课堂实录：《亲近诗歌》袁卫星
春夜喜雨
润物细无声——听袁卫星老师讲座有感虞城县杜集镇中心小学孙红云内容摘要：我们知道教育的目的是一致的，那就是让学生成才、成人，但教育的方式却是千变万化的。
我们努力做到“教育无痕”，而达到教育目的。
通过袁卫星老师的两件事使我们领悟如何让教育“润物细无声”。
要想达到这种教育境界，重要的是我们老师对教育有热心、有恒心，对学生有爱心、有耐心。
正文：我们知道教育的目的是一致的，那就是让学生成才、成人，但教育的方式却是千变万化的。
我们知道这一首诗，春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣(huan)花溪畔的草堂时写的。
“大象无形，大音稀声”①是做人做事的至境，在教育教学上同样如此。
教育的至境尤如春风化雨，润物无声，是一种“此时无声胜有声”的境界，是典型的隐性教育，这样的教育处于主导地位的是学生而不是老师，老师只是学生学习的组织者、促进者、服务者，他提供支持，提供环境，提供条件，学生感觉不到老师在教他们，然而不知不觉已受到老师的引领和影响，老师的作用已施加到学生身上，它显然是无形的，却是非常有效的。
看似无痕，实则有痕。
泰戈尔说：“鸟儿已经飞过，天空不留痕迹。
”②苏霍姆林斯基曾说过：“当学生发现你是在教育他的时候，你的教育是苍白的。
”③真正成功的教育应追求一种无痕的境界，在这种境界里，谁也不知道你是老师，你却成为真正的老师，这即无招胜有招，无道胜有道，最佳技巧应是无技巧。
在这个暑期的7月17号，我蹭了一个名额去商丘实小听班主任培训课，我去已经是第二天了，中午是来自苏州市教育科学研究院的袁卫星讲座，他的题目是《让生命在教育中诗意地栖居》④，他是语文老师，培训题目都很有诗意。
他主讲生命课，在他的讲座中，有这样两件事我难以忘记，这两件事也充分体现了“润物细无声”的教育境界。
第一件事是讲他们苏州市的一位女老师。
事情是这样的，一次，袁老师参加全国语文创新教育理论学习班，和他一同学习有位校长，叫成家武，他提到上学时的一件事，在一个飘雪的冬日里，成家武参加期末考试，由于匆忙，衣服穿得单薄，鞋也湿了，坐在位子上冷的哆哆嗦嗦，没法写字，这时，监考老师余荣贵发现了，就跑到隔壁班脱到一个学生的棉袄穿到他身上，隔壁班的学生是余老师的儿子。
2006年初中语文篇目索引上海市梅陇中学资料室提供
2006年初中语文篇目索引上海市梅陇中学资料室提供2006年初中语文篇目索引上海市梅陇中学资料室提供一、中学语文教学语文教学工作历史性的演进//中学语文教学（北京）.2006，no.1－p.14什么是一堂好课?/余彤辉//中学语文教学（北京）.2006，no.1－p.22难忘的瞬间：改变人生的那一堂课——《愚公移山》教学漫忆/钱梦龙（上海嘉定二中特级教师）//中学语文教学（北京）.2006，no.1－p.43何妨让学生“抄一抄”/王君（重庆外国语学校）//中学语文教学（北京）.2006，no.1－p.51试论鲁迅作品中的三个偷窃者形象/温立三（人民教育出版社中语室）//中学语文教学（北京）.2006，no.2－p.49学校语文教育：言教为本/桑志军（广东教育学院中文系）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.8要充分关注学生的审美个性/吴伟昌吴卫东（江苏无锡市滨湖区教研中学）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.40难望的瞬间：记得当年的两堂课/陈钟梁（上海教育学院）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.43阅读教学中的散点式提问/楼佳钰（浙江杭州外国语学校）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.45一“问”牵全文/刘德福（浙江宁波北仓明港中学）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.47把辩证思维能力的培养带进课堂/王爱娟（上海市南汇二中）//中学语文教学（北京）.2006，no.3－p.50服务学生，促进学生语文能力的发展/黄井前（上海建平世纪中学）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.5全面关注精心服务/万技传（上海延安中学）黄井前（上海建平世界中学）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.8课外阅读：不该被遗忘的角落/陈向达（安徽皖西学院中文系）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.14语言品味精妙片段四则/王君（重庆外国语学校）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.47是送别，不是“尚奇”/李世忠（陕西咸阳师范学院中文系）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.49平常文字意味深/董菊萍（江苏扬州市新华中学）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.50中考文言文试题特点及命题趋向分析/何立新（四川教育科学研究院）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.64中考文言文阅读复习策略浅谈/孙雪梅（黑龙江牡丹江教育学院）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.65中考文言文训练题/纪荣干（江苏高邮市教研室）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.67引领：发挥教研室指导作用的关键/章小英（江苏苏州工业园区教研室）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.78追求有品位的语文教学/卜延中（江苏苏州工业园区教研室）//中学语文教学（北京）.2006，no.4－p.78重视言语技能力训练培养良好的语文能力/张纲(广东云浮市中专学校)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.6《窗》教学实录/李岁红(广东深圳市海滨中学)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.30用科学实验法教说明文/张义幸(贵州三都第二中学)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.50《春》的另一种解读/何伟(江苏扬州市育才高级中学)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.51善抓重点巧开《窗》/薛峰(江苏扬州市施桥中学)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.52旧教材——一笔不该丢弃的课程资源/唐书木(河北沧州师专中文系)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.53《小石潭记》补注/李耕拓(湖南岳阳市经济开放区平地中学)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.55“斗折蛇行”是写潭小吗?