小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用1. 引言1.1 形成性评价的概念形成性评价是指通过对学生的学习过程和学习成果进行持续性、多元化、全面性的评价，以促进学生的学习和发展。
它强调对学生的认知、情感、态度和技能等方面的全面评价，注重对学生发展的过程进行跟踪和评估，而不仅仅关注学生的学习成绩。
形成性评价强调评价过程中的参与性、及时性、反馈性和引导性，旨在帮助学生不断改进学习方法和提高学习效果。
形成性评价与传统的单次性、定性评价相比，更加注重对学生学习过程的关注，强调个性化评价和细致化反馈。
形成性评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学实践，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学英语课堂教学中，形成性评价的应用能够更好地激发学生学习的动机和兴趣，促进学生的全面发展，提高教学质量，培养学生的自主学习能力和合作精神。
形成性评价在小学英语课堂教学中的运用对学生的学习和成长有着积极的促进作用，是教育改革的重要内容之一。
1.2 小学英语课堂教学的重要性在小学英语课堂教学中，培养学生的英语交流能力至关重要。
通过课堂教学，学生可以接触到各种类型的英语材料，提升他们的听说读写能力。
英语课堂也是培养学生跨文化交际能力的重要场所，学生可以通过学习英语了解不同文化背景下的思维方式和习惯，促进国际交流和文化交融。
小学英语课堂教学的重要性不仅在于学生的语言能力提升，更在于为他们未来的成长和发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 形成性评价在英语听力教学中的应用在小学英语课堂中，形成性评价在英语听力教学中的应用至关重要。
英语听力是英语学习的重要组成部分，而形成性评价可以有效帮助教师了解学生在听力方面的学习情况，从而及时调整教学方法和内容，提高学生的听力水平。
形成性评价在英语听力教学中可以通过多种方式进行。
教师可以设计听力测试、听力练习和听力评估等形式来了解学生的听力能力，并根据评价结果进行有针对性的教学反馈。
形成性评价在英语听力教学中可以帮助学生提高听力技能。
小学六年级英语学生形成性评价方案
小学生英语学业水平评价方案《国家课程标准》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”为促进高闸镇中心学校英语学科的良性发展，现根据《吴忠市区小学生英语学业水平评价意见》，特制订我校小学生英语学业水平评价方案，望各校遵照执行。
一、指导思想以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。
通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。
二、评价原则（一）激励性原则：小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，从而取得最佳的学习效果。
因此，评价应具有正面鼓励和激励作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的快乐，建立自信，不断提高。
（二）基础性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的基础知识和学生应具有的基本能力。
（三）全面性原则：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合语言运用能力。
（四）科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应根据《英语课程标准》规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。
（五）多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵活性，评价主体应体现多元化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
（六）发展性原则：学生的发展是教育教学的出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为其终生发展奠定坚实的语言基础和文化素质。
三、评价具体方案小学生英语学业评价采用形成性和终结性评价相结合的方式。
小学英语学科评价方案
小学英语学科评价方案1. 目标和背景介绍本评价方案旨在评估小学英语学科的研究成果，为学生、教师和教育机构提供有关学生英语能力的准确和可靠的反馈。
通过对学生听、说、读、写等英语技能的综合评价，旨在提高学生的英语水平，促进研究者的全面发展。
2. 评价内容和方式2.1 评价内容评价内容包括以下几个方面：- 听力技能：评估学生听懂英语口语的能力，包括听懂简单对话、故事、歌曲等。
- 口语技能：评估学生的口语表达能力，包括正确发音、流利对话、表达意见等。
