高等师范院校美术教育专业色彩教学模式创新
新课程背景下地方高师院校美术教育实习模式探析
随着 基础教育课程 改革 的深 入推进 ， 课程资 源的建设成 为 当前教 育界关注 的热点 问题 。如何有效开发 美术课程 资源 ， 拓 宽美术教 学内容 ， 增强美术教育的形象性与艺术性 ， 当前我们 是
一
到 督导作用 ， 过个人或 集体 的座 谈 、 通 问卷调查 、 学抽查 、 教
择实 习学校 ， 并协助实 习学校独立 完成 相关教 学计划 ， 目的在 于
培养 学生的独 立工 作能力。这样的实 习过程能使 师范生更加 明
１ ９ ４
对课程的整体 设计， 只是一些相关概念 和 图片的简单 导入 。
笺 锹唷 开 览
确 自己的学 习 目标 ， 使其 通过对 专业知识 的主动探 究 ， 高专 提 业技 能水平 ， 为其今后走上 中小 学美术教 育工作 岗位树立 了信
程 。随着 中小学美术 课程教 学体 系改革的不 断深化 ， 学校 需要
目前 ， 在地 方高师院校美术教 育实 习评价 过程 中， 实习分数 大 多是 由实习基地 的指 导教 师和学生所在学 院的指导教 师按 比 例进 行 综合评定 。这 种 实 习评价 模 式往往缺 乏 真实 性和客观 性 ， 杂 了过 多的主观色彩 ， 习生 的实 际课 堂教 学情况很少被 参 实 考虑在 内。同时， 习工作 的总结 方式较为单一 ， 实 实习生在 实 习 结束 后只需 要上交一份 书面实 习总结 ， 指导教 师做 好评定 后往 往只是作存档处理 。这 种实 习评价和 总结模 式无 法调 动师范生 教育实 习的积极性 ， 使得实 习课程收获甚微 。
科的教科研工作 ， 加强实 习生和指 导教 师之 间的交流 ， 对实 习期 间出现 的问题进行 系统 的反 思和 总结； 第三学年 ， 由学 生 自主选
试论高等师范院校油画教学改革
随 着 世 界 一 体 化 进 程 的 加快 ， 国 文 化 教 育 之 间 的交 流 各 也 日益 频 繁 ． 术 教 育 之 间 的 国界 逐 渐 被 打 破 ，怎 样 使 中 国 艺 的高 等 师 范 院 校 油 画 教 学跟 上 世 界潮 流 。与 世 界 接 轨 ， 广 是 大 油 画 教 育 工 作 者 要 面 临 的 问题 。 国 高 等师 范 院校 油 画教 中 学改革势在必行。
强 油 画 实践 教 学 ： 油 画 教 学 中加 强 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ； 建 油 画 个性 语 言教 学 。 在 构
关键词 ： 高等师范； 油画教学； 改革 中 图分 类 号 ： ５ ． １ Ｇ６ ９２
文 献标 识 码 ８０ － １ ６ ０ １０ － ９ Ｘ ２ ０ ） ０ １ — ３ ３
试 论 高 等 师 范 院 校 油 画 教 学 改 革
胡 元 佳
（ 宁师 范 高等 专 科 学 校 艺 术 系 ， 西 崇 左 南 广 ５２０ ３ ２０）
摘 要 ： 于历 史和现状的思考 ， 居 高等师范 院校油画教学需要在 以下几个方面进行改革 ： 更新观念 ； 采用 多模式教 学方式进行 油画教学 ； 加
习 和 借 鉴 西方 的 教 学 经 验 ，传 统 的油 画教 学 体 系开 始松 动 ，
各 种 流 派 和 技 法 都 有 了 一 定 的 地位 。
历 史 。２ ０世 纪初 ， 画传 人 中 国 ， 国 美 术 院 校 油 画 教 学 也 油 中
随 之 开 始 。 中 国高 等 师 范 油 画 教 学 的 历史 地位 的确 立 则 开 而
一
（ ２ 二） ０世 纪 ７ ０年代 末 ８ ０年代 初 ， 中国 实行 对 内
高等师范院校水粉画风景写生教学论文
