学生在生物学习中存在的问题及解决方法
初中生物教学中存在的常见问题以及对策
初中生物教学中存在的常见问题以及对策初中生物教学是培养学生科学素养和发展创新精神的重要环节，然而在实际教学中常常会遇到一些问题，影响到教学效果。
本文将就初中生物教学中存在的常见问题及对策进行探讨。
一、学生对生物知识的兴趣不高问题分析：由于生物学知识的抽象性和复杂性，很多学生对生物学知识缺乏兴趣，缺乏对生物学知识的主动学习积极性。
对策：教师可以通过生动形象的实验、示范、多媒体演示等教学方法来激发学生的学习兴趣。
教师还可以结合生物学知识的应用场景，让学生了解到生物学知识与生活的关系，从而激发学生的学习兴趣。
二、生物学知识学习重视记忆而忽视理解问题分析：由于生物学知识的繁杂性，学生往往通过死记硬背的方式来学习生物学知识，而忽视了知识的深层次理解，导致学生对生物学知识的掌握并不牢固。
对策：教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过思考和讨论来理解生物学知识。
教师还可以鼓励学生进行实验探究，培养学生的实践能力和探究精神，从而提升学生对生物学知识的深层次理解。
三、缺乏科学实验的实践环节问题分析：生物学是一门实验性很强的学科，但是在实际教学中，很多学校的生物实验仪器设施并不完备，导致学生缺乏实践环节，无法真正深入理解生物学知识。
对策：学校可以加大对生物实验仪器设施的投入，改善实验环节条件。
教师可以设计一些简单易操作的实验，以及鼓励学生自主设计实验，培养学生的实验探究精神。
四、生物学知识与日常生活脱节问题分析：生物学知识与生活的联系紧密，但是在教学中常常出现知识与生活脱节的情况，导致学生对生物学知识的学习兴趣不高。
五、缺乏生物学知识的跨学科整合问题分析：生物学知识与化学、物理等学科存在着密切的关联，但在实际教学中，学校往往只着重教授生物学知识，缺乏对生物学知识与其他学科的整合。
对策：教师可以通过跨学科教学方法，将生物学知识与化学、物理等学科进行有机整合，让学生了解到不同学科之间的联系和相互作用，从而提升学生对生物学知识的整体把握能力。
高三生物教学存在问题及具体整改措施
高三生物教学存在问题及具体整改措施高三生物教学是学生准备迎接高考的重要环节，对于学生的综合素质和考试成绩有着重要影响。
然而，在当前的高三生物教学中存在一些问题，如知识点过于繁多、理解深度不够、实践活动不足等。
为了改进这些问题，需要采取一系列的整改措施。
问题一：知识点过于繁多高三生物涉及的知识点众多，且内容深度不同，对学生的吸收和掌握能力提出了很高的要求。
现有问题主要有教材选择多、知识点分散等。
整改措施：1.精选教材：针对高三生物教学，学校应从多个教材中选择适合高考的标准教材，减少学生阅读的负担。
2.知识点归纳：教师应对各个章节的知识进行归纳总结，减少冗余内容，使学生能更好地理解核心知识点。
问题二：理解深度不够高三生物教学注重对知识点的理解和应用能力，然而现有问题是理解深度不够，学生过于注重记忆而缺乏对知识点的深入理解。
整改措施：1.强化实例讲解:在讲解知识点的时候，结合具体实例进行讲解，帮助学生更好地理解知识点的内涵，同时启发学生思考与实际情境的结合。
2.拓展延伸:在教学中引入一些拓展知识和应用案例，提高学生对生物知识的理解深度和广度。
问题三：实践活动不足高三生物教学应当强调对实践能力的培养，但现实中实践活动较少，导致学生实践操作能力和实际应用能力的欠缺。
整改措施：1.实验操作：增加实验环节，让学生亲自动手进行观察和操作，提高实际实验能力和问题解决能力。
2.实践调研:组织学生进行一些实践调研活动，如野外考察、生物实验设计等，提升学生实际应用能力和科学研究能力。
问题四：评价方式过于单一目前的高三生物教学中，主要以考试为主要评价方式，缺乏对学生综合能力的全面考察。
整改措施：1.多元评价：除了考试成绩，教师应通过课堂讨论、小组合作等形式对学生的综合能力进行评价，鼓励多元化学习和表现形式。
2.个性化评价：针对学生的特点和兴趣，制定个性化的评价标准，充分发掘学生的优势和潜力。
其他整改措施：1.班级教学：建设良好的班级教学氛围，提高学生的参与度和学习效果。
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物教学中存在的问题及解决措施高中生物教学是培养学生科学素养和生活实践能力的重要环节。
在高中生物教学中，存在着一些问题影响着教学效果和学生学习兴趣。
本文将就高中生物教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学生学习兴趣不高在高中生物教学中，部分学生对生物学的兴趣不高，认为生物学是一门枯燥无味的学科。
导致他们缺乏主动学习的积极性，仅仅是走马观花地记忆知识点，而缺乏对生物知识的深入理解。
2. 实验教学不足由于实验条件的限制，高中生物教学中存在实验教学资源不足的问题。