- 阅读技能：评估学生对英语文字的理解能力，包括阅读短文、理解故事情节等。
- 写作技能：评估学生的写作能力，包括书写字母、造句、写简短文章等。
2.2 评价方式评价方式为综合考核和个体评估相结合：- 综合考核：组织学生进行听力测试、口语表达、阅读理解和写作练的综合评估。
- 个体评估：针对每个学生进行个别评估，包括口语对话、书写练等。
3. 评价标准和指标为了准确评价学生的英语能力，制定如下评价标准和指标：- 听力技能评价标准：听懂口头指令、简短对话和故事，理解并正确回答问题。
- 口语技能评价标准：正确发音、流利对话、准确表达意见。
- 阅读技能评价标准：理解简单短文，回答基本问题。
- 写作技能评价标准：正确书写字母、造句，写简短文章。
4. 评价结果和应用评价结果将以综合成绩和个体报告的形式向学生、教师和家长反馈。
通过评价结果，可以对学生的英语能力进行准确的了解，为个性化研究和教学提供依据。
5. 评价周期和频率评价周期为每学期一次。
具体评价时间和频率根据学校教学计划确定。
6. 评价的有效性和改进评价的有效性将通过评价结果与实际研究成果的关联性进行评估。
根据评价结果，及时调整评价方案和教学方法，以提高评价的准确性和针对性。
7. 评价方案的实施和监督评价方案的实施由学校教育机构负责，并进行监督和评估。
确保评价过程公正、科学、客观，并保护学生的合法权益。
以上为小学英语学科评价方案的概要，详细实施细则和具体操作方法将根据学校的实际情况进行制定和调整。
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它一、小学英语学科形成性评价评价理念1.评价的目的小学英语学科形成性评价的目的是激发学生学习英语的兴趣和学习积极性，全面了解和发掘学生的语言发展水平，从而更好地指导教学和提高教学质量。
2.评价的对象小学英语学科形成性评价的对象是学生的语言发展过程和语言交际能力。
3.评价的内容小学英语学科形成性评价的内容包括语言文化知识、听、说、读、写四项语言技能以及语言运用能力等。
4.评价的方式小学英语学科形成性评价采用多种方式，如课堂观察、小组讨论、口头回答、书面测试等，旨在全面了解学生的语言发展和语言交际能力。
5.评价的结果小学英语学科形成性评价的结果应该是一次完整的学习记录，包括学生的语言发展水平和教学过程中的优缺点等，以便于制定更科学的教学计划和提高教学质量。
二、小学英语学科形成性评价具体方案1.充分了解学生的学习特点针对不同年级的学生，应该掌握他们的语言表达能力、语音、语调、单词掌握能力以及词汇应用能力等方面的差别，从而制定更科学、更恰当的教学方法和方案。
2.设计合理的评价方式评价方式应该充分考虑学生的语言实际能力，以及评价方式与评价内容的一致性和有效性，比如小学一、二年级以口语交际能力为评价重点，而对于三、四年级则应包括书面表达能力的评价。
3.注重评价的全面性和个性化评价不应仅仅局限于学生的语言能力，还应关注其思维、创新和表达能力等方面，同时应该考虑到学生个性化的特点和表达方式，采用个性化的评价方式，以充分发掘学生的潜能和能力潜力。
4.重视评价结果的反馈评价结果的反馈应尽可能地详细，说明学生的问题所在，以便于制定更为科学合理的教学计划，补充学生语言发展需要的知识点和技能，同时应鼓励学生积极面对评价结果，取长补短，不断提高自身的语言发展和语言交际能力。
三、其他建议1.增加小学生的英语学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。
2.注意传递积极的学习愿望和榜样的力量，鼓励学生自我学习并提出问题。
小学英语课堂教学的形成性评价
小学英语课堂教学的形成性评价学生是学习的主体，也应是评价的主体。
课堂上通过对学生的知识、智力和情感等进行全方位的评价，促使他们全面发展。
变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合；教师从“教官”角色逐渐转变为“合作者”角色；学生由被动受评者变为主动参与者，通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，提高学习自信心，获得可持续发展的动力。
这种评价充分体现了“以人为本”和“以学生为主体”的全新教育理念。
一、评价口语交流课堂口语交流是提高语言综合运用能力的训练场。
在英语课堂教学中可以经常使用口头表述的评价方法，通过学生自评、小组评价和教师评价，反映学生的语文理解能力和表达能力，培养学生的语言运用能力和合作能力。
1.在呈现新课前，通过表演学过的课文来检测学生掌握知识的程度。
（以a、b、c三个等级为评价标准）2.新课学习后，让学生分小组进行对话表演比赛。
在模拟情景中，学生通过角色分工、内容准备、彼此之间的默契配合，增进了感情，加强了合作，并提供了多方面可供评价的内容。
3.口头相互评价。
教师根据学生所学内容设计多个真实情境，由学生自主选择话题和合作伙伴进行表演，教师和其他同学观看后做出评价。
内容包括同学在表演中英语的语音语调、流利程度、面部表情、身体动作以及对相关英语知识的理解等。
教师应注意客观地评价每位学生，尽量发现学生可取之处，不过分挑剔学生表演过程中的语言错误，让学生大胆发挥。
