基于“问学”课堂教学模式下的中学生核心素养的培养探究 开题报告
语文学科教学中学生核心素养的培养研究开题报告
课题名称的
界定和解读
素质：是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面,经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。
核心素养;是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
新筑中心小学2018年度校级课题研究实施方案
（开题报告）
2018.10.22
立项号
课题名称
语文学科教学中学生核心素养的培养研究
负责人
所在单位
小学
课题研究的
背景和意义
（一）研究背景及现状：
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。然而，在当前的教育体制中，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力，忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，目前高分是受家长老师和同学赞许的，能力高低，似乎没神恶魔实用。高分，会获得更多的正面肯定，而低分高能在升学中早被社会淘汰了。一个人的精力和时间是有限的，当分数能获得更多的正面肯定的时候，一个人会把精力投入在提高分数上，而能力高低就显得不重要了。随着课程改革的深入和学校信息化进程的进一步加快，我们更加感受到，当前迫切需要教师运用现代信息技术培养具有核心素养的学生，实现高效教学，高效学习，这是当今世界教育课程改革发展的大趋势，也是当前我国学校改革发展中一项极其重要的基本建设！因此我们以语文学科教学中学生核心素养的培养研究为课题进行研究。
核心素养课堂研究报告范文
核心素养课堂研究报告范文根据课堂实际情况，我对核心素养课堂进行了深入的研究，现将研究结果进行汇报。
一、研究背景核心素养课程是以学生为主体，以培养学生核心素养为目标，以实施学校德育规划为导向的一种新型教育模式。
本次研究目的在于了解核心素养课堂的实施情况和效果，以期为进一步优化课堂教学提供一些有益的参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法。
1.问卷调查：设计了针对学生和教师的问卷，并针对不同年级、不同学科设置了不同的问题，包括学生对课程内容的理解和掌握程度、课堂氛围、教师教学方法的评价等，以获取课堂实施情况的客观数据。
2.课堂观察：针对不同年级、不同学科的核心素养课堂进行了现场观察，并记录了教师的教学内容、教学方法、学生的反应等。
三、研究结果根据问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，得出以下结论：1.学生对核心素养课堂的理解和掌握程度普遍较高，大部分学生认为课程内容丰富，有助于培养综合素质。
2.核心素养课堂的实施形式多样，既有小组讨论，又有课堂演讲等，以提高学生的主动参与度。
3.教师在核心素养课堂中更注重培养学生的能力，运用了多种教学方法，如案例研究、问题导向等。
但少数教师在教学过程中仍存在部分知识重复和教学内容过于零散的问题。
4.核心素养课堂的课堂氛围相对较好，学生表现出积极的学习态度和合作意识。
四、研究结论根据研究结果，可以得出如下结论：1.核心素养课堂的实施对学生综合能力的培养起到了积极作用，学生对课程内容的理解和掌握程度较高。
2.核心素养课堂的多样化教学方法和积极的教学氛围有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
3.教师在核心素养课堂中注重培养学生的能力和素质，但仍需要进一步减少知识重复和整理教学内容，以提高教学效果。
五、改进建议结合研究结果，我提出以下改进建议：1.教师可以进一步研究不同学科的核心素养课程实施方法，提高教学内容的有机结合，减少重复知识的出现。
2.在核心素养课堂中，教师应鼓励学生积极参与讨论和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
基于“问学”课堂教学模式下的中学生核心素养的培养探究 开题报告ppt课件
• 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
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七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象： • 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。
• 7．“中学课堂教学设计时效性研究”
• 8．《陈中教研通讯》
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三、本课题核心概念的界定
• 由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而 真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自 主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
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四、国内外研究现状述评
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识 与高频考点·化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》 《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》 等课题皆已结题。
• 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
