大学英语口语翻转课堂的研究
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略研究
第！卷第17期黑龙江科学V3 9 2018 年 9 月HEILONGJIANGSCIENCE September 2018翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略研究张锐(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨150025)摘要：随着％互联网+ ”教育的普及，在网络科技高速发展的背景下，翻转课堂以其自身的优势给大学英语口语教学提供了新思路、新机遇。
解析翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略，充分证明了将翻转课堂的教学模式应用于大学英语口语教学中，可以增强师生互动，提高教学效果。
关键词：翻转课堂；大学英语口语教学;教学模式；％互联网+ ”教育中图分类号：H319 文献标志码：A文章编号：1674 -8646(2018)17 -0114 -02Research on the application strategy of flij)pedclassroom in college English oral teachingZHANG Rui(Harbin Far East Institute of Technology，Harbin 150025，China)Abstract:With the popularization of +Internet + ”education，in the context of the rapid development of network technology，flipped classrooms provide new ideas and opportunities for college oral English teaching with its own advantages.It analyzes the application strategy of flij^ped classroom in college oral Englisli tea that applying the flipped classroom teaching mode to college oral English teaching can en teachers and students and improve the teaching effect.Key words：Flij^ped classroom；College oral Englisii teaching；Teaching mode; + Internet+ ”education在传统的大学英语课堂中，教师一般以传授阅读、翻译、写作等语言知识为主，而忽略了学生口语能力的 培养。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究翻转课堂注重学生的主动参与和实践，通过预习、课堂互动、课后作业等环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
在大学英语听说教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过多媒体教学和互动讨论，翻转课堂有效地促进了学生的思维深度和表达能力。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，分析翻转课堂对学生听说能力的影响，探讨翻转课堂模式在大学英语教学中的优势和不足之处。
通过深入研究和实践，希望为大学英语听说教学提供新的教学思路和方法，推动教育教学的改革与创新。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是一种教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动进行转换，让学生在课堂上进行更多的互动和实践，以提高学习效果。
翻转课堂的特点包括以下几点：翻转课堂强调学生的主动性和参与性。
学生在课前通过预习视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、解决问题等活动，增强了学生的学习主动性和参与度。
翻转课堂注重个性化学习。
由于学生在课前可以根据自身的学习情况进行预习，课堂上的教学可以更加针对性地进行，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂提倡合作学习。
在课堂上，学生可以组成小组进行讨论、合作完成任务等活动，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力。
翻转课堂倡导教师变身为引导者和辅导者。
教师在翻转课堂中扮演的不再是传统的知识传授者角色，而是指导学生、解答问题、引导思考的角色，使学生更加主动地参与到学习中来。
