浅谈电教媒体在小学数学课堂中的作用
利用电教媒体优化小学数学课堂教学
一
利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学
王 静
（ 襄 阳市 高 新 区魏 庄 小 学 ， 湖北 襄 阳
摘 要 ： 在 小 学 数 学 教 学过 程 中恰 当地 运 用 电教 手 段 可 使 学 生 快速 、 高效 地 获 取 知 识 ， 发展 思维、 增 强能力 ， 对 教 学方 法 的 改 革有 着积 极 意 义 ： 不 仅 优 化 课 堂教 学 结 构 ， 而且促进 小 学 生认 知心 理 和 智 力 的发 展 。 营 造 浓 厚 的 课 堂氛 围 ， 使学 生以 最 佳 状 态投 入 学 习 。 关 键 词 ：小 学数 学课 堂 教 学 电教 媒 体 优 化 策 略
电 教媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传授 知 识 和 表 现 教 学 内容 ， 并大大拓展时空范 围， 有 利 于 学 生接 受 并 将 其 上 升 为 理 性 知识 。它 弥 补 了 生 感 知 的过 程 。 把学生 的视觉 、 听 觉 等 协 同 利 用 起来 促进 知 识 内 化 ， 加深学生对重 难点的理解 ． 可 达 到 其 他 教 学 手 段 达 不 到 的效 果 。 例如 ， 相 遇 问 题 应 用题 的重 难 点 是 正 确 理解 相 遇 问 题 中 的 数 量 关 系 和 分 析 解 题 思 路 。在 教 学 中先 设 置 这 样 一 道 准 备 题 ： 张华家距李 诚家３ ９ ０ 米． 两 人 同
造、 时空转换 、 情感渗透 、 思 维 创 新 等 方 面 的不 足 ， 以 其 鲜 明的 教 学特 点 。 丰富的教学内容 ， 形 象 生 动 的 教 学 情 境 显 示 出 其 得 天 独厚 的优 势 。下 面 我 谈 谈 自 己的认 识 。
电教媒体辅助对课堂教学的作用
电教媒体辅助对课堂教学的作用电教媒体参与教学过程，优化组合教学，有序地为学生提供了思维的材料，思维不断拓宽和加深，会丰富学生的学习情境和激发学生的兴趣，会对学生的心理机制产生影响，使学生在认知结构的渐进变化中，不断提高认知水平，促进智力的发展，使知识学习与智力发展达到统一。
另一方面，通过电教媒体在教学中的应用，能够达到减轻学生过重的课业负担、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力之目的。
教学实践证明：在教育教学过程中，引入电教媒体可以创设出生动、活泼、愉快、高效的教育教学氛围，能起到化难为易、化静为动、化枯燥为有趣、寓教于乐的作用，从而收到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体，有利于优化课堂教学电教媒体对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起到了较大的促进作用。
中小学由于广泛开展电化教育，使教材形式趋于多样化，教学手段更加灵活有效，广大教师在教学中大胆创新，使电化教育与传统教育有机结合起来，有效地促进了教学改革向更科学、更先进的方向发展。
在加强基本知识和基本技能教学的同时，要着重培养学生的能力，开发学生的智力。
例如小学语文十一册，在《桂林山水》、《第一场雪》等课文朗读训练中，如果采用录音示范效应，会收到很好的效果。
从两篇课文的感情基调来看，都是表达对祖国大好河山的热爱之情，不仅词句优美，而且蕴含着作者深深的喜爱感情。
如果采用录音范读，就可带动学生“融情生景”，使学生越听越动情，越读越感动，越读越受感染。
二、运用电教媒体，有利于发挥教师主导和学生主体的作用教学媒体的内容组织和呈现方式都是要经过认真设计的，应用学习理论（如学生的参与、反馈和强化、学习条件、认知结构等），关注学生的学习方法和经验，使学生形成良好的心理环境，使学生和媒体之间进行有效的交互，产生更有效的教与学。
在讲《科学》的《燃烧》这一节时，教师就要通过恰当运用课堂教学和电教媒体，因为“燃烧’这种化学现象需要通过实验操作，如果用幻灯、投影、录音就会多此一举。
充分运用电教媒体提升小学数学课堂效率
关 键 词 ： 电教 媒 体 ； 小 学数 学教 学 ；信 息技 术 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ － ２ ４ ７ － ０ ２
随着信息技术 日新 月异的发展 ，电教媒体也正逐步走入农 村小学数学课 堂教学 中 ，它 以一种全新 的教学 特点 ，丰 富的教 学 内容 ， 提 高学生思维能力， 形象 生动的教学情境为特征 的新 型
仪器 、 模 型标 本等 ） 和电化教学手段 （ 幻灯 、投影 、 录像机等 ）
有机 地结 合起来 ，服务 于总的教学 目标 ，以期 达到最佳 的教学 效果 ，是提高课堂教学质量 的重要途径 。 小学 数学教学重视课堂 的 “ 三维 ”目标意识 ，组织 调控意 识 ，突出学生为 主体 的教学活动 。小学数学教 学中运用现 代教 育 多媒 体技术 ，真 正在课 堂教学 中发挥教师 的主导作用 ，达到 教学 过程最优化 ，使学 生获得最佳学 习效果 ，考虑构建多媒体 技术 支持下 的新型小学数学 教学模式 ， 充 分发挥学生在学习过 程中的主动性 、积极性与创造性 ，使 学生在学习 目标明确 的前 提下 ，真正成 为信 息加 工的主体和知识意义 的主动构建 者 ，而 不单 纯是外部刺激 的被 动接 受者和知识灌输 的对象 。教师应成 为课 堂教学 的组织者 、指导者 ，学生建构意义 的帮 助者 、促进
电化教 育
充分运 用 电教媒体提升 ， Ｊ ＼ 学数 学课 堂效率
兰花梅
（ 南康 市麻 双 乡黄 埠 小 学 江 西 南康 ３ ４ １ ４ １ ５ ）
