考研中学物理教学论复习资料

晕轮效应：又称“光环效应”，“成见效应”,光晕效应“，是指人际相互作用过程中性形成的一种夸大的社会现象，正如日月光辉在云雾的作用下扩大到四周形成的一种光环作用。

同化：是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说个体在感受到刺激时，把他们纳入到头脑中原有图式之，使其成为自身的一部分。

顺应：指有机体调节自己部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化性的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应环境。

绪论

物理课程与教学论：是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。

物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。

第一章中学物理教学目标

物理学：是探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基础学科。

第一节提高全体学生的科学素养

中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终生学习奠定良好的基础。

一．科学素养概述

（名）科学素质：指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的容。

中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力

中学生的科学素养包括：

（1）科学知识与技能

（2）科学探究（过程、方法与能力）

（3）科学态度、情感与价值观

（4）对科学、技术与社会关系的认识。

4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。

二．物理课程对提高科学素养的作用

三．中学物理课程目标

1.中学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的教学指导性文件，自新中国成立以来我国中学各学科教学均以教学大纲为依据。

第二节义务教育阶段物理教学目标（简）

一、学习最基础的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初步认识物理学及其与技术和环境保护的关系。

二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培养初步的科学探究能力。

三、培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正确的价值观。

第三节高中物理教学目标：（简）

一、学习物理学的基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身及其与其他学科和经济、社会关系的认识。

二、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培养科学探究能力。

1.思维：是人脑将观察、实验所取得的感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。

分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的特征分解出来加以认识的过程。

抽象：是在头脑中把某一事物的有关因素与无关因素去区别开来，把有关因素中最本质的东西抽出来。

概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

2.科学的推理分为：归纳推理（是由一些个别性的结论推出一般性规律的方法）、演绎推理（是由一般的结论推出个别性的结论）、类比推理（从个别性的结论推出个别性的结论）

三、深化认识和探索自然的积极情感体验，形成敢于坚持真理、勇于创新和实事的科学态度和正确的价值观。

物理创新思维的基本特点：

1新颖性

2灵活性

3综合性——创新思维不是一两种思维形式合作的结果，而是抽象思维、形象思维、直觉思维等形式思维的综合，物理创新思维的过程是一个发散思维（又称求异思维）和集中思维（又称求同思维）辩证统一的过程。发散思维是指一眼解决的物理问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象、假设的“试探”性思维过程。集中思维是调动各种信息，按照

固定的方向和模式来解决物理问题，或以物理问题为中心，从不同的方向和角度指向这个中心的思维方式。

第二章中学物理教学容、过程和原则

第一节中学物理教学容概述

一．义务教育阶段物理教学的主要容及特点

教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。

1、全日制义务教育物理课程标准的容标准框架包括：科学探究、科学容。

2、高中物理教学的主要容:共同必修（物理1、物理2）；选修系列1（选修1-1、选修1-2）；选修系列2（选修2-1、选修2-2、选修2-3）；选修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。

3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。

4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。

1.容：物质、运动和相互作用

2.特点：

（1）在容的选择上，从培养学生科学素养的需要出发，由单纯注重物理知识转变为知识与技能、方法与过程、科学—技术—社会三者并重。

（2）在容的组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取和组织物理知识，但知识结构比较松散，注重物理知识与学生生活、社会以及与其他学科的联系。

（3）在对知识的要求上，注重学生的日常生活经验和亲身体验，注重对知识的定性理解和实际应用，在定量计算方面则降低了要求。二、高中教育阶段物理教学的主要容及特点

高中物理教学科学探究的7要素：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、记性实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

1.容：

2特点

第二节中学物理教学过程

一．中学物理教学过程是认知与发展统一的过程