/王宝起(黑龙江齐齐哈尔市昂昂溪区教师进修学院)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.20初中学业考试写作规律探析/杨辉(安徽省教育科学研)//中学语文教学（北京）.2006，no.5－p.65二、语文学习反馈让语文课堂教学回归根本/王卫宁（上海）//语文学习（上海）.2006，no.1－p.63开卷:人与自然/麦客//语文学习（上海）.2006，no.2－p.56语言:“名词+动词”也可以是状中关系/金柬生//语文学习（上海）.2006，no.2－p.60语言: “问题”的新用法/魏雨，高丕永//语文学习（上海）.2006，no.2－p.60语言:从小说《尘埃落定》到流行语“尘埃落定”/陈莹（上海市同济中学）//语文学习（上海）.2006，no.2－p.67随笔:青蛙，想想你当蝌蚪的时候/吴非（浙江温州二中）//语文学习（上海）.2006，no.3－p.12读书，行走：李白故里行/陈淀国//语文学习（上海）.2006，no.3－p.封三案例语文教学的主导文类何以是散文(下) ——散文教学内容问题研讨的预备之三/王荣生//语文学习（上海）.2006，no.4－p.23 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——对《绝版的周庄》教学内容的评议/马雅玲（宁波大学课程与教学研究所）//语文学习（上海）.2006，no.4－p.27鲁侍萍“撕”出了坚强/余馨（浙江瑞安第四中学）//语文学习（上海）.2006，no.4－p.36《醉翁亭记》“射者中”注释再辨正/陈新//语文学习（上海）.2006，no.4－p.37重读：“霜叶红于二月花”好在哪里?——兼谈“贴近自我”/孙绍振//语文学习（上海）.2006，no.4－p.48语言：《劝学》中的“至千里”和“致千里”/周雷（江苏常熟市梅李中学）//语文学习（上海）.2006，no.4－p.15《安塞腰鼓》教学实录／郑桂华//语文学习（上海）.2006，no.5－p.5追寻美的脚步——《安塞腰鼓》教学案例（西安爱知中学）／/杨涛//语文学习（上海）.2006，no.5－p.9争鸣：文言文该怎样教?／黄厚江（黄后江）//语文学习（上海）.2006，no.5－p.14随笔：“双重标准”与“双重人格”／平志君//语文学习（上海）.2006，no.5－p.21议论文的拟题/孙胜男（山东省青岛一中）//语文学习（上海）.2006，no.5－p.36重读可欣赏而不可久居——《小石谭记》的诗意境界和散文现实的矛盾/孙绍振//语文学习（上海）.2006，no.5－p.48三、中学语文教与学语文：一体三维——兼与曹明海、余应源、胡尹强诸失生商榷/徐林祥、展锦红（江苏扬州大学文学系）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.4语文教学的语文性何在——语文教育的价值取向与课程内容的分类/郑友霄(浙江台州学院中文系)//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.10关于语文体验感悟学习的思考与实践/程扬木（安徽祁门县第二中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.15浅谈初中语文教学情境的创设原理及操作方/吴雪梅（浙江杭州市惠兴中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.29 浅议语文教学中的调控艺术/牛淑媛、陈海平（天津市蓟县渔阳中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.31浅析初中学生阅读的临读心态/梅各珍（浙江永康市市市委党校）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.36今天怎样教作文/于漪//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.40阅读设计，让我们失去了什么——阅读问题差异所引发的思考/王换云（河北石家庄市第六中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.46开发后进生语文智能之钥匙——代议中学语文教学中如何培养/李晓玲（浙江东阳市实验中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.54语文教师实用研究技法：论文写作法/余映潮//中学语文教与学（北京）.2006，no.1－p.57让考试适应“二期课改”，让评价指导课堂教学——2005年上海市中考语文命题意图/上海市教育考试院中考语文命题组//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.4中考记叙文阅读试题特点分析/崔益林（江苏海安县古贲中学教研室）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.202005年中考开放性试题探析/李雪梅（江苏射阳县实验中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.212005年中考语文“名著题”例析/周俊根（安徽师大附中）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.24中考语文的新亮点：探究性试题/胡明权（浙江慈溪市新城初级中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.27中考作文十年述评/沈逢桥//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.29喜看芙蓉出清水——2005年全国新课程实验区中考作文试题分析/严华银//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.322005年上海市中考作文题及佳作评析/萧珞，王晓虹//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.362005年武汉市中考作文题解与例析/王耕夫//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.372005年江苏省南通市中考满分作文例析/曹津源//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.39主体性阅读，让考试成为享受/屠美玲（浙江杭州外国语学校）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.42关注中考试题，反思课堂教学——从盐城市2005年中考语文试题谈开/陈玉中（浙江射阳县教育局教研室）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.46中考作文复习指导/黄元昌//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