系列性问题”等渠道，展开积极热烈的讨论，各以自己特殊的思维发言，各有其独特的论点、论据和思维组织方式，各有得失。
此方法有利于提高教学层次，使知识与能力结合起来，可培养学生全面的素质（语言表达、交往能力、归纳、综合、分析能力，社会意识和团队精神）。
如区域地理的教学很多都可采用此模式。
三、案例式
程序：理论辅导——设置案例——分析案例——释疑巩固。
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，结合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决问题方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。
案例教学的关键在于案例设计，要求案例来自实践，具有时代色彩，具有典型性。
例如，人口、资源、环境等诸多话题。
特别是农村可持续发展—依托生态农业走科技之路，应以现实材料入手分析，把最热点问题理论联系实际渗透在教学中，可使课堂教学效果达最佳。
四、实践式
程序：理论辅导——确定目标——考察调查——现场指导——总结反馈。
学习地理不是为了检验原理而应用，而是为了解决问题而应用，能以所学有限知识去解决纷繁复杂的现实问题，这才是我们培养学生的目标。
因此，教师应树立大课堂观，做好课堂教学过程的延伸工作，让学生除了在课堂中接受大量的间接经验外，还应创造条件让学生广泛接触自然和社会，扩大知识面，增加直接经验，开展实践活动。
如天象观察，乡土地理调查研究，定点物候变化的观察。
再如，结合教学“地球运动地理意义”指导学生联系实际解决问题。
教学模式是多种多样的，教学有法，但教无定法，无论哪种模式都需要再实践中加以实验，完善，扩展，创新。
对上述几种教学模式的择优选用，应根据教学需要，教学目的的要求，课堂内容、特点以及每种模式适应范围因素，全盘考虑。
一般可任选一种模式为主辅之以其他模式，博采众长，使课堂教学更加生动活泼，从而保证素质教育目标的实现。