关于高等师范院校水粉画风景写生的教学探讨【摘要】水粉画风景写生是高等师范院校美术教育专业的必修课程之一。
水粉画风景写生的教学对于高等师范院校美术专业学生的素质修养的培养作用巨大，针对当前高等师范院校美术教育专业水粉画风景写生课教学中存在的一些问题，从多角度进行探究，提出新的教学思路，以改进现有的水粉画风景写生教学的现状，促进高等师范院校美术教育专业水粉画风景写生教学，并通过风景写生教学提高学生的综合审美能力。
【关键词】高等师范院校美术专业水粉画风景写生教学探讨水粉画风景写生是高等师范院校美术教育专业的必修课程之一。
水粉画风景写生的教学对于高等师范院校美术专业学生的素质修养的培养作用巨大，针对当前高等师范院校美术教育专业水粉画风景写生课教学中存在的一些问题，从多角度进行探究，提出新的教学思路，以改进现有的水粉画风景写生教学的现状，促进高等师范院校美术教育专业水粉画风景写生教学，并通过风景写生教学提高学生的综合审美能力。
自我国美术教育模式向素质教育转型以来，全国各高等院校纷纷开设美术专业，并不断扩展新专业与扩大招生对象。
众多高中阶段文化基础较差的学生，为了实现大学梦想，大多把艺体专业作为一个捷径，通过几个月，甚至几周的集训，涌入高校讲堂。
在这种大学教育大众化的状况下，在高等师范院校美术教育专业，呈现人数多、绘画基础弱的情况。
那么在这种情况下，要力求每一个学生基本达到水粉画风景写生的教学要求与效能，重新审视水粉画风景写生教学现状，探寻新的教学思路，新的教学途径，已成为高等师范院校美术教育专业水粉画风景写生教学的当务之急。
一、高等师范院校美术教育水粉画风景写生在教学中的作用进行水粉画风景写生，要求学生需对所面对的自然风景进行认真观察与思考，对所要表现的对象进行具体分析和取舍，根据需要经过归纳、概括、组织，使要面结构整体，以达到形体与色彩，整体与细节等各种画面因素和谐统一。
它更需要学生在写生时发挥的主观能动性，要能主动经营画面，主动控制画面的光与色，明与暗，节奏与韵律等视觉语言。
浅析新形势下高等师范美术教育的改革与发展
思， 旨在说 明， 在十一五教 育发展 的背景之 下， 国高等师 范美术教 育应 该改革 以往教 学模 式及 课程设 置 ， 一步 明确 专业 方向 我 进
的总体特征 ， 建设有专业特 色的师 范美术教育体制。改革也是为 了更好的往前发展。本文通过对 当前 高等师 范美术教 育中存在 的系列问题的分析 ， 出改革的建议 ， 提 为的是 能够更好地发展 高等师范美术教 育专业 ， 国家培养 出高素质 、 为 能创新 、 实践 的复 强
合 型人 才 。
【 关键词】 高等师 范美术教育
素质教育
Байду номын сангаас改革与发展
术专业放在首位 ， 而工艺美 术则放在次要位置。虽然说 ， 随着 社会信息科技 的发展 ， 越来 越多 的专业 院校 开始设 置新 型的 设计课程 ， 是在 师范 类 的院校 中 ， 但 这类 课 程 的设置 还 占少 数， 而且 师资力量 也是 相当薄弱的。因此 ， 师范美术教 育的学 生学习倾 向偏重在各种 纯艺术 的技法 学习上 ， 而轻 视对美 术 理论知识 的学习 ， 使得 师范美 术教育 专业 的学生处 在 了一 种 文化水平普遍落后于其 他专业 的学生 ， 专业 水平 又赶不 上专 业美术院校的学生 的尴尬境地 。 ３ 教学评价机制不科学 ， 专业 美术教 育一致 、 与 在高等师范美术教育 中 ， 多专业科 目的评价机 制都 与 许 专业美术教育的评价标 准一致 ， 以造 型基础评 价代 替美术 多 教育专业评价 。评价一个美术教育专业的毕业生的水平标准 往往侧 重于他 的造型能力 、 毕业创作 的成绩 ， 忽视 了对美术教 育教学 能力成绩 的评 价 ， 而导致 了师 范美术教 育 的学生轻 从 视美术 理论 、 美术教法 ， 不会教 学的现象。 ４ 教 师结构分配不合理 ， 、 教师 的整体 素质 还有待 进一 步
