透视高中历史课堂教学主题的确立
高中历史课堂“教学主题”的确立浅探
止 境 的对 话” 。也 正是 因为历史学 科具有这 样 的特 点， 以我 所 们 更该关注 历史学 科的现 实教化功 能 。即通过历 史规律性 的
认 识 ， 导 人 们 正 确 认 识 现 实 ， 动 社 会 的 持 续 协 调 发 展 。这 指 推 就需要 教师在确定历史教学“ 题” 主 时要 兼 顾 历 史 性 和 现 实 性 ， 既 要 体 现 “ 从 史 出 ” 历 史 原 则 ， 要 体 现 史 观 对 现 实 发 展 论 的 也
中真 正有所得 有所 思 ？随着 对新课 程理念 的学 习和实践 ，我 体会 到 了历 史“ 教学主题 ” 设计 的重要性 和价值所 在 。下 面就 谈 淡我个人关 于“ 历史 课堂教学主题的确立 ” 的一些肤浅看法 。
一
生的接 受 能力 相吻合 。太难 或者太 简单都会 使学生在 课堂上 失去产 生思维 火花 的兴趣 。 课 堂教学 主题 的设定 ，也要尽 可能地 凸显 出学 生的主体 地位 ， 创设 民主 的课堂 。让学生 多说 、 问、 多 多参与 、 多交流 、
育人 功能 。
教材和史 料上 的 自由度提 高 ，但是教 材却是 学生手 中的主要
知识载体 ， 以我们在 设计课 堂教学主题 时必须依 托教材 。 所 但 是 仅仅 从教材 中提 取 “ 学主题” 能有很大 的难度 ， 教 可 也无 法 让我们找 到灵感 ， 提炼 出有一 定思想 内涵的教 学主题 。所 以， 教师可 以从历史 教材入手 ， 理解 整合教材 ， 掘史料 内容的思 挖 想性， 寻找史 实间 的契 合点 ， 从而确 定教学主 题 。 ３ 现 实相 结合 ， 与 多维度理 解、 识历 史 认
浅谈新课程下高中历史“教学主题”确立
进及特点 。
三、 与现 实相结合 。 多维度理解 、 认识
英 国历史学家 Ｒ． 卡尔说 ： “ 历史 是过去与现实之 间永无止 境 的对话” 。也正是 因为历史学科 具有这样 的特点 ， 所 以我们更
能 力 的 综合 。 也 能 说 明 学 生认 知 与教 学 目标 距 离 感 定 位 合 理 度 ，
代 中央政治制度 演变 的特点也无从获得 。至 于对权力 的制 约与
平衡这个认识也不能有效地获得。为了给学生形成专制 主义 中 央集权制度的整体认识 ，也为 了让学生能系统地认识 中华 民族 管理 国家的政治智慧以及体会专制与民主的辩证关 系。我们决 定将教材整合 ， 做 以下处理 ： 抓住专制主义中央集权制度的两对矛盾 ： 君权与相权 ， 中央 和地方 ， 分两节课解决这两对矛盾 的演变规律。 而其中的一些 阅 读 内容 ， 除监察制度这块外 ， 其他的都不提及 。一方 面是 因为因 为有些知识是重复的 ， 另外时间上 也不允许 。 为此我们确定 了本 课 的“ 教学 主题 ” 是： 从两对矛盾看专 制主义 中央集权制度 的演
“ 教 学主题” 的设计决定 了一 节课 的中心思想 ， 所 有的教学 步骤的安排 都得 服务于这个 主题 ，无论是材料的选择还是提 问
பைடு நூலகம்
的设计 都该 是有 的放矢 的。合理 的“ 教学 主题 ” 能够提高课堂教
学思想内涵和有 效性 ， 并能增强历史 教学 的育人功能 。 “ 教学主题” 的确定 ， 是历史 教师对历史教材 、 史料 、 史观、 综 合 加工 的过程 ， 是 教师教育理念 、 思维论证 、 史学 素养等多方面
对高中历史主题式教学设计的研究和探索
对高中历史主题式教学设计的研究和探索摘要：高中历史新课程的突出特征之一，就是课程结构的变化，即打破传统的时间顺序和空间范围，确立了模块教学和专题型体系。
这就要求教师在课堂教学实施中须树立整体观念，组织和引导学生围绕一定的主题来整合课程内容，开展主题探究，实现领域沟通，即倡导采用主题式的课堂教学方式。
关键词：高中历史主题式教学情境教学新课程标准下，高中历史教学应注重学生理解能力的提升，并培养历史问题的联系、分析能力。
“主题式”教学不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且培养了学生良好的学习习惯和自主学习的精神。
笔者结合教学经验就主题式高中历史教学展开了探讨。
一、确定好教学主题，利用情境教学部分教师在进行主题式教学时找不准教学主题，很容易导致在教学时脱离教材内容，也不能体现主题教学的教育机智。
例如，在进行《新航路的开辟》教学时，教师这样设计：假如你是一个欧洲的家庭主妇，哥伦布发现美洲后对你的生活会带来怎样的影响？有的男同学思想比较活跃，在回答问题时会偏离教学主题，这时教师要及时打断学生的发言，将他们带回教学主题。
教师在确定教学主题后，可以借助视频、图片等辅助工具进行情境教学，让学生身临其境对历史有更深刻的认识；也可以借助角色扮演、分组讨论等形式进行情境教学，让学生进行情感体验，让学生对历史的学习产生了兴趣。