学生们缺乏观察、实验和探究的机会，导致他们对生物知识的理解停留在书本知识的层面上，缺乏实践操作的能力。
3. 课程内容晦涩难懂高中生物教学内容繁杂，部分内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣和理解。
对生物学知识的掌握存在一定程度上的困难。
二、解决措施1. 提高教学质量为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师需要想方设法提高教学质量。
可以通过生动、形象、具体的案例来引起学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来。
引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣。
2. 加强实验教学要解决实验教学不足的问题，需要学校加强实验教学的条件建设，提供足够的实验室、器材和教学资源。
教师需要充分利用这些资源，组织学生进行实验、观察和实践活动，使学生对生物知识有更加深入的理解和掌握。
3. 教学内容简化针对课程内容晦涩难懂的问题，需要教师在教学中注意对内容的简化，通过讲解和案例分析，使学生更加容易地理解和接受。
可以采用多媒体教学手段，图文并茂地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 多样化的教学方法在生物教学中，教师需要灵活运用各种教学方法，多样化的教学手段，使学生能够通过不同的途径来掌握知识。
例如采用问题驱动的探究式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5. 培养科学素养高中生物教学除了注重知识的传授，还应当注重培养学生的科学素养和实践能力。
初中生物教学中存在的常见问题以及对策
初中生物教学中存在的常见问题以及对策初中生物教学是培养学生科学素养和培养学生综合素质的重要环节。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果。
下面我将结合自身教学经验，总结初中生物教学中常见的问题，并给出相应的对策，以期提高教学效果。
学生的学习态度不认真或缺乏主动性是初中生物教学中的一个常见问题。
学生对生物这门学科可能存在一定程度的困惑或兴趣缺乏，从而产生学习上的消极态度。
针对这个问题，我们应该采取针对性的对策。
我们需要改变教学方法，采用多媒体教学、实验教学等形式，让学生通过实际操作或观察来了解生物现象，激发他们的学习兴趣。
我们应该注重生物知识的实际应用，让学生意识到生物知识与生活的紧密联系，提高学习的积极性。
我们可以通过激励或奖励机制来激发学生的学习动力，让他们主动参与到生物学习中。
生物知识的抽象性和复杂性是初中生物教学中的另一个常见问题。
生物这门学科在初中阶段涉及的内容较多，知识体系较为复杂，对学生来说是一种挑战。
为了解决这个问题，我们应该注重教学方法的灵活性和教学内容的适度难度。
在教学中，我们可以通过引导学生提出问题、讨论和解答问题来培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我们可以采用分步教学的方法，将知识点分解为小步骤进行讲解，使学生能够逐步理解和掌握知识。
我们还可以加强对生物实验的教学，让学生亲自参与实验，通过实践来理解和巩固生物知识。
初中生物教学中常常存在着知识与能力的脱节问题。
有些学生在学习生物知识的缺乏对知识的应用能力和探究能力。
为了解决这个问题，我们可以借鉴“三化”教学模式，即将知识的获取、应用和拓展能力的培养有机地结合起来。
在教学中，我们可以通过案例分析、问题解决等方式，让学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中。
我们还可以引导学生进行实验设计和科学探究，培养他们的科学思维和创新精神。
生物实验中的安全问题是初中生物教学中不能忽视的一个问题。
在教学中，由于实验器材和实验条件的限制，学生们往往不能全面了解实验的安全要求和操作规范，容易出现意外。
大学本科生物学教育存在的问题及对策
大学本科生物学教育存在的问题及对策问题描述大学本科生物学教育存在一些问题，以下列举了其中几个主要问题：1. 教学内容过于理论化：现有教材和教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践和应用的重要性。
学生在课堂上只是被动接受知识，缺乏主动思考和实践操作的机会。
2. 实验教学不足：大学生物学专业对实验教学的要求较高，但是现有实验设施和资源有限，无法满足实验教学的需要。
学生缺乏实践操作的机会，无法真实地体验生物学实验的过程和方法。
3. 缺乏综合素质培养：大学本科生物学教育过于注重专业知识的研究，忽视了学生的综合素质培养。