.53考场作文必先过好审题立意关—2005年南京市中考作文阅卷感言/靳贺良（南京市十二中）//中学语文教与学（北京）.2006，no.2－p.61命名师足迹：我的语文教学与研究之路/秦训刚（湖北省教学研究室）//中学语文教学参考（西安）.2006，no.3－p.15理论:语文新课程与个性化写作/刘正伟（浙江大学教育学院教育系主任）王尊亚（江苏食品职业技术学院副教授）//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.2取舍得法张弛有度——也谈“个性化写作”/张春莲//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.6个性化写作有规律而无模式/郗晓波//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.8现代文阅读模块一：记叙文阅读//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.23现代文阅读模块二：议论文阅读//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.30现代文阅读模块三：说明文阅读//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.37现代文阅读模块四：小说阅读//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.43现代文阅读模块五：寓言、诗歌、童话阅读//中学语文教与学（西安）.2006，no.3－p.49海上生明月，天涯共此时——苏教七下第六单元《咏月诗赛诗会》教学实例/张加龙（江苏东台市弶港中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.23诵读吟咏，回归本真的语文味——谈谈朗读在初中语文教学实践中的应用/俞华芳（浙江杭州十三中教育集团）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.31微观语感的训练与培养/李小华//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.33与作探索随笔文写作与学校叙事辅导——随笔文与中学生个性成长的研究报告/课题组（广东阳西一中）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.36将“作文欣赏”进行到底/袁慎柏（湖北阳新县东春中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.40新中考，新在哪里?——兼论新中考对初中语文教学的启示/郑忠耀（浙江教育厅教研室）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.462006年中考文言诗文阅读走向预测与分析/程呜（安徽歙县二中）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.48浅谈中考开放性试题的应对策略/汤蒙（南京市漂水县第一初级中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.51语言连贯题的考试形式及解题技巧/余志明//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.53中考作文高分的秘诀/岑敏奇（浙江慈溪市新铺中学）//中学语文教与学（北京）.2006，no.4－p.56健全“骨髓”强化“血肉”——谈中考满分作文的结构技法/曹津源//中学语文教与学（北京）.2006，no.5－p.41中考记叙文写作的指导策略/贾为峥//中学语文教与学（北京）.2006，no.5－p.45比较阅读：春天的两种不同的散文美——读朱自请的《春》和林斤澜的《芥风》孙绍振//中学语文教与学（北京）.2006，no.5－p.47 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教学创意：《伟大的悲剧》教学片段/陈玉凤（河南省郑州市第四十中学）//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.35 教学创意：《伟大的悲剧》教学设计评点/升其勋//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.36教学创意：《珍珠鸟》教学设计/梁吴芬（湖北省荆州市沙市六中）//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.37教学创意：《珍珠鸟》教学片段/尹庆华（湖北省石首市笔架山中学）//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.39教学创意：《珍珠鸟》教学评点/余映潮（湖北省荆州市教研室）//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.40复习备考：中考语文试题精编(续)——第四部分作文//中学语文教学参考（西安）.2006，no.4－p.54五、语文教学通讯小说的类型和小说教学的内容/马雅玲（浙江宁波大学课程与教学论研究所硕士研究生）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.4生命的赞歌/于漪//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.13备课视野：走向高远的阶梯/梁涛（山西青年管理干部学院）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.14《从百草园到三味书屋》——个性解读/刘青（河南夏邑第三高中初中部）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.40 《黄河颂》——多媒体辅助，阅读悟情/史杰（甘肃民乐县第三中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.40 《月迹》——围绕关键词语组织课堂/徐立刚（江苏赣榆县外国语学校）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.40 作文设计创新构思一则/邹仁波（重庆市沙坪坝区重庆一中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.53中考透析:新中考，新在哪里?/郑忠耀（浙江教育厅教研室）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.54评价新说:语文过程性评价的优劣/张银华（湖北武汉市武昌区教研室）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.56 试题分析:一道跨学科融合的试题/童海刚（湖北罗田县实验中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.57复习宝典:走出语文训练的误区/壬富山（山东莘县魏庄乡中心初中部）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.58 “神舟六号”和“神舟五号”有区别叫？