对高等师范院校美术学科教学实训的探讨
和管理原则 ， 高教 学实践能力和综合 性 提
地运用 本专 业基本知 识 的能力。从 实训
理解和认知理论 知识的有效途径 ， 美术学 专 业的教 育教 学实训课 程方 式主要是 让 美 术学学 生在 自身参 与体 验和 行动 中获
得教育教 学方面的知识。那 么， 结合现代 教 育的发展 以及美 术教 育学 学科 的规律
譬ｍ镦 唷 开 充
对 高 等 师 范 院 校 美 术 学 科 教 学 实 训 的 探 讨
口邓亮 生
摘
要： 美术 学科教 学技 能 实训是培 养学
义 的。高等 师范院校 构建教 育教 学技 能 实训模 式 的出发 点是 适应新 时代教 师 素
质教育 的要求 ， 向全体美术 学专 业的学 面
视 了高等 师 范院校 的师范 生专 业培 养 目
标和 办学宗 旨， 有突 出培 养美术教 师这 没
一
关键词 ： 学生 教育教 学 资源 素质
要求。因此， 对高等 师范院校 美术学未
教 育 的发 展 需要一个 优秀 的教 师 团
队 ， 等 师 范院校 以培 养 师资 人才 为 己 高
教 学技 能。事实上 ， 美术 学专业的学生毕 业 后教 育教 学能力依然偏弱 ， 是 因他们 这 在 学 习阶段重专业理论 、 轻教 育教学技 能
学习所致 。无疑， 这也是 因为高校教师 忽
生教 学 实践能 力、 全面提 升学生 的综合 能力与
教 学素养的重要方法。笔者探讨 了美术学教学
享
（） １ 打造专 业培 养特 色 ， 实现 资源共 美 术 学教 育教 学技 能实训 要 办 出水 平、 办出特色 ， 就要 紧密结 训 模 式 的 构 建 目 的及 意
高师美术教育专业素描课程改革初探
（ ）在 高师美 术教育 专业 素描 教 学 内容 的安排 １ 上 ，应 以基础 训 练 内容 为 主 ，适 当调整课 程 内容 的
设 置。 另外 ，从 师 范实用 性 的角度 而言 ，要 使学 生 能够胜 任 中小学 素描 教学 、课外辅 导 工作 ，就必 须 要 求素 描 的教学 要达 到一 定的 规格 ，使 学生 熟练地 掌握素 描 的基本 绘 画技能 和理 论基 础知识 ，并具 有 定 的创造 力和 不 断 自修进 步 的能 力 。
的 问 题 ，提 出 了 几 个 方 面 的课 程 改 革 建 议 。 关 键 词 ： 高 师 ；素 描 课 程 ； 改 革 ；建 议
素描 课程 是 高等师 范 院校 （ 以下简称 高师 ）美 术教 育专业学 生的必修课 程 ，是 一 门专业性 很强 的、 独 立的基 础学 科 。长 期 以来 ，高师美 术 教育 专业 素 描课在教学模式和形式 、教学观念和方法 等方面 ，受 美 术 院校 绘 画和美 术学 专业 的 影响较 大 ，难 以适 应 基 础教育 的新 标 准和新 要求 ，必 须加 以改 革 。
一
感 与审美 ，更倾 向于突 出个性 而表 现 出相对 独立 的 理论 态度 。由于高 师美 术教 育专 业还 没有一 个 完善 的教 学模 式可 供利 用和参 考 ，再 则 ，现任 教师 大多 毕业 于美 术 院校 ，教学 倾 向近乎 自然地 表 现为 “ 重 表现 ，轻 理论 ” ，至于 一些 师范性 的 课程 （ 育学 、 教 心理学 、师范技能 等 ） ，就 更加被忽 略了 。根据 就业 单位 （ 数为 中小学 ）连续 几年 的反馈 ，我们 的 毕 多
高师美术教育专业课程改革的思考
一
观念 ， 视课程 为“ 生在校 获得 的全部经 验”， 教育实 习来检测 上述 “ 学 用 三 类” 课程的教学效果 ， 从而视教 育实 习为高 师院校 课程体 系的有机 组成部 和 重 组 学科 课 程 优