学生除了要研究专业知识外，还需要培养科研能力、创新思维和团队合作能力等综合素质。
对策建议为了改善大学本科生物学教育中存在的问题，以下是一些建议的对策：1. 强化实践教学环节：增加实验教学的时间和资源投入，提供更多的实践操作机会。
同时，引入问题导向的教学方法，让学生在实践中自主探索和解决问题。
2. 完善实验设施和资源：增加实验室设施的建设投入，并与相关实验室外部资源合作，提供更多丰富的实验教学内容。
建立实验教学中心，提供全方位的实验教学支持。
3. 强化综合素质培养：在课程设置上，增加科研训练、创新思维和团队合作等综合素质培养的课程。
推行课程项目制，让学生参与实际的科研项目和创新活动，培养综合素质。
4. 更材和教学方法：及时更材内容，注重生物学前沿知识的引入。
探索并采用新的教学方法，如倒置课堂和在线研究等，提高教学效果。
5. 增加教师培训和教学评估：加强对生物学教师的培训和评估，提高他们的教学水平和教育理念。
引入学生评价教师的机制，为教学改进提供有益的反馈。
通过以上对策，大学本科生物学教育可以更好地满足学生需求，培养具有实践能力和综合素质的优秀人才。
初中学生学习生物困难原因分析及对策
初中学生学习生物困难原因分析及对策一、困难原因分析初中生研究生物存在以下几个主要困难原因：1. 学科内容的抽象性生物学作为一门综合性学科，内容较为抽象，包括了很多生物基础知识和概念。
初中生对于抽象概念的理解能力相对较弱，难以准确理解和掌握生物知识。
2. 基础知识的薄弱初中生在研究生物前往往对于基础知识的掌握不够牢固，导致在研究更深层次的知识时出现困难，无法建立起完整的知识框架。
3. 研究方法的不当部分初中生在研究生物时，没有找到适合自己的研究方法，缺乏科学有效的研究策略，导致研究效果较差。
二、对策建议针对上述困难原因，我们可以采取以下对策来帮助初中生研究生物：1. 强化基础知识的研究为了更好地研究生物，初中生应该重视基础知识的研究。
可以通过详细阅读教材、参加各种生物研究班等方式来加强对基础知识的掌握，建立起完整的知识框架。
2. 注重实际应用和案例研究生物学与生活密切相关，可以通过注重实际应用和案例研究来增强初中生对生物的兴趣和理解能力。
通过生物实验、观察和分析实际问题等方式，帮助他们将抽象的概念转化为具体的实践经验。
3. 发挥教师的引导作用教师在生物研究过程中扮演着重要的角色，应发挥引导作用。
教师应尽量使用简明易懂的语言解释生物概念和原理，创设具有趣味性的研究环境，引导学生积极参与讨论和实践，提高研究效果。
4. 培养良好的研究惯和方法初中生应该培养良好的研究惯和方法，比如定期复、总结笔记、积极参加课堂互动等。
通过科学有效的研究策略，可以提高研究效率和记忆力，减少研究生物的困难。
三、总结初中学生学习生物的困难主要源于学科内容的抽象性、基础知识的薄弱和学习方法的不当。
通过强化基础知识的学习、注重实际应用和案例学习、发挥教师的引导作用以及培养良好的学习习惯和方法，可以帮助初中生克服这些困难，提高学习生物的效果和成绩。
生物教学中的问题解决与反馈
生物教学中的问题解决与反馈生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要一环。
然而，在生物教学过程中，常常会遇到一些问题，如学生对生物知识的理解不够深入、实验操作存在困难等。
为了解决这些问题并提高教学效果，教师需要及时采取有效措施来进行问题解决与反馈。
一、问题解决1. 深入了解学生问题在生物教学中，学生可能面临各种问题，包括知识理解、实验操作、概念模糊等。
教师应当通过交流与互动，仔细听取学生的疑问和困惑，了解他们所遇到的问题的具体情况和原因。
例如，在讲解生物光合作用时，学生可能难以理解一些概念，教师可以通过提问、讨论等方式，深入了解学生的疑惑点，并及时进行解答。
2. 个性化问题解决策略在问题解决过程中，教师应根据学生的个体差异采取个性化的解决策略。
对于理解问题，教师可以适时采用生动形象的比喻和案例进行解释，帮助学生更好地理解概念。
对于实验操作问题，教师可以给予个别指导，让学生逐步熟悉操作步骤。
3. 合作学习与讨论合作学习是促进生物教学问题解决的一种有效方式。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相讨论，并通过彼此之间的交流，共同解决问题。
例如，在研究生物进化理论时，教师可以安排学生组成小组进行讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解，从而促进问题的解决和思维的拓展。
二、问题反馈1. 及时反馈学生回答在生物教学中，教师应给予学生及时的问题反馈。
当学生回答问题时，教师可以通过肯定正确回答、指出错误回答的原因等方式进行反馈。
同时，教师还可以鼓励学生提出更多问题，培养他们的探究精神。