二、评价课堂问答课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生最普遍的交流方式，它贯穿英语课堂教学的各个环节。
教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难。
提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人、四人小组之间进行，教师做适当的记录。
我通常的做法是让学生按座位以小组为单位进行比赛。
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它一、小学英语学科形成性评价的评价理念小学英语学科形成性评价的评价理念主要包括以下几点：1. 以综合评价为主，旨在反映学生在学习英语过程中的多个方面的表现和成长状况。
2. 以学生成长为核心，注重评价学生在语言技能、学习策略和情感态度等方面的实际表现。
3. 以发掘潜能为目标，创造一种积极的评价氛围，帮助学生发挥自身潜力。
4. 以多样化评价为手段，通过多样的评价方式和手段，全面了解学生英语学习的进展情况。
5. 以适当压力为保障，激励学生进一步提高英语学习兴趣和成绩。
二、小学英语学科形成性评价评价具体方案1.制定评价体系：评价体系应该由学校英语教师进行共同研讨和制定，确定参评对象、评价目的、评价内容、评价标准、评价方法等。
2. 考察学生的多个方面的表现：除了查看成绩单之外，还可以从书写、口语表达、听力理解、阅读理解、语言运用能力和学习态度等各方面来进行考察和评价。
3. 原则正面鼓励：在进行评价时要充分体现学生的优点和长处，给予学生鼓励和肯定，帮助他们感受到学习英语的愉悦，激发学习兴趣。
4. 及时反馈：评价过程中要及时将评价结果反馈给学生，让他们了解自己的不足之处，从而引导学习方向，及时采取行之有效的学习策略。
5. 常态化评价：评价工作不能是“一阵风”，而应常态化，让学生和家长充分参与，以此促进学生英语水平的提高。
三、小学英语学科形成性评价的其它考虑1. 把学生视为评价体系的主体，减少不必要的压力与负面评价。
2. 鼓励学生积极参与评价过程，发掘自身的优点和不足，通过评价发掘自身潜力。
3. 将评价与课程纳入到一个连续、有序的体系中，让评价与教学紧密结合。
4. 发挥小组合作学习的优势，增强学生的合作精神和团队意识。
5. 培养学生的自主学习意识和学习能力，让他们能够自觉地制定学习计划和学习目标，逐步提升学习效果。
总之，小学英语学科形成性评价应该是一个将学生培养和评价相结合的过程。
探究小学英语阅读教学中的形成性评价
探究小学英语阅读教学中的形成性评价在小学英语阅读教学中，形成性评价是教学过程中的重要组成部分。
形成性评价是一个反馈过程，旨在了解学生的学习情况，为教学提供及时的调整和指导。
在英语阅读教学中，形成性评价不仅能够帮助教师了解学生的阅读能力和理解能力，还能促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯。
本文将探讨小学英语阅读教学中形成性评价的重要性、具体实施方法以及可能遇到的挑战和解决办法。
一、形成性评价的重要性1.促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加有效。
通过及时的反馈和指导，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，促进学生对英语阅读的积极参与。
形成性评价也可以帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效果。
2.帮助教师了解学生的学习情况形成性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，并据此对教学内容和方法进行调整。
通过形成性评价，教师可以更好地发现学生的学习差异，因材施教，提高教学质量。
3.促进学生的学习能力和自主学习能力形成性评价注重学生的自主学习和能力培养，能够促进学生的学习能力和自主学习能力的发展。
通过形成性评价，学生可以了解自己的学习情况，发现自己的学习问题，并逐渐培养自己的解决问题的能力，提高学习自觉性和自主性。
二、形成性评价的具体实施方法1.形成性评价工具的选择在小学英语阅读教学中，形成性评价工具主要包括课堂笔记、小组讨论、作业、口头回答问题等。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，选择不同的评价工具，了解学生的阅读能力、理解能力和学习情况。
2.利用多种形式进行形成性评价教师可以利用多种形式进行形成性评价，例如课堂练习、小组合作、个人作业等。
通过多种形式的评价，可以全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
3.及时反馈和指导形成性评价的关键在于及时反馈和指导。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价.
浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价德阳市罗江县鄢家镇小学教师:范荣轩小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。
评价形式以形成性评价为主, 以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。
所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定, 要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。
1、形成性评价的内容:学习条件(包括先前语言学习的经验学习过程和学习成效。
2、形成性评价的方式与方法:1 、自我评价有效评价要求学生投入。
这种投入使他们进行反思, 也可以使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。
要落到这一点, 仅仅进行交际陈述是不够的, 更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例, 并让他们见到和听到这些范例。
这样, 学生就能够知道优秀作品是什么样的, 进而对教学的作品进行评价。
学生参与了标准的制定, 其后还需要有机会应用, 用这些标准对实际作品或行为进行评价。
首先他们可以以小组形式对范文进行评价, 然后开始独立地自我评价, 找出自己的不足, 改进学习方法。
学生根据自己的特点调整学习目标, 教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进,使课堂指导更有效。
例如, 在学生进行自我评价过程中, 也可以采用“英语实践活动卡” , 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况, 如:本单元学习阶段上课纪律好不好?参与课堂活动积极不积极?课外有没有使用英语交流?参加了哪些课外活动?(手抄报、精品册、演出、演讲等 ,主要是培养学生用英语做事情的能力, “ 学以致用” ,和培养及提高学生对自我评价的能力。
2 、互相评价互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。
我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点以及改进建议。
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小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。
其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。
通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。
因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。
探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。
内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。
因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。
主题词：小学英语形成性评价档案袋简便易行教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。
教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。
按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。
所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。
它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。
这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。
在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。
也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。
但这种评价缺乏过程的全面性。
形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。
它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。
1、日常评价与定期评价相结合。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。
作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。
课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。
通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。
这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。
定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。
定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。
2、学生自评与互评相结合。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。
通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。
3、知识与能力评价相结合。
懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。
因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了：生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。