调整高 师美术教育专业 的课 程计 划势在 必行。一 是减 少部分绘 画技 分 ， 教育实习是理论 与实践结合上 弄懂弄通的重要途 径。只有观念转 变 视 法课 的开设 时间和教学 内容 ， 转变教学观念 与要 求。二是增加部分 与基础 了 ， 才能像重视 专业课 那样 ， 克服重重 困难 ， 实施和完善“ 教育实习” 。 教 育联 系紧密的综 合类 的课 程。如 “ 童画 欣赏 与创作 ” “ 工 制作 ” 儿 、手 、 ２ 丰 富教 育实践 内涵 。高 师教育实践不仅 要重视课堂教 学 ， ． 还应重视
识， 缺少与实践的联系。４周 ～ 周 的教 育实习对师范 生来 说 ， ８ 也算不 上一 实践 的观念偏狭 、 内容形式单一 、 时间较少 ， 导致 高师毕业生没 有形 成初步 种教育实际能力的培养 ， 只能算是 一次简 短的基 础教育 考察 ， 成不 了系 的教 育 教 学 能 力 ， 能 达 到 预 设 的 培 养 目标 与 要 求 。 形 未
提 高美术素养， 培养教育教学技 能， 形成教 育理 念的过程 。
【 关键 词 】美 术教 育 教 学模 式 案 例 教 学 教 育 实践
高师美术教育专业的课程 设置 ， 一般包 括三 个方面 ： １ 公共 基础课 学 生 可 创 造 性 地 获 得 学 科 教 育 学 的 有 关 知 识 和 分 析 决 策 能 力 ， 避 免 现 行 （） 并 程： 大学语文、 英语 、 思政 、 计算 机、 体育等 ； ２ 专业课程 ： （） 素描 、 色彩 、 国画 的 学 科 教 育 学 、 材 教 法 或 分 科教 学 法 教 授 过 程 中 脱 离 实 际 的 弊端 。 在 学 教 （ 或油画等 ） 三大构成 、 、 中外 美术史 、 艺术 概论 、 电脑美术 、 摄影、 艺术 实践 习教育理论的过程中 ， 引入案例教 学可以为学生运 用教育教学 的专业 知识 等 ；３ 教育类课程 ： （） 教育学 、 心理学、 教育科研方法、 术教学论与教 学法、 提供范例与指导。在实施 中， 美 可借 助现代 化 的教学手 段 ， 把一 节课完 整的 教育实践等。能否正确认识 和处理好上述 三类课程的 关系 。 关系到高 师的 再 现 或 分 段 播 放 ， 学 生 研 究 。 供 教育质量和效率。 目前 ， 我国高等师范院校 的教 育课程 设置较 为薄弱 ， 公共基 础课和 学
高师美术教育专业教学管理初探
和修 订教学 计划是 培养 高素质人 才 ，提 高教 学水 平的重要 环节 。教学 计划是组 织教学 过 程、 安排教 学任务 的重要依据 。 美术教 育专业 的教学 计划管 理就是 根据 本专业特 色 、时 代 需求 、 社会 发展 、 教师 知识结构 和资源优势 、 培养 目标 、教 师数量 及各种 有利条 件等不 同 情况， 科学地 制定每 个专业的教 学计划 。 课程 设 置在人 才培 养中起 着十分 重要的 作用 ，教 ２建构高师美术教育专业的立体教学管 学 计划的 建立必 须具有 鲜明时 代特性 的课程 Biblioteka 理 模式 体 系。
面 对 当前 高 师美术 教育 的现状 ，我 们不 １高师美 术教 育专业教 学管理 的现状及 得不思 考 ，将 现有 的美术 教育专 业的管 理模 其成 因 式进行改 进 ， 笔者认 为 ， 应该将 高师美术 教育 高师 美术教育专 业普遍 有这种现象 ： 校 专业 的 教 学 管 理 基本 内容 进 行 分 类后 ，从 学 觉得美 术系的 师生难管 ．比较 另类 ，而美 术 “ 、“ 、“ ”三方面 入手 ，建构高 师美 点” 线” 面 系的领导 老师 又觉得在 高师里 学校 不理解他 术教 育专 业立 体教 学管理 模式 。 们， 难办事 。另外 ， 高师 美术教师又 很少进行 ２． 