2. 不同层次反馈针对学生的不同情况，教师应进行不同层次的问题反馈。
对于理解较好的学生，可以提出更深层次的问题进行追问和引导；对于理解较差的学生，可以通过生动的实例和示意图来加强理解。
通过不同层次的反馈，教师可以更好地帮助学生理解生物知识。
3. 提供积极建议在问题反馈中，教师不仅应关注学生的错误和不足，还应给予积极的建议，帮助学生提高。
浅谈高中生物学科教学活动中存在的问题及解决措施
浅谈高中生物学科教学活动中存在的问题及解决措施高中生物学科是学生学习生命科学的重要阶段，而学习生物学不仅是为了掌握知识，更是为了培养学生的科学思维和动手能力。
在进行生物学科教学活动时，我们也会面临一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教学质量。
我们有必要对高中生物学科教学活动中存在的问题进行分析，并提出一些解决措施。
一、存在的问题1. 教学内容过分注重记忆在高中生物学教学中，很多老师会过分强调学生记忆课本知识，而忽视了生物学实验和观察的重要性。
这样会导致学生对生物学科的兴趣大减，而且也无法很好地理解生物学的知识。
2. 实验条件匮乏由于部分学校设备不齐备，实验条件匮乏，导致学生无法亲自进行实验，从而无法体会实验的乐趣和收获。
这样的话，学生对生物学实验的兴趣也会逐渐减弱。
3. 教学方法单一一些老师在教学过程中采用的方法单一，只是讲述课本知识，没有高质量实验和互动教学活动。
这样的教学方法不足以激发学生的学习热情，也不利于学生对生物学知识的理解和掌握。
4. 学生动手能力不强部分学生对于生物学实验的动手能力不够，导致无法很好地进行实验操作，这也是导致部分学生对生物学科的学习兴趣减弱的原因之一。
5. 学生对生物学科知识的理解不深由于部分学生对生物学科的知识掌握不够深入，所以在学生进行探究性学习时，很难很好地理解和应用生物学知识。
二、解决措施1. 重视生物学实验在教学活动中，老师应该加大对生物学实验的重视，让学生亲身参与实验操作，体会实验的乐趣和收获。
这能够培养学生的实践能力和科学思维，提高学生对生物学科的兴趣。
2. 多样化的教学方法在教学中，老师应该采用多种教学方法，如讲授相结合、多媒体教学相结合、案例教学等方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生对生物学知识的理解和掌握。
老师可以在教学中增加实验课程，并对学生进行动手指导，提高学生的动手能力，这样学生在实验中也能更好地理解生物学知识。
4. 注重学生的探究性学习在教学中，老师应该注重学生的探究性学习，在学生学习过程中引导学生提出问题，让学生自主去探究和解决问题，这样能够培养学生的科学精神和解决问题的能力。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结生物教学中，学生易错是一个普遍存在的问题。
这些错误可能是由于学生对知识理解不够深刻，或者是因为教学方法不当等原因造成的。
针对这些问题，我们需要深入分析学生易错的原因，并提出相应的纠错策略，以帮助学生更好地掌握生物知识。
一、学生易错原因分析1. 知识掌握不牢固学生在学习生物知识时，由于对知识的掌握不够牢固，容易造成错误。
学生可能对于生物基础知识掌握不够，导致在应用知识的时候出现错误。
2. 理解问题不全面3. 教学方法不当教学方法的不当也是学生易错的原因之一。
教师在教学生物知识时，可能没有采用合适的教学方法，导致学生对知识的掌握存在问题。
1. 强化基础知识的学习针对学生知识掌握不牢固的问题，教师可以通过强化基础知识的学习来帮助学生纠正错误。
采用多种教学手段，如生动的实验、图表解释、案例分析等，让学生对基础知识有更深入的理解。
2. 启发学生思考在教学生物知识时，教师应该引导学生进行深入思考，帮助他们全面理解问题。
通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解生物知识。
3. 探索问题的本质针对学生理解问题不全面的情况，教师可以引导学生一起探索问题的本质。
通过让学生从多个角度深入分析问题，帮助他们全面理解生物知识，减少错误的发生。
教师在教学生物知识时，可以采用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。
结合多媒体、信息技术等手段，提高教学效果，帮助学生更好地理解生物知识。
5. 实施个性化辅导针对个别学生易错的情况，教师可以实施个性化辅导，针对性地帮助学生纠正错误。
通过与学生面对面交流，了解他们的学习情况，帮助他们解决学习中存在的问题。
生物教学中学生易错的问题是一个需要引起重视的教学难点，只有通过深入分析学生易错的原因，并采用相应的纠错策略，才能有效帮助学生更好地掌握生物知识。
希望随着教学方法的不断改进，学生在学习生物知识的过程中能够少犯错误，更好地理解和应用生物知识。