//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.1－p.62“人文”与“语文”到底是什么关系? “人文”原在语文中/王尚文（浙江师范大学人文学院教授）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.4教学反思：求真·向善·唯美/吴再柱（湖北黄冈市黄梅县濯港一中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p. 14巧用汉字处理突发事件/肖艳梅（山东青岛市五十九中），姜蕾（山东青岛市四十三中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.26我和学生编“句典”/杨勇（贵州石阡县龙井中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.27修辞可以这样学/刘晓平（北京通州教师研修中心）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.28《散步》教案/李元修（湖北宜昌市猇亭中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.42《最后一课》两个创意简案/詹静（湖北阳新县排市中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.43《音乐巨人贝多芬》备教指要/杨宏丽（山东济南市教学研究室）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.462005年中考“读书习惯和方法”类题例谈/孙开仁（湖北汉川市韩集中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.56 表格解读题例析/张秉义张贵芝（山东无棣县马山子中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.57巧妙组接，考出语文诗意美/周远喜（湖北宣都外国语学校）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.58备考指南：现代文阅读失误及对策例谈/尹彪（湖北建始县七里坪中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.59 赏读：吃饭(节选)/钱钟书//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.60跨文化饮食的障碍/[美]菲利普·费尔南德斯·阿莫斯图//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.62品书：语文教育：基于人，为了人//林茶居//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.2－p.63祛除遮蔽亲炙课文/彭兴奎（山东济宁师专中文系教授）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p.1热点：在中学语文中，“文体教学”不需要了吗？阅读与写作是一种文体思维/潘新和（福建师范大学文学院教授、博士生导师）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p4中考寻找撬起素质教育的支点/王德俊（辽宁大连教育学院初中教师教育中心）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p14 “童心诗趣”课堂实录/孙艳执教（江苏张家港市第二中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p16评析：在教学中体现教学目标的功能/顾德希（北京市第四中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p18评析：让我们的生活进入到一种诗歌的状态/袁卫星（江苏苏州市教育科学研究院）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p19联读扩展，拓宽视野——例谈阅读教学设计的诗意手法（20）/余映潮//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p22 教艺展台：《窗》——纵深探究/黄红菊（江苏如东县大豫中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p23教学例说：例说多媒体的使用维度/潘德高（湖北枝江市仙女中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p37《窗》备教指要/黄厚江，张广武（江苏苏州中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p44明眸，不只美在第一瞥——中考满分作文点题技法例谈/曹津源（江苏如东高级中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p60随笔：时代的阅读/方庆（湖南岳阳市四中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p61随笔：守望阅读守望美丽/徐素娟（浙江上虞市下管镇中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.3－p63名家视点：民族精神与语文教学／陈红兵（全国著名特级教师，上海市建平中学校长）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p1作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?21世纪作文教学需要一种什么样的体系?／马正平（四川示范大学文学院教授）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p4课例呈现：聆听·界定·探索·运用——《大自然的语言》教学课例／章林华（浙江富阳市用刑中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 16教学个案：写写现代的妈妈——写作课“点拨式”教学案例／邓颖春（辽宁大连市瑞格中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 20实录呈现：《钱塘湖春行》教学实录／肖武（新疆乌鲁木齐市北大附中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 23 看“图”读文／何发样（安徽枞阳镇枞阳长河中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 40精彩一瞬：是“社戏”使“我”快乐吗?