摘
要 ｔ电教媒体 弥补 了传统教 学在情境 营造 、时 空转换 、情 感渗透、思维创新等 方面的不足 。以一种鲜明的教学特
小学数学中的电教媒体
小学数学中的电教媒体小学数学是一个非常重要的学科，也是孩子日常生活中必不可少的一部分。
传统的教学方式可能不太能够吸引孩子们的注意力，而现在的电教媒体却能够让学习更加生动有趣。
电教媒体可以为孩子们带来很多优点，下面我们就一起来了解一下小学数学中的电教媒体。
一、数字故事数字故事是一种寓教于乐的教材，通过生动的故事情节，可以让孩子们轻松地学习数学知识。
数字故事一般分为音频和视频两类，孩子们可以通过这些故事了解到一些常见的数学概念，比如计数、加减法、乘除法等。
这种教学方式相对来说比较简单，适合初学者，而且非常容易吸引孩子们的注意力。
二、数学游戏数学游戏是用游戏的形式，让孩子们在玩的过程中学习数学知识。
这种教学方式非常适合小学低年级的学生，因为他们对数字的概念还比较模糊。
数学游戏主要体现在计算、几何、逻辑等方面，比如数独、填字游戏、益智游戏等。
这些游戏都是通过趣味性的设计，激发孩子的学习兴趣，增加他们的数学自信心。
三、电子课件电子课件是一种常见的电教媒体，它是一种数字化的教学材料，可以在电脑或智能手机上进行学习。
小学数学的电子课件通常由课件研发公司或者相关的教育机构制作出来，集合了讲授技巧音视频、绘图、动画、模拟等众多功能模块。
电子课件的交互性和多样性比传统的教科书更加优秀，它可以准确地呈现知识点，并且能够与孩子们的学习操作互动，从而可以提高孩子们的学习兴趣。
四、智能数学机器人智能数学机器人是近年来崛起的一种新型电教媒体，它是一种集科技和数学于一体的教育产品。
这种机器人拥有强大的计算能力和语音识别技术，可以帮助孩子解决数学中的难题，甚至可以与孩子进行对话交流。
智能数学机器人拥有互动性强、良心价、功能完整等特点，是一种非常好的数学课外辅导产品。
多媒体教学在数学教学中的效用
多媒体教学在数学教学中的效用小学数学教学过程中，教师恰当地运用电教手段，可使学生快速、高效获取所学知，发展思维、形成各种学习能力。
《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
那么，如何实现小学数学教学与多媒体技术的整合？笔者以为：一、营造良好的学习氛围小学生的年龄决定了小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因而，这就可引导学生对直观形象的认知和鲜明事物的灵感应变。
多媒体辅助教学以其图、文、声并茂的特色，把学生带进一个宽松愉悦的学习环境中，以拔动学生的心弦，激荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
如：在教学“分数的意义”时，我设计两个组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具操作，让学生折一折、画一画、摆一摆，感知何为单位“1”，认识几分之一、几分之几以及有关“平均分”等。
另一组认识由一些人或物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如：四个以上的学生组成一个整体或用十张同学们的学桌组成的整体，再通过幻灯片在屏幕上依次展示。
同时，教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师关于“分数的意义”的讲解过程中所提出的有关问题。
这样，使学生始终处于最积极的兴奋状态，进而步入积极思维的状态中。
二、因材施教，分层次教学由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的差异。
一部分来自家庭条件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会。
即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也存在差异。
这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。
教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信心。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
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运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
浅谈多媒体在数学教学中的作用
蛋 糕 的 过 程 ， 生 听着 有 趣 ， 时 思 维 活 跃起 来 ， 生 互 学 顿 师
的 面积 公 式 ， 方位 地 训 练 了学 生 的探 索 能力 。 多
四、 多媒 体 教学 使 课 堂 知识 大大 增 容
动、 合作交流 ， 兴趣盎然地投入到寻找知识的奥秘 中去 ， 探索出了《 分数的基本性质》 顺利地完成了教学任务。 ，
失。
第一 ， 农村教育基础设施 薄弱 ， 现代教育发展相对 我国是一个传统的农 业国，农村人 口占到 了八成 ，
缓 慢。
针对上述情况 ， 我认为农村电化教 育的发展应从以
下 几方 面 着 手 。
因而国民教育 的重点依然在农村 。 但现实情况却是城镇
现代 教育发展远远超过了农村 ， 广大农村地区由于经济 发展相对滞后 ， 育投入不足 ， 教 教学手段落后 ， 出现教学 活动无 法与教材配套 ， 开展现代教 育力 不从心 ， 学生无