总结高三生物教学中的常见问题与解决方法
总结高三生物教学中的常见问题与解决方法高三生物教学作为学科中的一部分，在教育过程中常常会遇到一些问题，这些问题可能会对学生的学习和教师的教学产生一定的影响。
为了解决这些问题，本文将总结高三生物教学中的常见问题，并提出解决方法。
一、学生对生物知识掌握不够牢固在高三生物教学中，学生的基础知识可能存在一定的薄弱环节，而这些基础知识对于后续的学习十分重要。
因此，要解决这一问题，教师可以在开学初进行基础知识的回顾和复习，包括生物的基本概念、分类方法以及重要的实验技巧等。
另外，还可以鼓励学生进行自主学习，在课余时间积极阅读相关的生物科普书籍或资料，从而提高他们对生物知识的掌握程度。
二、实验操作不熟练生物学实验是教学过程中不可缺少的一部分，但是由于实验的复杂性和特殊性，学生在实际操作中可能会遇到困难。
为了提高学生的实验操作技能，教师可以在课堂上加强实验前的预习，通过课堂讲解和实验演示，让学生了解实验步骤和操作要点。
同时，在实验课后，教师可以对学生的实验过程进行详细的回顾和总结，及时纠正学生在实验操作中存在的问题，并给予指导。
三、记忆和理解能力不足生物学科的内容较多且复杂，学生需要有良好的记忆和理解能力才能掌握。
针对这一问题，教师可以通过多次反复讲解、注重概念的理解和应用，以及进行一些生活实例的引入，帮助学生建立概念框架和知识联系，提高他们对生物知识的记忆和理解能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图的制作，通过图形化的方式呈现知识结构，帮助学生更好地理解和记忆。
四、对考试题型不了解高三生物教学中，考试是对学生知识学习成果的一种评判方式，但是由于不了解考试题型和要求，学生在备考过程中可能存在一定的困惑。
为了解决这一问题，教师可以在课堂上分析和解答常见的考试题型，包括选择题、简答题和实验题等，帮助学生了解题目的要求和解题技巧。
此外，教师还可以组织模拟考试或者提供真题进行练习，以帮助学生熟悉考试环境和提高应试能力。
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学生在生物学习中存在的问题及解决方法
新绛县学府中学李红兰要学好高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。
在近十年的生物教学中，我对学生在学习中存在的问题进行了总结，并且提出了一些解决的方法。
一、高中生生物学习中存在的问题
我们对高中学生的学习方法问题进行调查,发现很多学生尚未能很好地“学会学习”。
主要表现为:
1.对高中生物的学科特点和学科知识体系缺乏认识。
认为学生物就是一个字——“背”,背书、背题。
2.学习过程缺乏主动性。
如过份地依赖对教材的阅读而很少采用做笔记、卡片等更有效的文科学习方式;很少带着问题阅读教材,变成了学习就是背书。
上课时大部分学生仅满足于听懂,记一记笔记留课后复习,还有些学生听课时开小差不记笔记,或充当录音机的角色,把老师所讲的一字不漏地记录下来,有效思考,积极参与课堂的学生不多或占用的时间不长。
还有些学生听课时看起来很认真,但不善于寻找重点和难点,找不到学习上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出击,结果分散和浪费了时间与精力。
3.没有掌握科学的记忆方法。
毫无疑问,高中生物主体知识系统的基础还是必须识记的,这是学好生物的基础,也是顺利应试的前提。
有研究表明,课后马上测试,一般学生能够记住老师讲课内容的50%,48小时后只能记住其中的25%,隔两周后再回忆,记住的大约只有8.4%了。
可见,记忆是有规律可循的。
调查表明,无论是识记的内容还是识记的方法,很多学生都未必能很好地掌握了,这既不利于知识的巩固,也不利于备考。
4.不能形成知识结构。
知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映,也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。
构建一定的知识结构在学习中是很重要的。
如果没有合理的知识结构,再多的知识也只能成为一盘散沙,无法发挥出它们应有的功效。
有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系,没有形成相应的知识结构。
这种学生对生物的对各章节之间不及时总结归纳整理,致使知识基本上处于割裂状态。
这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。
5.理论与实际脱离。
理论知识与实际问题相结合是非常重要而有效的学习方法,所谓“学而必习,习又必行”。
不少学生只满足于学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。