／王玉生（江西兴国县樟木初中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 40 中考作文：考场作文呼唤“真情”／杨红军（广东肇庆学院中文系）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.4－p 56 名家视点：谈学识才胆德/李海林（浙江师范大学教授，语文教育专家）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 1 文言文教学到底教什么？文言知识和文言阅读能力/董承理（浙江台州市第一中学特级教师）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 4品关键词，味古人心——以《记承天寺夜游》教学为例/陈伟赛（浙江平阳县第一中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 7回顾与反思：岂能越俎代疱／于漪//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 13实录呈现：《孔乙己》教学实录／杨权应／执教（江苏翔宇教育集团宝应县实验中学）郭华礼／点评（江苏扬州市宝应县教育局教研室）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 23方法直击：课堂提问必须有针对性／梁心淸（广东徐闻县第二中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 26 方法直击：记叙类文章的阅读理解策略/黄荣（上海市王港中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 27方法直击：悟性培养点滴功／刘京平（江西宜春中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 28方法直击：别把文言文不当课文／谢建军（湖北长阳麻池中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 37课例设计：《小石潭记》教学设计／陶静娟（江苏昆山国际学校初中部）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 39 精彩一瞬“闭目”游览《小石潭记》／吴传责（江苏东海县教育局教研室）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 40 教材质疑：《塞翁失马》中的“善术者”是谁／邹元国（湖北红安县第二中学）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 45问题研讨：对中学生作文虚构的思考／江渭宗（江苏靖江市西来镇中心初中）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 52 中考聚焦：名著阅读要“真”考//余有明（湖北黄冈黄梅县教育局）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 54 中考聚焦：中考文言文备考指南／李松（四川眉山教育科学研究所）//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2005，no.5－p 55。
语文新课标实践与探索：“登临诗”群诗整合课堂实录
语文新课标实践与探索：“登临诗”群诗整合课堂实录以“登临诗”为聚焦点，从诗画分享入课，杨老师带着学生析读、品读、悟读从而望天地、见众生、晓自我。
听课的过程也是“登临”的过程，在杨老师的课堂上，多重朗读设计，多维问题推进，让学生的思维拾阶而上。
连结、融合、化用，老师引源头活水，学生能温故知新，更能创新实践，真切感受“无穷的远方，都与我有关”的人文情怀。
欢迎走进本期的青春课堂——一、诗情画意导入师：这个五一，咱们班的孩子们走向山川湖海，用手中的画笔描摹出心中的美丽风光。
请咱们班的孩子来当导游，带领我们走进你们的五彩画作，为我们分享一下你画作的名字和创作的意图。
生1：我的这幅图画叫双帆碧云图，描绘的是两艘小船穿梭在碧云之间、山峦之下有河流，表现意境的广阔、辽远，有“轻舟已过万重山”的感觉。
师：很有意境的一幅画，山水融合，动静搭配，山因水而巍峨，水因山而秀美。
生2：我画的这幅图叫做日暮晚夕图，描绘的是一个在日落的场景，有山，有水，有一种寂寞苍凉的感觉，鄙人自题《无题》一首，枯草余晖雾蒙蒙，野望黛山相思浓。
晚夕难留春草色，岁月不待罗绮红。
（学生自发鼓掌）师：好一幅淡雅水墨画，好一首绝妙深邃的诗歌。
你的画体现了中国画留白的艺术，流连在这山水间，真是美妙惬意。
生3：我画的是墨山雁飞图，描绘“远近高低各不同”的山中，有一些红叶高飞，我为此题诗两句：“红叶高飞尽，绝顶万丈高。
”生4：我画的这幅图叫做“万条垂下绿丝绦”图，我想表达的是柳树在春天的时候挺立在山水之间的感觉，表现了春天欣欣向荣的景象，给人绿色葱茏、生机勃勃的感觉。
师：你的画作，让我想起：我见青山多妩媚，料青山见我应如是！浓墨重彩，苍茫浩远，诗画相融，意趣横生。
（现场师生一起鼓掌）二、析读·望天地师：画笔很小，创意很大，诗歌文化，名扬天下。
诗画本就交相辉映，相得益彰。
今天我们就带着画作，一起走进主题为“无穷的远方，都与‘我’有关”的群诗学习，去领略诗画中的大好河山。
课堂实录：《亲近诗歌》（袁卫星）
课堂实录：《亲近诗歌》（袁卫星）第一篇：课堂实录：《亲近诗歌》(袁卫星)课堂实录：《亲近诗歌》袁卫星又是中秋节，想起了当年的一堂课—— [课前请学生欣赏音乐《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》。
[上课铃响。
师：上课！（师生问好）同学们，今天这节阅读课，我想和大家一起去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。
（打投影）我想问同学们一个问题：你喜欢读诗吗？喜欢的同学请举手。
生：（三人举手）师：尝试过写诗的同学请举手。
生：（举手者寥寥无几）师：真是“星星之火”！是啊，走过了唐诗宋词的全盛时期，中国的诗歌如今颇有些落寞，颇有些迷惘，颇有些无奈。
请大家看讲义上的诗。
哪位同学来读一读？生：（读全诗）诗人这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节我瞧见我们的诗人比黄花还瘦这些活在人群中的五百罗汉为什么落到这般地步他们一定是把子瞻的明月当成烧饼充饥了他们一定是把摩诘的清泉当成美酒畅饮了他们在唐诗宋词的美味馆里只一碟五绝小令就能消受半个黄昏剩下的半个黄昏他们摸着不长胡须的下巴想吟出一句绝唱可家人把灯光抢了去说，写诗干啥劳神，又费电师：读得很好。
请大家揣摩一下，作者当时写这首诗时的心情。
生：我想诗人本来是满怀激情地想要抒发自己的情感，但并没有受到社会上甚至家人的理解。
师：回答得不错。
我们一起来看诗中的某些句子。
“菊花在阳台上呼唤东篱”的句子是什么意思？实际上用了一个典故——有谁知道相关诗句？生：“采菊东篱下，悠然见南山。
”师：很好。
菊花应在大自然中开放，但是现在放到了阳台上成了一个盆景，并且到处都在用它卖钱，这是一个什么样的社会？（生：经济社会）或者可以说是物质社会。
在这个物质社会里诗人活得好不好？生：（齐答）不好。
师：怎么个不好法？从哪儿可以看出来？生：比黄花还瘦。