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识经济时代 ， 知识更 新很 快 ， 多学生的知识 容量 已超 许 过我们的教师 ， 如果我们依 然用过时 的教育方式和手段
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
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浅谈电教媒体在小学数学课堂中的作用
一、电教媒体可为学生创设良好的学习情境，从而激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。
在教学中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以乐激趣”、“以片激趣”等方法，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
我常常会针对小学生爱听有趣的故事的心理特点，在新课导入中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语、典故、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如在教“分数大小的比较”时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师运用电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。
不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚
皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
运用与教学相关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为下一步的课堂教学铺下基石。
二、电教媒体可帮学生突破重难点，从而激发学生思维
数学教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。
在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学中的直观性、形象性和生动性，为释疑解难，激发思维创设有利的条件。
例如：《分数与除法关系》这一内容的例3（把3块饼平均分给4个孩子，每人分得几块？），属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题。
学生容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明。
为此教者用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得这样的一大份（12份中的3份），相当于一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四分之三块。
通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程，也明白了3 除以4为什么等于四分之三的道理。
多媒体帮助学生突破了难点，并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，接下来的口述推理过程、比较两种分法以及例3的引伸题（将3个饼平均分给5个、7个孩子，平均每人分得几块）的解决，学生表现出极大的热情和很高的智慧，全班同学都积极地参加了讨论。
三、电教媒体可为学生设置悬念，引导学生探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
这是老师常用来设计导入新课的一种方法。
设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。
以此可以激发学生认知和求知的情感。
如在教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对比感到新奇，渴望得到答案。
这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，通过算一算――量一量――折一折的方法让学生自己探究结果。
然后老师打出投影把三角形的三个内角拼在一起，进而帮助学生验证一下自己的探究结果。
这种方法不仅令人耳目一新，而且把学生引入置疑――探究――发现――解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
四、电教媒体可以为学生以旧联新，搭桥铺路
采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。
一种是联想式。
如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。
教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。
学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。
学生学得积极主动、轻松扎实。
另一种是对比式。
如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。
这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。
趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。
这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。