通过翻转课堂这种创新的教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.2 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用翻转课堂在大学英语听力教学中的应用是指通过在线教学资源和课堂实践相结合，提高学生听力水平和理解能力。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂外通过自主学习获取知识，然后在课堂内进行实践和讨论。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
基于翻转课堂的大学英语语法教学研究
基于翻转课堂的大学英语语法教学研究随着互联网技术的发展和教育观念的转变，翻转课堂模式逐渐受到广泛关注和应用。
在大学英语教学中，语法教学一直是一个备受关注的方面。
传统的语法教学在重视知识传授的同时，忽视了学生的参与和思考能力，往往导致学生的被动学习和机械背诵。
而翻转课堂模式则强调学生在课堂外进行自主学习和掌握知识，在课堂上进行集体讨论和思考，从而更好地发挥学生的主动性和积极性，提高学习效果。
本文将基于翻转课堂的思路，探讨大学英语语法教学的优化方案，旨在提高学生的语法掌握能力和语言运用能力。
一、翻转课堂在语法教学中的应用翻转课堂模式将传统的知识传授方式进行了颠覆，强调学生零距离地接触学习材料，自主探索和思考。
在语法教学中，可以采用以下步骤来实现翻转课堂的有效应用：1.预习环节学生自主在网络上搜索相关语法知识并进行学习和掌握，老师提供相关的学习素材和指导，鼓励学生对自己收集到的知识进行组织和归纳，从而提高学生对语法知识的理解和掌握能力。
2.课堂互动环节老师在课堂上组织学生进行集体探讨和讨论，引导学生根据自己收集到的知识举例分析、讲解语法知识，并进行语言运用实践。
在课堂互动环节中，学生可以在老师的指导下进行角色扮演、小组合作等形式的语言运用实践，提高语言运用能力。
3.巩固测试环节在课堂结束后，老师布置相关的语法测试，进行知识的巩固和回顾。
学生可以在网络上自主查找相关的测试资料和模拟测试，评估自己对语法知识的掌握情况。
1.激发学生的学习兴趣翻转课堂强调学生的自主性和参与性，学生可以根据自己的学习方式和兴趣进行预习和探索，从而更容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.增加语言运用实践机会翻转课堂突破传统语法教学的枯燥和机械性，引导学生进行语言运用实践，鼓励学生在课堂互动中进行角色扮演和小组合作等形式的互动。
4.促进教师教学方式的转变翻转课堂的应用需要教师重视学生的个体差异和学习情况，不同于传统的知识传授方式，教师需要倾听学生的声音和思考，促进教师教学方式的转变和发展。
大学英语教学中“翻转课堂”模式研究
74海外文摘目前，很多大学在英语教学中还是比较传统的教学模式，不注重学生的主体地位，使得英语教学效果达不到既定的教学目标，导致英语教学质量较差。
“翻转课堂”模式是一种创新教学模式，这种模式的提出，很大程度上弥补了传统教学中的不足，使学生变成了课堂教学的主体，教师只是起到辅助作用。
这一模式成功地完成了从传统模式到先进模式的转变，使大学英语教学效果显著提升。
1 翻转课堂教学模式概述（1）什么是翻转课堂。
翻转课堂又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。
是指改变传统教学中学生和教师角色的一种新型教学方法。
在这种教学模式中，学生作为课堂的主导地位，具有充分的自主权。
而教师则通过辅助、协作的方式传授知识。
（2）翻转课堂教学模式的意义和特点。
翻转课堂教学主要的学习方式为视频。
学生通过课前观看视频内容进行学习，并在课堂上进行探讨和交流，完成视频观看之后可以自由选择在线测试，通过这种方式了解自己的知识掌握程度。
而教师在这一过程中充当着答疑解惑的角色，可以针对学生提出的问题进行解答和指导，帮助学生加深理解。
这种教学模式是在传统模式上的一种提升，并且对学生自主学习能力要求很高。
翻转课堂教学在创新大学英语教学中具有重大的意义。
它能够提升学生的自主能动性，充分注重了学生的主体地位。
其灵活多变的学习形式，避免了学生因为知识的枯燥性而失去对英语学习的热情，提高了学生的学习效率。
在这种学习模式下，师生互动也在不断提高，同时也提高了课堂教学的效率。
学生在观看视频的同时会有一些问题，在这种模式下，学生可以随时跟老师取得沟通，有助于加深对知识的理解。
同时，教师也可以在课堂上设置各种教学活动，让学生积极参与，通过活动来了解学生的学习情况，也能更好地促进师生情感。
而且，传统教学模式是对学生进行统一性的教学，无法实现分层教学。
翻转课堂模式能够很好地把握不同学生的学习速度，对不同水平的学生实行分层教学，提高整体学习效率，很好地实现了这一目标。
2 翻转课堂模式在大学英语教学中的实施流程及应用对策翻转课堂的实施流程大概分为以下几个步骤：一，由于学生是学习的主体，因此需要对全体学生进大学英语教学中“翻转课堂”模式研究伊先婷（黑龙江外国语学院公外英语教研部，黑龙江哈尔滨 150025）摘要：随着大学教学里新课程的不断改进，对于提高学生的综合能力要求越来越高。