从 点 入手 ．夯实 基础 平 台 １ 对美术教 育规 律的探 讨 ， 教授 ” “ 往往就是 “ 画 所谓 “ 点 的 建 构 ，包 括 学 科 建 设 、 家”而 已，这 不能不 说是高师 美术教 育的悲 专业 建设 、课程建设 、教材建 设 、 风建设 、 学 哀 ，加 之 生 源 文 化 水 平 较 低 的 客 观 事 实 给 高 师 资队伍建设 、 管理制度 建设等 基础 建设 。 将 师美术教 育带束 ｒ文期 的负面效 应 。这些 无 所有 的“ 汇聚在同一平 台基 础之上 ， “ 点” 为 线 疑 都制约 了高师美 术教 育专业 在教学 管理 上 和 面”的建设创建 坚实的基 础平台 。 的 拓展 ，这 既为 高师美 术教 育专 业教学 管理 高师 美术教 育专业 教学 管理 中的教 学基 的进 步研究 预留 ｒ空间 ， 也使得针 对现实背 本建 设管理包括 学科 （ 专业 ） 建设 、 课程建 设 、 景 的高师 美术教 育专 业教学管 理的研究 具 师资建 设 、 教材建 设、 艺术实践 与采风教 学建 备 了重 火 的 现 实 意 义 和 历 史 价 值 。 设 、学风建设 和教学 管理制 度建 设等七 大教 从 美术教 育专 业教学 管理 的具 体操作 上 学基本建 设。 在这七 大教学基 本建设 中， 学科 来看 ， 当前高 师美术教育专业的教学管理还 存 （ 专业 ）建设是 龙头 ，课程 建设是 基础 ，设施 在 不尽 人意 之处 ，人 敛 可 以概 括 为 三 个原 建设是特 色 ， 师资建 设是关键 。 些教学基本 这 因 ：其 就是 对教学 管理的 重视 不够 ，很 多 建 设抓好 了，就 抓住 了美术 教 育专 业教学 基 人都认 为美术 教育专 业是 小专业 ，不必花本 本 建设管 理的纲 ，整 个教学 基本建 设就容 易 钱 对美 术教育 专业教学 管埋的特 殊性 进行深 带 动起来 ，提高 美术教 育专业 的教学 质量就 入研究 ，由此 导敛 对 岛ｌ 美 术教 育专业的教 有 了 Ｊ 币 可靠的保证 。 学 管理 简 单化 、统 化 ，失去 ＿美术特 色 ， ｒ 高师 美术教 育专业 的教 学管 理 ，就 是要 其次 是教学管理队伍的素 质不高 ， 多数美术教 把学 校现有 的师资队伍 、 教学资源 、 教学 信息 育专业的教 学管理 人员是 艺术 类 ｝ 业，对 自 ｆ 匕 和教 学时 间等要素 进行 最优组合 ，根据 美术 己所学 专 业较 熟 悉 ，有较 扎 实的 专 业基础 ， 专业特 点 ， 对学生进 行科学 的学籍管理 ， 维持 而对 教学管理 疗 面的知识 欠缺 ，整天忙 于应 和保证 正常 的教学 工作秩序 ，有 条不紊地 完 付 日常 繁忙的 各项具 体 Ｌ作，缺 乏主观能 动 成教 育教 学 目标 ， 同时使学校 教学质量 、 办学 性和 创新意识 较 ， 认真 考忠如 何根 据专业 效益 和社 会效 益 不断 提高 。 的 实际 情 况 和专 幢特 色进行 科学 有 效 的管 ２ ２ 从 “ ． 线 入手 。掌 握 管理 挈领 理 ，如 何 认 真 落 实 “ 人为 奉 ” “ 时 以 、 与 掌握 美术 教育 专业教学 管 理工作 的一 根 俱进”的 管理描 导思想 ；第 三就是缺 乏激励 主线 招生 管理一 专业设置管理一 培养 方 即： 机 制 、 美 术 教 育 专、 Ｈ 教 ｉ ≯管 理 内容 多 、 案 与教学 计 划管 理一 教学投 入与经 费管理一 广 、杂 ，工 作 成 绩 易 量化 没 有相 对 可 教 学运行 管理一 教学 质量管理 与评价 。抓 住 参 照固定 的模式 ｆ操 作性 謦 ，如果考 核和 美术教育 专 业教 学管理 的要领 就得抓 住这根 １ ｊ 奖励 不能到 位 ，小利于渊 动教 师 ￡作的 积极 主线 。 在这根主线 上重点抓 住以 下几项 挈领 。 性 和 主 观能 动 ２ ２ １ 教学 计划 管理 ．．