二、把握好整合关系，完善教学模式“主题整合”是高中历史主题式教学的重要内容，教师在设计教学时应注意：主题教学并不是简单地将所学的历史内容归结为一个主题，而是应想办法将历史的主题教学上升到新的高度，能让学生对所学的历史知识产生精神上的共鸣。
教师在整合主题时应找准人和历史事件的关系，无论是教师还是学生，在学习历史时想要把大量的历史事件都记住，与“历史主题”有很大的关系。
主题教学将细小的历史知识进行了划分，学生可以在一个主题中了解不同的历史事件。
例如，在《新民主主义革命的崛起》教学时，教师对多而杂的知识进行了主题划分：重大会议、主要事件。
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践教学内容
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践尼采曾经说过：教育乃是对创造物的爱，是超出自爱的厚爱。
教学不仅是一种智力活动，而且与德性习得紧密相连。
因为在教学中除了传授给学生知识外，还要考虑到这些知识对其所要成为的“人”的影响。
作为一名高中历史教师，我常常思考：通过一堂历史课，应该让学生得到些什么？除了历史的基本知识外，是否应该考虑更加长远的目标。
随着新课程的全面铺开，这样的机会也来了。
一、审视课程改革解析教学价值作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”①，也就是说课程要着眼于学生的发展；课程要面向每一位学生；课程要关注学生全面、和谐的发展。
《高中课标》清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”②。
在课程目标上，《高中课标》继承了2000年颁布的《高中历史教学大纲》中关于教学目标中注重培养学生的正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等的优点，对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。
它把“课程目标”分为三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。
尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。
例谈高中历史教学立意确定的四种方法
以《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例：教师在广泛收集并阅读本课相关史料的基础上，从唐代诗人刘禹锡的《乌衣巷》这首诗中包含的时间、地理（即空间）和人事（人物和事件）为切入点，在引用正史官书、文学作品和其它各类史料的基础上，设计事’——士族兴衰”三个教学环节，通过以诗证史引导学生探讨魏晋时期国家大分裂、民族大交融的阶段特征，了解魏晋时期士族制度和九品中正制的形成和影响，分析魏晋时期南方经济的发展等内容通过本课的内容，引导学生在对待文学性史料时应秉持“大胆采用，小心求证”的态度和坚持“
三、历史教学立意确定需要注意的问。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析主题教学是指在教学过程中，教师选择一个具体的主题或问题为中心，通过对相关知识、技能和价值观的全面讨论和探究，来实现学科知识的系统化和综合化教学。
在高中历史教学中，主题教学渗透到了各个方面，对学生的学习效果和素质的提升有着重要的影响。
主题教学在高中历史中的渗透体现在教学内容的选择和设计上。
传统的历史教学往往以人物和事件为主要内容，学生只是被动地接受和记忆知识。
而主题教学强调以主题为线索，从多个角度深入挖掘和讨论历史问题，使学生能够全面了解历史事件的背后原因和影响，形成系统化的历史知识结构。
在教授二战的时候，可以以主题“战争与和平”为中心，通过分析二战的起因、过程和结果，探讨战争对人类社会的影响以及和平的重要性，引导学生思考和讨论战争的根源和预防战争的途径。
主题教学在高中历史中的渗透还表现在教学方法和手段的选择上。
相比于传统的讲授和记忆式教学，主题教学注重培养学生的独立探究和合作学习能力。
在教授明清时期的时候，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方法，让学生积极参与到历史问题的解决过程中，培养他们的独立思考和分析能力。
主题教学在高中历史中的渗透还体现在评价和反馈方式上。
主题教学注重学生的主动参与和发展，评价和反馈不再只是对学生知识的传授和积累，而是更注重对学生思维能力和解决问题的能力的评价和指导。
在进行主题教学的过程中，可以采用学生报告、展示、写作等方式对学生的学习情况进行评价，同时也可以引导学生对自己的学习进行自我评价和反思，从而不断提高他们的学习能力和素质。