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语口语教学中的应用研究作者：黄婉冰来源：《课程教育研究·上》2015年第10期【摘要】自从我国加入WTO以来，我国与国际世界的交流越来越频繁，英语已经成为每个人应该掌握的通用语言。
然而我国大学的英语教学都存在着很多问题，许多学生的英语口语能力并不好。
学生应该把英语当成一种交流工具，而不是把英语当成纯粹的理论知识。
为了更好地提高学生的英语口语能力，应该在大学中开展翻转课堂教学。
翻转课堂能够让学生的学习时间变得自由起来，学生的口语能力得到很好的锻炼。
本文具体研究了翻转课堂，就提高大学英语的口语教学水平展开了以下讨论。
【关键词】大学英语翻转课堂口语教学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0122-01在当前的大学英语教学中存在着很多问题，由于许多教师忽略了培养学生的口语交流能力，导致“聋子英语”、“哑巴英语”等问题的出现。
为了创新大学英语教学模式，为了更好地锻炼学生的口语能力，应该在大学英语教学过程中多采用翻转课堂。
翻转课堂能够解决很多学生的口语交流问题，可以让学生更好地掌握口语交流的技巧。
翻转课堂具有灵活自由的教学优势，将会被越来越多的教师和学生所青睐。
一、翻转课堂在大学英语口语教学中的重要作用英语口语一直是大学生应该具备的基本交流能力，教师应该注意培养学生的英语交流能力，要迅速提高学生的口语水平 [1]。
然而在很多情况下，学生的英语口语交流能力普遍比较差，这和学生长期不注重训练口语有很大原因。
如果英语教师不能够有效地训练学生的口语能力，学生的英语口语交流能力就会逐渐退化。
在许多大学的英语教学过程中，教师扮演着知识传递者的角色。
教师往往只注重英语知识的传授，却疏忽了培养学生的英语交流能力。
学生不太习惯使用英语来进行交流，正是由于这种原因，导致了学生的口语能力逐渐退化，使学生的英语交流能力越来越差。
为了改变这种教学困境，教师应该让学生充分地参与到的教学过程中来，要鼓励学生多用英语来进行口语交流。
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大学英语口语翻转课堂的研究
摘要：翻转课堂教学是以建构主义理论为基础，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的知识意义建构起组织、调控、评价等作用，彻底改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。
关键词大学英语口语翻转课堂
1翻转课堂的概念及特征
翻转课堂教学是以建构主义理论为基础，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的知识意义建构起组织、调控、评价等作用，彻底改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。
根据前期研究，翻转课堂主要有以下几方面特征：1）教学过程的翻转。
课堂教学过程通常包括两个阶段：知识传递和知识内化。
知识传递过程通常由教师制作教学微视频，让学生课前自学，教师提供一定的在线指导和帮助；而知识内化过程则放在课堂中进行，教师通过布置一定的教学任务，开展会话、协作等教学形式组织、引导学生探究式学习，促进学生对所学内容的内化；2）师生角色重心的翻转。
教师是教学活动的设计者和研发者，是学生学习的引导者、参与者和促进者，是课堂教学效果的评价者；而学生真正成为课堂活动的主体，是问题的提出者，是知识的主动探究者和建构者，是课堂活动的主要参与者；3）课堂教学环境的翻转。
学生
课前观看教学视频讲解可以完全根据自己的学习进度安排学习，自主调节学习的步调和节奏。
课堂中，师生之间、生生之间开展协作互动，大大提高了课堂教学的互动性和有效性。
教师参与到学生讨论中，可有针对性地因材施教，这种对话性“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。
在对话中，教师和学生共同参与、合作、投入和创造相互交往活动，因此对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话……这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领”。
（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。
2大学英语口语课程应用翻转课堂的必要性
2.1大学英语课程改革的要求
2004年，面对我国对外开放的日益扩大，对外交流与合作的快速发展，教育部于2007年7月正式印发了《大学英语课程教学要求》。