因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。
除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。
学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。
表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。
还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。
如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
4、校内评价和校外评价相结合。
校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。
这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。
校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。
通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。
通过中学反馈的情况，看学校的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。
形成性评价的具体方案：2021年笔者曾在低年级进行了形成性评价的尝试。
一、二年级的学生年龄小，动手能力还不太强，得到家长的支持是此项工作得以顺利开展的基础。
于是我在家长会上，与家长们共同学习了评价标准的试行本，使家长初步了解小学英语学科的评价标准。
与家长取得的共识，使此项工作得以较好的开展。
在家长的帮助下，我们为学生建立了档案袋，内容包括：封皮--学生照片或自画像（或自己设计有个性的封皮）；里面内容--学生可画上课学的单词，能够用英文表达的场景图，手工制品：如折纸、剪纸、泥塑……，录音带甚至获奖证书等（注意：内容一定是学生们很得意的，愿意展示的作品）。
通过一个学期的积累，学生们在各个方面的能力都有了提高。
尤其是使学生的情商得以很好的培养,孩子们学好英语的信心更强了。
现把刘洋、张媛媛同学的案例做一简单说明：（一）档案袋内容：1）本学期学过的所有单词,两位学生通过的方式均有所体现。
2）本学期学过的交际用语，他们也通过画场景图的方式表现出来。
其中有些需要分角色完成的故事，他们非常高兴的自己做了头饰，进行表演。
此外，张媛媛还通过录音的方式记录了自己和伙伴的交际过程。
3）在他们的学习过程中，遇到了一些超教材内容的单词，他们通过询问他人，也自发的掌握了教材以外的新内容。
4）对于平时的书上作业、阶段验收，他们也收录在内。
（二）学生情况分析：1）刘洋，各科学习优秀，班干部，通过制作档案袋内容，培养了画画方面的能力。
因为他画的好，内容丰富，很愿意向别人展示她的作品。
并且很愿意使自己的学习内容更新，尤其喜欢制作超教材的单词，那些单词她都会说，并愿意根据画面编故事。
她比以前更自信了。
2）张媛媛，各科学习一般，做事认真。
通过制作档案袋，培养了各方面的自信心。
以她的综合素质，在班里充其量是个一般生，但因为她非常喜欢做档案袋，喜欢手工，喜欢画画，经常追着老师问英文问题，该生在得到老师表扬的同时，自信心也大大提高。
现在，她已经进入好学生的行列。
尤其可贵的是，她不再那么内向，不爱说话，甚至她不怕出错，非常乐意展示自己，自信心明显增强。
这两个孩子只是参与形成性评价活动中的典型，我校有众多学生参与到此项活动中，有了较浓厚的学习兴趣。
（三）点滴体会：开学后，作业收上来了，作品让我惊讶：学生们按照要求交上了图画，手工……更多的是录音磁带。
通过画画、手工，他们不仅培养了动手、想象能力，而且他们的图画中有许多我没教过的生词，甚至有些词汇我也有些生疏。
我真正体会到了“弟子不必不如师”“教学相长”的含义。
听完了学生们的录音，感到他们的潜力还是很可挖掘的。
有的学生平时上课不言不语，没想到录音带里却传出了较高的水平；有的学生平时不太听讲（宗昊奇二，1），考试成绩也不太理想，但在它的录音带中，我听到了他和父母一起学习的声音，而且语音语调均佳；那些平时表现就很出色的学生，他们的作品就更好了，在他们的磁带中：有读书声，有弹唱声，还有生动的家庭对话。
甚至有的作品，我听完了一遍，还想再听第二遍。
这次暑假作业，凡是学生交给我的，全部批阅了，并给其作了评语。
其中有一个学生的语调不错，整盘磁带内容也很多，但吐字不清，有些不知所云。
我给他的评语中写道：语调较好，但词句说的不太清楚……刚写到此，我听到录音机里传出他妈妈的声音：“good,it’sverygood!（李建屹三2）你的录音还是很流利的……”我的笔停住了，我想他家长对他的吐字模糊的情况是很清楚的，都没有给予否定，我作为他的老师更应该和家长一起共同尊重学生的劳动成果，多给孩子以鼓励。
于是我重新换了一张纸，写到：“你的语感、语调较好，如果把句子中每个词读的再清楚些，准确些，你的英语会更加wonderful”。
我连续几天在学校工作到很晚，批阅学生们的假期作业，写评语。
有些学生的作业是拷在软盘上的，室的音箱又坏了，我只得拿回家去听。
尽管评价改革尚在试验阶段，尽管没有人要求必须去做，但我想这种“自讨苦吃”，能够使更多的学生感受到成功与自信，也使身为教师的我更加了解我的学生，更加热爱我的学生。
（四）必须要说的话:形成性评价方式很好，很人性化。
但对于多班教学的老师来讲，工作量太大了，在及时给每个学生作作业反馈方面有很大难度。
拿我来说，本学期我教六个班，每班有35人左右，如果每个学生都认真完成这种新型作业，老师就没有足够的时间批阅。
所以，我想，如果真要普及这种新的评价方式，必须给老师减负，或找出更加好操作的方法。
学生的档案就好似一本成功手册，随着“档案袋内容”的逐渐丰富，学生学习英语更积极、努力了，英语的交流能力也更强了。
我们能够看到，学生在完成各自任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了在集体中的作用和价值。
然而在英语教学中，构建的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作，而笔者只是在此做了一些初步的尝试。