二．解决方法
1、亲历知识的发现过程，培养学生的创新意识
学习自然的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生的。
这比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正掌握并且可以灵活运用。
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。
”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的认知规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是无效的。
一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。
例如教学《水是怎样的物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、
白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案。
学生人人动手、动脑，课堂气氛十分活跃。
大家研究讨论的结果，认为先看再闻最后尝味道，才是最合适的程序。
这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
又如：学生在没有学习《花的构造》一课以前，从平时的生活中，从语文课上，对花已经有了初步的感性认识。
学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。
更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部分构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现而感到兴奋。
抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。
对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。
2、适当设计开放性问题，培养学生的学习兴趣
要适当采用灵活、多向、开放性的问题，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。
开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，有利于增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面具有得天独厚的优势。
自然课的起始阶段一般是先提出本课研究的中心问题或某一个问题；教师也可以引导学生通过分析某种现象发现问题。
自己提出问题。
不管是采用哪种提出问题的方式，目的都是先让学生在头脑中形成“问题”，激发起学生的求知欲，明确研究目标。
例如教学《热胀冷缩》一课，教师出示一瓶橙汁汽水、一瓶桔子汽水让学生观察，让他们看一看、想一想，你想研究两瓶汽水的什么问题？
学生观察后，提出了很多问题：
①我想研究汽水为什么会冒泡泡？
②我想研究汽水的盖子为什么能封得那么严实？
③我想知道人们为什么管它叫汽水？
④为什么人们都爱喝汽水？
⑤为什么汽水一般装在玻璃瓶里？
⑥为什么瓶里的汽水不装满，非要差那么一点点？……
教师给予了充分的肯定和表扬：“同学们提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。
这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又可放手让学生操作，培养学生的创新意识。
学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作。
操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。
通过学生的操作便会发现，学生也是一个创造者。
这样学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识，提高了学习效率。
3．加强阅读方法指导,提高阅读效益。
科学的阅读方法是:一要粗读,浏览书本;二要细读,找出重点;三要精读,全面掌握书本知识。
精读是一种重要的学习方法,精读能帮助学生掌握知识的精髓,学深学透重要知识点,达到融会贯通的目的。
精读要求学生对每一个论点、论据、原理、结论、概念、图表及实验过程,都要深入思考,反复阅读,联系实际,逐层分析,从而达到去其皮而见其肉,去其肉而见其骨,去其骨而见其髓。
特别是对教材中的图表也要。
仔细分析,深刻理解含义,使形象思维与逻辑思维协同合作,产生“合力”效应。