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价值工程0引言色彩是高等师范院校美术教育专业的基础课程，大多数高等师范院校对于色彩课程的教学仍采用纯艺术院校色彩课程的教学模式。
这种教学模式在色彩教学过程中过于侧重色彩的绘画性和技能性，强调通过水粉画的方式掌握色彩倾向和色彩关系，以此来提高学生对色彩的观察、运用和驾驭能力。
但对于当今的美术教育专业色彩教学的教育理念而言，仅侧重于色彩的绘画性和技能性已不适应培养中小学美术教师和美术教育工作者的教学要求。
师范性的色彩教学除了对色彩进行基础性教学之外，还应当注重学生的色彩设计思维训练，以提高他们的色彩素养，从而满足教育者而非艺术家的教学期待，以此来提高美术教育色彩教学的适应性和针对性。
具体而言，教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合，教学价值取向应提倡创造性人格的培养，使学生从综合美术的角度对色彩进行分析和思考，为将来的美术教学奠定更加全面的色彩思维和更加丰富的知识储备基础。
1教学理念应注重设计思维的培养传统的教育理念过于强调绘画色彩的设计思维，而忽视了设计色彩等思维的培养和训练，从美术教育的角度应当实现两者的整合。
绘画色彩的教育一般通过画水粉画的方式来学习色彩知识，强调色彩的光源色、固有色和环境色之间的关系和色彩的基本规律，通过细微观察和直觉判断来还原物象的真实感，着重塑造物体的体积感、空间感和材质感。
通过了解色彩的本质属性及色彩关系的组合规律，在学生的大脑中建立清晰的色彩组织体系[1]。
而设计色彩则追求色彩的意念表达，对色彩的控制趋于理性，注重色彩形成的画面效果在实际中的运用，注重启发学生创造出具有强烈形式美感的情感作品，实现创造性表现力的培养，这是写实色彩无法具有的功能。
这就要求在教学理念上，打破以往色彩教学的思路，在重视色彩理论和技法教学的同时，应强化色彩的创意性和主观想象能力，使色彩发挥较强的表现余地，来达到强烈的视觉冲击力的效果。
但这并不是将写实色彩和设计色彩分离，如果说写实色彩是再现物象的真实性，那么设计色彩则是超越自然而又高于自然的另一种“真实”，只不过不是以客观物象的表面现象为标准而已[2]。
因此，对于美术教育专业而言，必须在绘画色彩的基础上，逐步向设计色彩知识进行过渡，以此来适应专业发展的需要，为日后理性的运用色彩语言表达设计思想奠定了基础。
2教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合对于高师美术教育专业色彩教学内容整合而言，需要在绘画色彩课上融入设计基础的课程内容，使绘画色彩与设计色彩相结合探索出新的教学模式，从而达到良好的教学效果。
我们在这里说的整合不是两门课程简单的叠加，而是使二者有机的融合，建立相对全面的课程教学模式。
2.1通过绘画色彩与色彩构成知识的结合，让学生了解如何构图，画面中应突出什么、取舍什么，如何进行色彩的色调、对比和调和，按照色彩形式美法则和色彩的冷暖情感等对色彩进行合理的搭配。
这需要学生通过理论和实践结合，在不断观察和思考中掌握色彩的变化规律，只有这样，才能灵活的运用和表达色彩。
2.2将色彩训练分为两个模块，分别是色彩绘画模块和设计色彩模块。
具体而言，在进行色彩绘画模块训练的基础上，再进行设计色彩模块的训练。
色彩绘画模块要求学生用再现性表现手法还原物体的原貌，掌握色彩基础理论知识、调配方法和观察方法，并掌握光的变化对画面色调的掌控能力。
设计色彩模块则要求学生运用设计的思维语言将物象仅仅看成是一种参考，将客观存在的事物通过分解重构的方法对其进行意象的表达。