师：照例说这些人应当是五百罗汉，为什么会落到这样的地步？他们为什么会活得不好？下面让我们一起来探讨。
师：子瞻是谁？生：苏东坡。
师：苏东坡写的最有名的诗作是——生：《水调歌头•明月几时有》。
中职语文有效教学设计(袁卫星) powerpoint presentation
余言
• 精神发展：语文学习的至高境界
“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教 师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、 在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打 开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里 的达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的 存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到 自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”
三记叙文写作想起老妈妈歌词想起老妈妈想起老妈妈如今她在乡下如今她在乡下一年四季从春到冬一年四季从春到冬劝她外出走一走啊劝她外出走一走啊她说老眼昏花她说老眼昏花催她四处转一转啊催她四处转一转啊她说活多放不下她说活多放不下孩儿挣钱不容易孩儿挣钱不容易这份心意我领啦这份心意我领啦啊啊多少老妈妈多少老妈妈如今都在乡下如今都在乡下一生追着日和月一生追着日和月孩儿心中总牵挂孩儿心中总牵挂想起老妈妈想起老妈妈如今她在乡下如今她在乡下晚睡早起忙里忙外晚睡早起忙里忙外一辈子淡饭粗茶一辈子淡饭粗茶劝她外出走一走啊劝她外出走一走啊她说钱要省着花她说钱要省着花催她四处转一转啊催她四处转一转啊她说田里有庄稼她说田里有庄稼苍生百姓食为天苍生百姓食为天丰收要靠血汗洒丰收要靠血汗洒啊啊多少老妈妈多少老妈妈如今都在乡下如今都在乡下恩情就像日和月恩情就像日和月孩儿怎能不报答孩儿怎能不报答教育的核心是人格心灵的唤醒
“我答应你。”
么令人绝望……露丝，永不放弃。答应我。” “永不食言。”
“我不会的，杰克， 我不会的。”
关于写作
• 一、应用文写作 • 建议：创设情境 • 【示例情境】你是一家五星级连锁酒店“东方之珠”长沙分店的
行政人员，你们酒店成立即将一周年，拟举办周年庆典暨酒店业高峰 论坛。作为行政事务科员，酒店总经理安排你负责筹备本次会务工作 。希望你能够本着认真负责的态度，做好本次庆典的工作。如果你的 工作出色，酒店将对你提拔重用。
新2024秋季统编版八年级语文上册第三单元《阅读唐诗五首：钱塘湖春行》听课记录3
新2024秋季八年级统编版语文上册《阅读唐诗五首：钱塘湖春行》听课记录一、教学目标（核心素养）1.1 语言建构与运用：学生能够准确诵读《钱塘湖春行》，理解并解释诗中描绘的早春景象及关键词句的含义，提升古诗词鉴赏能力。
1.2 思维发展与提升：通过分析诗歌内容，培养学生的观察力、想象力与逻辑思维能力，理解诗人如何通过景物描写抒发情感，体会诗歌的意境美。
1.3 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《钱塘湖春行》中的自然美景与人文情怀，感受诗歌的韵律美与画面感，培养学生的审美情趣与创造力。
1.4 文化传承与理解：了解唐代诗歌的特点及文化背景，通过《钱塘湖春行》的学习，增进对中华优秀传统文化的认识与传承。
二、导入教师行为：•展示钱塘湖（西湖）的春日风光图片或视频，引导学生进入春天的意境。
•提问：“同学们，你们看到的这些画面让你想到了什么季节？有没有哪一句诗或词能立刻浮现在你的脑海中？”•引出课题：“今天，我们就来学习唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》，看看他是如何用诗句来描绘这早春的钱塘湖景色的。
”学生活动：•学生观看图片或视频，感受春天的气息与美景。
•积极思考并回答教师提问，分享自己对春天的印象及相关的诗句或词汇。
过程点评：导入环节通过视觉与思维的双重刺激，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣与探索欲望，为后续的诗歌学习营造了良好的氛围。
三、教学过程（一）初读感知教师行为：•指导学生自由朗读《钱塘湖春行》，注意诗歌的节奏与韵律。
•提问：“初读此诗，你感受到了什么？哪些诗句让你对钱塘湖的早春有了直观的印象？”学生活动：•学生自由朗读诗歌，尝试理解诗意。
•分享自己的初读感受及印象深刻的诗句，教师适时引导，纠正发音，解释难懂的词汇。
过程点评：初读感知环节让学生初步接触诗歌，通过自由朗读与分享，初步感受了诗歌的语言美与意境美。
（二）精读分析教师行为：•分段讲解，重点分析诗歌中描绘的早春景象，如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的生机盎然，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”所描绘的繁花似锦与浅草如茵。
亲近古诗词：从儿童出发
亲近古诗词：从儿童出发
郭学萍
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】虽然孩子是天生的诗人，但他们的知识积累和人生阅历有限，对古诗词的学习都普遍感到困难。
而我们的古诗词教学存在着“成人意识”过多，“儿童立场”不够的问题，导致古诗教学效率差强人意。
因此，古诗教学必须从儿童出发，追求“浅语艺术”，遵循“慢的哲学”，尊重个性表达，注重与时俱进，让儿童爱上古诗词。
【总页数】4页(P22-24,25)
【作者】郭学萍
【作者单位】江苏南京市鼓楼区第二实验小学 210000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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5.亲近古诗词:从儿童出发
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袁卫星教学文档
袁卫星：我这样教语文前几年，语文教育、语文教师受到的批评、责难，乃至漫骂是够多的，有人说他是陈年老病，浑身是病；有人说它误尽苍生；有人出来一本书题目叫《沉疴》，又有人出来一本书叫做《救救孩子》，等等。
对这场波及全国的大批判、大讨论，我的看法有三条：一是不仅仅是语文有问题。
你说语文“少、慢、差、费”，其他学科就没有“少、慢、差、费”？英语为什么不像语文那样被批判？主要的是懂英语的人，尤其是懂英语的领导少，但我想，这个批判迟早要来，英语老师要做好心理准备。
再比如体育，推铅球，从小学教到高中，就是那么几个简单的技术动作：持球、滑步、转体、挺髋、最后用力拨球……高中学生有几个真正掌握的？二是语文确实存在问题：方法在课内，可是课内效率不高；功夫在课外，然而课外缺乏指导。
这其中，作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容，甚失师生所望。
因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。