《大学英语课程教学要求》对教学目标的描述是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”不难看出，随着学习的不断深入，口语教学目标的难度和深度也是逐步加大的，这要求大学口语教学要根据学生实际，在不同的阶段采用不同的教学方式进行教学，因材施教，以保证学生口语水平的不断提高。
2.2大学英语口语课堂教学现状
由于英语口语学习的特殊性，20-30人的小班教学是比较理想的，但目前教学班级人数在40人以上，甚至60人以上的班都慢慢成为常态，这已明显超出了英语教学系统的上限。
由于大班教学的限制，口语课堂仍采用传统的教学模式和方法，即以教师为中心，学生的主体地位体现不明显，不利于学生在学习中大胆发现和探索问题；侧重语言知识的传授，忽视语言功能的掌握和语言实际应用，对学生实际能力、技能的培养不够，良好的课堂生态环境的开发和创造有待进一步加强；学生英语语言的学习仅限于课堂，学生缺乏实际使用英语的环境，实际语境缺乏。
在这样的教学环境中，教师难以有针对性地开展个性化教学，学生的英语口语能力难以得到实质性提高。
3翻转课堂在大学英语口语课堂教学的可行性分析
3.1大学英语口语课堂教学特点
一般来说，大学英语口语教学主要由五个阶段组成：引导阶段、讲解阶段、任务布置阶段、任务实施阶段及效果评价阶段。
引导阶段主要通过让学生阅读材料、听录音材料、观看图片或视频等提供下一阶段所需的背景知识或信息。
讲解阶段即教师通过解释、示范、举例等方式向学生介绍新的语言项目，使新内容在有意
义的语境中进行。
任务布置阶段是依据教学目标为学生的口语表达布置任务。
任务实施阶段是学生的口语表达阶段，开展交际性、创造性活动，是整个口语教学的重点所在。
效果评价阶段主要是教师检查、评价学生完成任务情况，对学生的口语活动进行及时总结及修正，为学生提出必要的建议等。
翻转课堂的最大特点就是将知识传递过程放到课前，知识内化过程放在课堂，全面提升课堂的互动性。
而大学英语口语教学的最终目标是培养学生的流利表达和有效交流，因此互动性是口语教学成功与否的关键。
3.2大学英语教师素养
新时代的大学英语教师具有较高的学历，年龄结构越来越年轻化，一项针对大学英语教师素质的调查研究（戴曼纯，张希春，2004）发现全国大学英语教师平均年龄为31.19岁，这样年轻的教师队伍接受及习得新鲜事物的能力强，对翻转课堂教学有浓厚的兴趣；且绝大多数教师具备较好的信息技术应用能力，在获取网络资源及多媒体课件制作方面有扎实的基础；教师角色从课堂的主导者逐渐转变为课堂的组织者、引导者、协调者和评价者，教师的课堂管理能力得到了明显体现。
由此可见，在翻转课堂教学中，大学英语教师能够将自己的优势充分发挥出来，最大限度地实现有效口语课堂教学。
3.3学生对口语翻转课堂适应能力
卜彩丽和马颖莹（2003）在对翻转课堂的可行性研究中，针对学生的独立学习能力、表达能力、发现问题能力、创新精神和意识及是否具有观看视频设备等方面进行了问卷调查在此基础上笔者随机挑选了本校200名不同学院不同专业的同学，就口语翻转课堂可行性对学生做了一次问卷调查，统计结果见图1，分析如下：（一）学生的口语表达能力。
4%的同学认为自己口语很好，在课堂上能够用英文表达自己的想法和观点；28%的同学认为口语较好，在教师的引导下和一定时间准备的前提下可以用英文表达自己的观点；60%的同学认为口语一般，需要提前准备才能在课堂上用英文表达；8%同学认为自己口语基础较差，需要教师指导。
此结果表明，学生在教师的引导和帮助下，在一定时间准备下，口语表达才能够得到锻炼。
而在翻转课堂模式下，学生有充分的时间参与师生、生生互动活动，如小组讨论、角色扮演等，从而增强口语表达的互动性，调动学生的积极参与性，必然会大大增加学生开口说的机会和时间，促进学生口语水平的提高。
（二）学生的自主学习能力。
12%的同学认为自学能力很好，能够完全自主学习；37%的同学认为自学能力较好，想学习的时候能够自主学习；35%的同学认为自学能力一般，在没有外界干扰的前提下能够自主学习；16%的同学认为自主学习能力较差，容易受外界干扰。
此结果和卜彩丽和马颖莹的调查结果相似，且翻转课堂有利于促进学生的自主学习能力。
（三）学生的课堂自我管理能力。
14%的同学认为课堂上自我管理能力强，能够根据课堂进度安排及任务进行自我管理；43%的同学认为课堂自我管理能力较强，绝大多数情况下能够按照要求自我管理；36%的同学认为课堂自我管理能力一般，在感兴趣的课堂活动中能够进行自我管理；7%的同学认为课堂自我管理能力较差，需要教师协助管理。
由此
可见，绝大多数同学都能够按照教学要求，充分合理利用课堂时间，实现有效的自我管理。
4结语
通过以上分析论证，笔者认为将翻转课堂教学模式应用到大学英语口语教学中是必要的，也是可行的。
通过教学过程的翻转，教学重心实现了从教师教授知识到注重学生知识内化的转移，学生在课堂上有更多的时间和老师同学进行互动交流，进行真正意义上的口语交际，学生的自主学习能力和合作学习能力也会相应得到提高。
翻转课堂引入大学英语口语教学，在一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷，学生的主观能动性得到最大限度的发挥，成为我国实现教育信息化改革的新推动力。