色彩绘画模块和设计色彩模块前后呼应，相辅相成，通过两者的结合应用，使作品实现表现形式与表现内容的完美统一。
2.3设计色彩的教学内容强调通过概括、凝练的色彩线条和几何构成的手法使画面具有装饰意味，增加画面的形式感。
通过应用抽象、夸张等多种表现手法，针对专业特点和学生实际能力，由浅入深、循序渐进地结合人的主体色彩意识传达，并吸收各种表现形式[3]，使表达内容具有超现实感和趣味性，以突出所要表达的主题和内容，来突出对象的特征和本质。
如蒙德里安的作品用绘画色彩中的黄、黑、蓝、白、红这些基本色彩，运用色彩构成中的色彩配置原理，通过几个大色块几何构成的形式，使画面具有强烈的装饰意味，他那种追求清楚布局的对色彩的理性控制是一种强烈的现实主义表现。
正如蒙德里安自己所说的，现代人的真正审美兴趣转向了内在的东西，现代人的生活既不由单纯的物质方向决定，又不由单纯的情感决定，而是具有一种更为自主的、自我感知的人类精神生活的写照。
3教学价值取向应提倡创造性人格的培养对于高师院校色彩教学而言，培养学生的创造性人格是非常重要的。
这就要求学生在色彩训练时不仅满足于对客观事物写实性描写，而更要通过观察找出物象与物象之间、自己与物象之间反映事物本质的某种色彩表现，从而脱离以往教学中色彩画准、画像的要求，在一定程度上发挥学生的表现力和创造力。
3.1通过培养色彩感觉使学生产生发现美、总结美、表现美的兴趣。
在高师美术教育色彩教学中，良好的色彩感觉是学习色彩的前提条件，从专业角度来讲，是指深层次的审美意识，要求学生在日常———————————————————————作者简介：杜艳（1982-），女，山东烟台人，硕士，助教，陕西教育学院美术系教师，主要从事美术及设计艺术教育的教学和研究工作。
高等师范院校美术教育专业色彩教学模式创新研究Innovation Research of Color Teaching Mode of Art Education Specialty in Normal Colleges and Universities杜艳Du Yan（陕西教育学院，西安710061）（Shaanxi Institute of Education ，Xi'an 710061，China ）摘要：色彩是高等师范院校美术教育专业必修的基础课程，随着高师美术教育课程目标改革的发展，原有的美术教育专业色彩教学模式已不能适应新的教学发展要求。
因此，我们从教学理念、教学内容以及教学价值三个方面对高等师范院校美术教育专业色彩教学进行了一系列深入探索和研究，并提出了新的色彩教学模式。
Abstract:Color is a compulsory course of art education specialty in normal colleges and universities,along with the art education in development of curriculum target reform among normal colleges and universities,the original art education professional color teaching mode can not meet the new requirements of the development of the teaching.Thus,we carried out a series of in-depth exploration and research from three aspects of teaching concept,teaching content and teaching value on the color teaching for art education professional in normal colleges and universities,and put forward a new teaching color teaching mode.