这其中，叙事时代对抒情时代的取代，信息化环境、学习型社会的到来，热切地呼唤着传统语文教育的变革，然而学生语文的自主性、互动性、网络化、社会化未能及时被提上操作日程。
因此，语文教育呼唤与信息化环境、学习型社会相适应的时空构建、教学构建。
这其中，语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习的走向尚不十分明晰。
拖泥带水、支离破碎、死气沉沉的语文课堂依然存在。
因此，语文教育呼唤一种生命化、创新化、最优化的课堂教学形式。
这其中，“升学率”的绳索给语文教育来了个五花大绑，“标准化”的棍棒将语文教育赶进了应试教育的死胡同。
教师让学生练“武”，但很少让学生练“功”；学校教给学生解题答卷的“招式”，但在滋养学生人文素质的“底气”这块重视不够。
因此，语文教育呼唤能够突现过程评量、个性评量的多元评量体系。
三是语文的问题是应当解决，也是可以解决的。
走进诗歌(课堂实录)
走进诗歌（课堂实录）
走进诗歌（课堂实录）
执教者：常州市一中程代军
时间：2002 年6 月6 日（周四）
地点：常州市一中多媒体阶梯教室
班级：市一中高二（7）班
教学目标：
1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。
2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。
教学设想：
1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。
在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。
本节课试图就后者的开发配置作出尝试。
2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。
谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。
写诗自然是课堂的核心。
但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。
因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。
袁卫星的阅读教学中的生命意识
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课堂实录：《亲近诗歌》——袁卫星又是中秋节，想起了当年的一堂课——[课前请学生欣赏音乐《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》。
[上课铃响。
师：上课!(师生问好)同学们，今天这节阅读课，我想和大家一起去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。
(打投影)我想问同学们一个问题：你喜欢读诗吗?喜欢的同学请举手。
生：(三人举手)师：尝试过写诗的同学请举手。
生：(举手者寥寥无几)师：真是“星星之火”!是啊，走过了唐诗宋词的全盛时期，中国的诗歌如今颇有些落寞，颇有些迷惘，颇有些无奈。
请大家看讲义上的诗。
哪位同学来读一读?生：(读全诗)诗人这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节我瞧见我们的诗人比黄花还瘦这些活在人群中的五百罗汉为什么落到这般地步他们一定是把子瞻的明月当成烧饼充饥了他们一定是把摩诘的清泉当成美酒畅饮了他们在唐诗宋词的美味馆里只一碟五绝小令就能消受半个黄昏剩下的半个黄昏他们摸着不长胡须的下巴想吟出一句绝唱可家人把灯光抢了去说，写诗干啥劳神，又费电师：读得很好。
请大家揣摩一下，作者当时写这首诗时的心情。
生：我想诗人本来是满怀激情地想要抒发自己的情感，但并没有受到社会上甚至家人的理解。
师：回答得不错。
我们一起来看诗中的某些句子。
“菊花在阳台上呼唤东篱”的句子是什么意思?实际上用了一个典故——有谁知道相关诗句?生：“采菊东篱下，悠然见南山。
”师：很好。
菊花应在大自然中开放，但是现在放到了阳台上成了一个盆景，并且到处都在用它卖钱，这是一个什么样的社会?(生：经济社会)或者可以说是物质社会。
在这个物质社会里诗人活得好不好?生：(齐答)不好。
师：怎么个不好法?从哪儿可以看出来?生：比黄花还瘦。
师：照例说这些人应当是五百罗汉，为什么会落到这样的地步?他们为什么会活得不好?下面让我们一起来探讨。
师：子瞻是谁?生：苏东坡。
师：苏东坡写的最有名的诗作是——生：《水调歌头•明月几时有》。
师：摩诘是谁?生：王维。
师：王维最著名的诗句之一是什么?生：“明月松间照，清泉石上流。
”师：对。
他们把东坡的“明月”当作烧饼来充饥，把王维的“清泉”当成美酒来畅饮，这些都是他们在什么方面的追求?生：精神方面的追求。
师：对。
他们的追求甚至包括夜夜在灯光下苦思冥想，只为吟出一句绝唱。
在物欲横流的社会里，诗人的精神追求有没有被理解?生：没有。
连最亲近的家人都不理解，更不用说我们读者了。
师：这正如刚才所说，诗歌很无奈。
(稍作停顿)这首诗是我前不久参加全国诗歌会议时写得一首随感诗。
在这次诗歌会上，我遇着诗人舒婷，她送我诗集，名字叫《最后的挽歌》。
我说诗歌不应当成为“最后的挽歌”。
师：这堂课我的主要任务就是带领同学们去亲近诗歌，去感受诗歌，去喜欢诗歌。
尤其是要感受诗歌的真、诗歌的善、诗歌的美。
师：课前，我布置了一个难度较大的练习，让大家画一幅画，用画的形式回答一个问题：诗是什么?我收上来一看，画得五彩纷呈。
我挑了一些同学，让他们制成胶片。
现在大家来看一看他们对诗歌真、善、美的理解。
[投影第一张胶片：五线谱。
师：这是钱学杰同学的作品。
钱学杰，你来说说看诗是什么? 钱：我认为诗是美妙的音乐。
师：音乐是很美妙的。
还记不记得课前我们欣赏了哪几首曲子?生：《蓝色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：灯塔。
师：我们再来看焦松松画的。
焦松松，你认为诗歌是什么? 焦：我认为诗是昏黄夜色中的导航灯。
师：导航灯能穿透迷雾。
[投影：呈利剑状的“诗”。
师：再来看看姚成同学的。
姚成，请你解说一下。
姚：我认为诗是一把无形的剑。
师：你能举个例子吗?姚：比如杜甫的《石壕吏》。
师：那么，这把利剑指向谁呢?姚：指向封建统治者。
师：很好，请坐。
[投影：装着酸甜苦辣四味的调料瓶。
师：这是娄旭璋的作品。
娄旭璋，请你说说，你认为诗是什么?娄：我认为诗是人生况味的结合。
师：或者说，是人生况味的写真。
[投影：一个信封。
师：路婷，你来说说看你的理解。
陆：我认为诗是维系你我友谊的纽带。
师：这个“你”当然是泛指吧?(众生笑)——你把诗的功能也指出来了。
[投影：箭穿双心。
师：周玲，你来说说。
周：我觉得诗是人与人之间心灵的交流。
师：可是你画的是一支箭(生大笑)。
这不是一支普通的箭(生再次大笑)。
这应当是丘比特手里的箭吧?——同样是爱的表现，有的人表达方式就不同。
这是梅鑫的作品：[投影：一男一女手拉手在海滩上奔跑。
[投影：头顶书本的莘莘学子。
师：汪洋同学，你来解释一下。
汪：我觉得诗是我们闲暇时发泄的工具。
师：是闲暇时吗?你画的是书、考卷。
我看是苦恼、痛苦时的发泄。
(生笑)[投影：一座房屋。
师：陆叶你来解释一下。
陆：我觉得诗是人最好的归宿。
师：其实是精神的归宿。