主题教学在高中历史中的渗透还表现在教材的选择和编写上。
主题教学要求选取和编写富有思辨性、探究性和启发性的教材，以激发学生的学习兴趣和提高他们的主动学习能力。
在编写历史教材的时候，可以选择与学生生活经验和社会现实密切相关的话题和案例，从而使学生更容易理解和感受历史知识的重要性和意义。
主题教学在高中历史中的渗透，不仅仅是对教学内容、方法、评价和教材的选择和设计的变革，更是一种教育理念和价值观的引导和培养。
高中历史主题式教学策略探析
高中历史主题式教学策略探析一、引言历史学科在高中阶段的教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，一直是历史教师们所思考和探索的课题。
传统的历史教学方式往往是以知识点为主，讲述历史事件、人物和时间线，学生在被动的接受中，难以产生深刻的理解和兴趣。
而主题式教学则是一种提倡以主题为纲，以问题为引导，以调查研究为主的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与性，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，有助于深入理解历史知识，促进学生的全面发展。
本文将对高中历史主题式教学策略进行探析，希望能够为历史教师提供一些借鉴和思考。
二、主题式教学的基本理念主题式教学是以主题为纲，以问题为引导，以调查研究为主的教学方式。
在主题式教学中，教师以引发学生的学习兴趣为出发点，选择一个贴近学生生活，具有普遍意义的主题作为教学内容，围绕主题展开教学活动，让学生通过探究、讨论、合作、实践等多种方式参与教学过程，达到对历史知识的深入理解。
主题式教学注重学生的主体性和探究性，能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在主题式教学中，学生将成为历史的研究者和思考者，通过自主探究、团队合作等活动，深入理解历史知识，提高历史素养。
主题式教学还注重跨学科性的融合，能够帮助学生建立起多维度的历史认知，提高他们的综合素质。
三、主题式教学策略1.确定主题主题是主题式教学的核心，它贯穿于整个教学过程，因此确定一个合适的主题是非常重要的。
教师可以选择与学生生活、社会热点等相关的历史主题，或者是具有新颖性、争议性的历史主题，引发学生的兴趣。
主题的选择还应该考虑到与教材内容的契合度和学生的认知水平，避免选择过于抽象或者过于简单的主题。
2.设计问题设计问题是主题式教学的一个重要环节。
问题的设置要符合学生的认知水平和学习动机，引发学生的好奇心和思考欲望。
问题应该涉及到历史事件、历史人物、历史时期等多个方面，可以是开放性的问题，也可以是具体的历史问题。
高中历史教研“主题”和“系列”的确立
高中历史教研“主题”和“系列”的确立主题化、系列化教研活动是推进教研工作专业化的重要手段，也是促进研训教师专业发展的重要策略［1］，其中教研“主题”和“系列”的确立是提高教研工作效率和质量的关键。
高中历史教研活动一直遵循主题化、系列化教研模式和操作方法，大胆实践探索，逐渐研究出教研“主题”和“系列”的确立依据，明显提高了教研工作的成效。
一、确定教研“主题”和“系列”的依据教研活动的主要目的是提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，因此，教研活动的基本点必须放在教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，以此确定教研“主题”和“系列”。
(一)教研“主题”确立的依据1．教育改革现状。
2013年中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，教育领域深化综合改革进入新阶段。
随着教育理念、教学模式、教学评价等等一系列改革的不断深入，教育教学面临新的挑战和机遇，特别是涉及高中历史教学实际的高考方案、新课标、新教材等具体事宜，给教研工作提出新的任务和要求。
依据教育改革现状开展主题化教研活动，既满足了一线教师迫切改变教学现状的需要，又切实增强教师的课程实践能力，提高全体教师的专业素质。
2．教育行政要求。
根据教育部教育改革的新发展、新变化，省市教育行政部门对研训教师的教研工作提出新要求。
大连市教育局和大连教育学院多次提出“深化课堂模式改革”的课堂教学改革目标，为此，高中历史教研活动组织以“学生主体学习”为主题的系列活动，例如“高中历史课堂的合作学习———以选修课为例”“高中历史课堂的自主学习———以一轮复习为例”“高中历史课堂的探究学习———以习题课为例”，受到教师们的一致好评。
3．年级教学任务。
年级不同，教学内容、要求、任务明显不同，必须依据年级教学实际情况确立教研主题。