关键词：高等师范院校；美术教育专业；绘画色彩；设计色彩Key words:normal colleges and universities ；art education specialty ；painting color ；design color中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0208-02·208·Value Engineering 0引言“双师素质”教师队伍建设是高等职业院校师资队伍建设的重要方面，而“为生产、建设、管理、服务一线培养高技能人才”的高职培养目标得以实现的关键因素就在于“双师素质”教师的建设情况。
如何建设一支素质优良、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师素质”教师队伍，已经成为高等职业院校教育教学改革发展的迫切需要。
高等职业教育具有培养目标的实用性、专业设置的职业性、教学内容的针对性和教师队伍的“双师性”等特征，强调要根据职业岗位对知识、能力和职业素质的要求设置模块化课程体系，优化教学内容，突出知识的综合性和能力的应用性。
因此，“双师素质”教师不但要具备广博性和交叉性的知识结构，还要具有实践性和应用性的能力结构，具有教学组织实施能力、专业实践指导能力、知识体系创新能力和自我终身学习能力，能创造性地独立完成教学的各个环节工作。
教师不仅要理解专业知识内容本身，还应深刻理解专业知识发展过程以及知识系统之间的关系，在教学过程中不断学习，不断更新知识，将知识、技能和素质融合于教育教学过程中。
要有创新意识，要有不断收集处理新技术、新工艺、新方法等方面的信息能力，了解专业知识前沿发展动态和最新科研成果，并加以研究，应用到实际教学过程中去，以增强教学工作的预见性、先进性和前瞻性。
要有自我发展意识，把终身教育、终身学习当成一种自觉行动，始终保持知识结构的不断更新，专业技能的自我突破，适时满足职业教育教学改革发展的需要。
1“双师素质”教师队伍建设的重要意义随着职业教育的改革发展，企业社会对职业院校人才培养目标提出了更高的要求，要求职业教育必须对传统的以课堂教学为主导的教学模式进行改革，改变目前的以教师、课堂和学生为中心的教学模式，建立以行动导向为基础，将课堂理论教学与实验、实习、实训技能教学有机结合，将企业岗位教育与学校教育相互结合的理论与实践一体化的、全新的、开放式的职业教育教学模式。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
工学结合教学模式是以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核心，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，将学生的课堂教育与实际职业岗位有机结合，培养适应生产、服务一线需要的高技能型人才的一种教育教学模式，它以企业需要为主确定培养目标，以实践能力为主调整课程体系，以实训基地为主———————————————————————基金项目：2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目立项课题（2009A488）。
作者简介：王振国（1958-），男，黑龙江牡丹江人，副院长，高级工程师；朱健（1971-），男，满族，辽宁北镇人，硕士，副教授；李萌（1972-），男，辽宁铁岭人，硕士，副教授。