我觉得这幅画技巧上有点儿问题：人都要进去了，门却是紧闭的(生笑)，门应当开着。
[投影：满天繁星。
师：这是最后一张，谁来描述一下?生：我认为诗是天上的繁星。
师：很灿烂。
师：从以上图片可以看出，大家对诗歌的真、善、美理解得不错。
但我有一个疑问，既然大家对诗歌的真、善、美有这样大的把握，为什么不喜欢读诗?生：读不懂。
师：读不懂——那为什么不写诗呢?生：不会写。
师：读不懂，不会写，这是一个客观存在的问题。
这里最主要的问题，我看是对诗歌特征把握不够。
诗歌不仅是生活的全部，而且是生活的提炼。
[投影：诗——生活的全部;生活的提炼。
师：请男同学朗读讲义上的第一段文字，女同学读第二段。
男：(读)哦，停电了，第二次停电了!别的班的同学都冲回家了，可我们班却把中秋节留下来的蜡烛点了起来。
大家有的继续看书、做作业，有的两三个人围棋来讨论问题。
在烛光下，一切都显得那么有情趣。
女：(读)漫漫长夜，人影彷徨。
幽幽烛光，装饰安详。
看那无声的世界，此刻不再辉煌。
而仅有一处充满热情的地方，闪亮，闪亮……师：这两段文字都是同学们自己写的。
题目都叫《停电的夜》。
请大家看一下，哪一段是诗，哪一段不是?生：第二段是诗。
师：为什么?生：我觉得第二段文字读起来琅琅上口，第一段相对比较平，所以我觉得第二段文字是诗。
师：这是从诗歌的语言方面来讲的。
这段文字琅琅上口，富有音乐性，而且它的语言优美，字数相对较少。
好的，语言优美、凝炼，富有表现力，这是一个角度。
有没有谁能从其它角度来谈谈?生：第二段文字表达的感情更强烈。
师：请朗读相关诗句。
(生有感情地朗读)师：读得不错，请坐。
有没有其它感想了?生：第二段更富有想象力。
师：何以见得?生：从一些诗句中可以看出。
比如“闪亮，闪亮……”这句，给人无限遐想。
师：很好，请坐。
把大家刚才的发言归纳一下，我们就得到了诗歌的特征：最集中、最概括地反映社会生活;具有强烈的感情和丰富的想象;语言精炼、准确、富于表现力。
(投影演示)什么是诗，什么不是?我们可以用这三条来衡量。
由此我想到了昨天晚上的一场足球赛——中国队对韩国队。
汪洋请你说说结果——汪洋是我们班的超级球迷。
(生大笑) 汪：1比1踢平。
师：请你就这场比赛完成一篇口头百字文。
生：昨夜，一个黑色的星期五，中国队对韩国队生死决战，一个角球，把中国队逼进了死胡同，中国队痛失出线机会，中国球迷心在泣血……师：已经比较有感情色彩了。
只要语言再精炼一点儿就是一首诗了。
我昨晚也难以入睡，今早起床后写了一首诗。
开始写了四行，来到学校后，舍务处的老师告诉我，你们班男生昨晚讲话扣一分，于是我又写了两行。
[投影自己写的诗]师：姚成，请你读一下。
姚：(大声朗读。
朗读时，底下不时传来笑声)昨夜中国球迷的心集体越位上半场补时阶段韩国队的一粒角球把中国队进军奥运会的梦想洞穿梁丰中学高一7班的男生因为气愤从舍务处老师那儿领了一张黄牌要我说，与其黑灯瞎火地骂娘还不如捂着被子悄悄地弹泪不知7班的小伙子们有没有想过下个礼拜还有一场球赛在等着他们而梁丰中学的绿茵场上是从来也没有替补席的师：请坐。
大家体味一下，我表达的感情除了悲愤、悲痛外，还有没有其它的意思?生：最后一小节好像有点特别。
师：大家一起把最后一节朗读一下。
生：“不知7班的小伙子们有没有想过，下个礼拜还有一场球赛正等着我们，而梁丰中学的绿茵场上，是从来也没有替补席的。
”师：有没有读出点儿味道了?生：下个礼拜要期中考试了。
师：期中考试，我们每位同学都是参赛者，都是球员。
下面请男同学齐声把这首诗读一遍。
[男生齐读。
师：相信现在大家对诗歌的特征都有了一定的了解。
希望汪洋同学下次能用诗歌的形式完成这篇口头作文。
同时也希望其它喜欢诗歌的男同学能用诗歌表达你们的情感。
师：以上讲了什么是诗歌。
是不是每一首诗都值得咀嚼呢?肯定不是。
上面我那首即兴之作就未必是好诗。
要读就要读好诗。
那么怎样来评判一首诗的优劣呢?实际上还是上面三点。
(投影诗的三项特征)现在我们一起来看两首诗《我不知道——致宝岛》、《静夜思——致宝岛》。
我想请一位男同学朗读第一首。
男：(大声朗读)我不知道——致宝岛我不知道那里是否有害人的风暴也不知道那里是否有惊涛有暗礁反正，我已通知明月准备好三五之夜伴我同行去宝岛我不知道是否能见着龙飘飘也不知道是否能会着琼瑶反正，我已通知明月准备好三五之夜伴我同行去宝岛我不知道是否能去阿里山登高也不知道是否能在日月潭洗澡反正，我已通知明月准备好三五之夜伴我同行去宝岛师：第二首请一位女同学朗读一下。
女：(朗读)静夜思——致宝岛便有三百六十五只酒杯站成今夜在九百六十平方公里的八仙桌上斟上十一亿思念祭月便有婀娜的浣纱女入梦在你忆旧的心湖浣洗那一片有一片故乡的云(母亲的泪痕在那片片云上盛开了四季)便有临窗的月桂开出如诗的婉约开出《山海经·精卫》西飞便有西山的苦楝一枚青果一枚青果地流泪泪水苍翠了种啥长啥的土地便有那四十岁的海峡正寝在今夜[生自发鼓掌。
师：两位读得都不错，很有感情。
现在请大家评判一下，哪一首诗好?为什么?生：第二首。
师：说说理由。
[生讨论。
师：谁来讲讲看?生：我觉得《静夜思》第一句用了夸张的手法，表达的感情比较深沉。
师：诗歌要有强烈的感情。
——第一首诗感情也很深沉啊，尤其是“反正”一词，表明态度很坚决的样子。
生：可是第二首诗表达得更加委婉。
师：也就是说强烈的感情不一定要外露，可以藏在内里，像火山一样，不到爆发的时候就不爆发。
——你能从感情方面着手非常好。
——还有其它方面吗?生：第二首的语言非常优美。
师：举个例子。
[生朗读相关诗句。
师：这些语言较富有表现力，相对来说，第一首诗的语言就较普通，缺少表现力，有些语言甚至缺少美感。
这就是好诗与坏诗的区别。
——很不好意思地告诉大家，这两首诗都是我写的(生大笑)，第一首诗高中时候写的，第二首是大学时候写的。
可见，同一个题材，写成一首坏诗还是好诗，最关键的在于诗歌的创作技巧。
让我们闭上眼睛，再来听一首诗。
[师放录音。
江苏人民广播电台著名播音员戈弋配乐朗诵。
小木桥的心事——致宝岛(朗诵诗)在波涛宽阔的海洋你是一条踯蹰的小船顶着风浪在巍峨庄丽的山岗我是一个美丽的传说向着远方看见了吗那是我五十年的惆怅东流入海浩浩荡荡听见了吗那是我五十年的呼唤拍岸惊梦声声高亢你是看见了的要不，你的眼睛怎会有热泪流淌你是听见了的要不，你的嘴唇怎会哆嗦着想说，又说不出的模样若不是隔着海峡你准能比划到我那份山海难比的思量若不是隔着海峡我准能触摸到你那颗怦怦跳动的心脏这就是海峡吗此刻她是多么温顺没有惊涛没有骇浪这就是海峡么此刻她是如此安分托着日出托着希望这就是海峡五十年前，她用风浪推动一次注定要回首的远航这就是海峡五十年前，她用波涛叠起一列注定要崩溃的高墙五十年那么短暂又那么漫长五十年那么艰苦又那么辉煌改革进取，南方的甘蔗林立起高楼追彩云对外开放，北方的青纱帐长的不再只是红高梁高山作证，大海作证中国，什么时候有过今天的灿烂辉煌蓝天作证，白云作证中国，什么时候有过这样的富足安康门前那棵老槐树恨不能开口说话今日得欢畅今日得欢畅可是谁在槐树下手搭凉蓬可是谁在家门口翘首远望是那千星万点的小河么含羞带颦望着你像当年那样被她丰盈的乳汁喂养是那千肠百结的小路么苦思冥想盼着你像当年那样把她曲折的心曲唱响不，不是小河小河把情感积蓄汇入大江不，不是小路小路把思念延长伸向远方那是故乡的小木桥啊搭在岁月的河床上岁月的河床上夜夜有泪水在流淌小木桥的小事一夜夜，一年年在疯长他指望有朝一日能长大好让他横跨在海峡上渡你还乡渡你还乡渡你还乡师：刚才这首《小木桥的心事》也是同一个题材。