例如高一年级和高二年级，新授课是主要教学任务，因此确立以“高效课堂”为主题的教研活动，通过“优化教学设计，教学目标明确”“优化教学过程，内容详略得当”“优化教学方法，课堂提问有效”“优化教学评价，试题编制严谨”等系列活动，提高课堂教学效率，达到“高效课堂”的目的。
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透视高中历史课堂教学主题的确立摘要：随着新时期课程改革进程的不断深入，高中课堂上的教学方法也在不断推陈出新。
高中历史作为高中阶段文科课程，确立明确新颖的教学主题在整个高中历史教学中占有重要地位，没有明确的历史教学主题，课程学习的中心思想就不明确。
依照新课标理念，透视高中历史课程教学主题，在新时期的课程改革中具有重要作用。
通过对高中历史教学主题确定的要求进行探讨，从而归纳高中历史课堂教学主题确立的有关原则。
关键词：高中历史；历史课堂；历史教学；教学主题
新一轮的高中教学课程改革进程不断进步，新的高中教学理念也不断深入。
不光在教学理念、教学目标及教学方式和方法上发生了改变，对高中教师的教学素质和职业素质也有了新的要求。
高中历史作为中学阶段基础文科课程，也要与时俱进，积极进行教学改革。
记得著名学者钱乘旦曾说过：“历史不仅是一门知识，而且是一种智慧”。
历史教学也一样，更是一门智慧。
在新课标的理念下，提高学生的知识，培养学生的能力逐渐成为了高中教学的主要目标。
体现在高中历史课堂上，即为设置合理的历史课堂教学主题，成为高中历史教学的重要途径。
一、合理设置教学主题是新课标的要求
所谓教学主题即是课程目标与教学目的的融合，简单地讲就是一节课的主要意图。
依据新课标的要求，改变传统的教学目标与教
学模式，不仅注重学生接受知识的多少，而且要培养学生学习知识的能力，使学生掌握学习知识的方法，享受整个学习知识的过程，从而树立正确的价值观和情感态度。
而教学主题则有机地完成了新课标的要求。
一个成功的教学主题的设定，在内容设置上不仅决定了一节课的中心思想，而且一切的教学安排与教学程序都是围绕教学主题来完成的，包括教学材料的选取和课堂提问的设计都要服务于教学主题。
而且，教学主题的设计还要体现出教学的个性化和授课教师的职业素养。
体现在历史教学中，对教学主题的历史性要求很高，对教师的历史素养和文化底蕴要求也更高，而且要通过教学主题提高学生的思想内涵及教学方法的有效性，提高学生对历史知识的熟识能力，培养学生对历史学习的兴趣。
二、高中历史课堂教学主题确立的原则
高中历史课堂教学主题的确立，是历史教师对教材上的史料及历史观合理加工的过程。
从教学主题的设置上可以看出教师的教育理念及史学素养等多方面能力。
但另一方面，成功的历史课堂教学主题还要考虑到学生的认知能力与设置教学目标之间的差距。
教师不仅要检验学生掌握知识的能力，还要注重学生在学习知识过程中的能力培养，及历史价值观的形成。
因此，高中历史课堂教学主题的确立，需要遵循多方面的原则。
1.以提高学生的认知和培养能力的发展为基础的原则
历史课堂教学主题的确立，首先要考虑的就是要以学生为主体，这一点是由新课标理念决定的。
以学生为主体，即所有的教学设计都要从学生的实际情况出发，根据学生的知识水平和心理状态进行教学主题设计。
例如，在进行高中一年级的历史课堂教学主题设计时，要考虑到他们的历史知识含量上还不足，因此要注意在主题设计上避免过于脱离教材，以免使学生难于理解。
还要考虑到设计的主题在学生的接受能力范围之内，便于使学生对课程内容产生兴趣。
2.以历史教材为基础，延伸史料，树立史观
历史教学作为一门育人的教学，不仅能使学生普及历史基础知识，而且要让学生从所学历史知识中产生自己的想法，树立自己的史观。
但由于学生对历史的了解不足，因此要求历史教师在教学过程中要做到以客观的历史教材为基础，以史料阐明史观，依托教材，培养学生树立真正属于自己的历史看法。
所以，要求历史教师在从历史教材中挖掘史料内容和史学观点，再通过学生所掌握的教材知识衍生出来，循循善诱，使学生通过历史学习能够产生自己对教材内容的独特看法。
避免学生出现基础知识不牢固的情况。
3.历史联系现实，培养学生对历史的兴趣
有人说，我们的现在很快也将变成历史，所以历史与现实生活是永远分不开的，所以要求教师在设立历史教学主题的时候，要注重主题的历史性与现实性相统一，突出历史的规律性对今天现实的
作用。
总之，为了跟进高中新课程改革，深入新课标理念，高中历史课堂教学主题的设立对高中历史教学具有至关重要的作用，不容高中历史教师忽视。
作为高中教师或其他教育工作者，合理设置历史教学主题，遵循以学生为主体，发展学生的综合素质，提高学生的学习能力，培养学生的历史学习兴趣，结合多角度实际，挖掘史料，树立史观，从而达到高中历史教学的最佳效果。
参考文献：
[1]贾建红.关于历史教学有效性的思考[j].淮阴师范学院教育科学论坛，2010(z2).
[2]李新瑞.谈高中历史教学的有效性[j].才智，2011.
(作者单位山东省临沂市临沭第二中学)。