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五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
核心素养课题开题报告(一)
核心素养课题开题报告(一)报告：核心素养课题开题一、背景介绍•核心素养是指对现代社会学习、生活和工作等方面所需的基本能力的综合体。
•针对核心素养发展，教育界已经意识到需要提供相关的课程。
二、研究目的•本课题旨在探讨核心素养课程的开题与设计，以满足学生的能力培养需求。
三、研究内容1.核心素养概述–介绍核心素养的概念和重要性。
–分析核心素养与现代社会的联系。
2.核心素养课程的实施–探讨核心素养课程的教学方法和策略。
–分析核心素养课程的教学资源和评估方法。
3.核心素养课程的设计–提出核心素养课程的设计原则和流程。
–列举核心素养课程的示例和实施案例。
4.核心素养课程的未来发展–分析核心素养课程在未来的发展趋势和可能的变革。
–探讨如何更好地促进核心素养的培养与发展。
四、研究方法•文献调研：对相关的学术文献进行全面系统的阅读和分析。
•实证研究：通过问卷调查和实地观察，收集相关数据进行统计和分析。
五、研究意义•为教育界提供关于核心素养课程开题与设计的参考和借鉴。
•促进学校的核心素养课程改革与提高。
六、预期结果•提供一份系统的核心素养课程开题与设计方案。
•指导学校和教师在核心素养培养方面的实践。
七、进度安排1.研究计划制定：XX年X月-XX年X月2.文献调研：XX年X月-XX年X月3.数据收集与分析：XX年X月-XX年X月4.结果整理与报告撰写：XX年X月-XX年X月5.报告提交与答辩：XX年X月八、存在的问题•核心素养的界定和范围尚待明确，需要更多的实证研究支持。
•核心素养课程的具体实施和教学资源仍需要进一步探索。
九、参考文献1.2.3.以上是本报告的初步开题内容，将在后续的研究中进一步完善和拓展。
基于核心素养的深度教学实践策略研究开题报告
基于核心素养的深度教学实践策略研究开题报告下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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核心素养课题开题报告
核心素养课题开题报告一、课题背景随着社会的不断进步和发展，人们对于个体素养的要求也越来越高。
高效的学习能力、创新思维、沟通能力以及团队合作精神已成为当代社会所追求的核心素养。
为了培养学生全面发展的能力，教育界开始引入核心素养课程。
本文将就核心素养课题展开研究，以期为学校和教育工作者提供参考。
二、课题意义核心素养课程旨在提高学生的综合素养，培养其核心能力，使其具备适应未来社会发展的能力。
传统的教育注重知识灌输，而核心素养课程则不仅关注学生知识的掌握，更注重培养学生的学习能力、社交能力和创新能力等核心素养。
通过这样的课程设置，学生将能够更好地适应日益变化的社会环境，提高综合素质，培养创造力和独立思考能力。
三、课题目标1. 提高学生学习能力：通过核心素养课程的实施，培养学生的学习兴趣和学习技巧，激发其主动学习、自主学习的能力。
2. 培养学生创新思维：通过培养学生的观察力、思考力和创造力，开发学生的潜能，培养学生对问题的思考和解决问题的能力。
3. 提高学生沟通能力：通过核心素养课程的开展，培养学生的交流技巧和表达能力，提升学生在团队合作中的沟通能力。
4. 培养学生责任感和自信心：通过核心素养课程的实施，培养学生的团队合作意识，培养学生的责任感和自信心。
四、课题内容1. 学习能力的培养：通过教学方式的创新和学习方法的指导，提高学生学习效果；通过阅读、写作等活动，培养学生的学习技巧。
2. 创新思维的培养：通过启发式教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提升学生的解决问题的能力。
3. 沟通能力的提升：通过课堂合作活动、团队项目等形式，培养学生的交流技巧和表达能力，提高学生的沟通能力。
4. 责任感和自信心的培养：通过小组合作、社会实践等活动，培养学生的团队合作精神，培养学生的责任感和自信心。
五、研究方法本研究将采用问卷调查和案例分析的方法。
首先，通过问卷调查，获取学生对核心素养课程的认知程度、学习效果以及对于课程的评价和建议。
核心素养课题开题报告
核心素养课题开题报告1. 背景随着社会的进步和发展，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的教育模式更加注重知识的传授，而忽视了学生的核心素养的培养。
核心素养是指个体在不同环境中实现自我发展和适应社会需求的能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。
然而，目前学校教育往往只注重知识的灌输，忽视了培养学生的核心素养。
这导致了学生在面对实际问题时缺乏解决问题的能力和自信心。
开设核心素养课程成为了当下教育改革中亟待解决的问题。
2. 分析2.1 学生现状分析目前学生普遍存在以下问题：•缺乏批判性思维能力：学生在面对问题时常常停留在表面，缺乏深入思考和分析问题的能力。
•学习动力不足：由于传统教育模式过于注重考试成绩，学生往往只为了取得好成绩而学习，缺乏内在的学习动力。
•缺乏团队合作能力：学生在合作学习中缺乏有效的沟通和协作能力，无法充分发挥团队的智慧和创造力。
•缺乏实践能力：学生在校内缺少实际操作和实践机会，导致理论知识无法与实际问题相结合。
2.2 核心素养课程的意义开设核心素养课程有以下意义：•培养批判性思维能力：通过培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题。
•激发学习动力：通过开展有趣且具有挑战性的活动，激发学生的学习动力和兴趣。
•培养团队合作能力：通过团队项目和合作学习，培养学生的沟通、协作和领导能力。
•提升实践能力：通过实践活动，使学生将理论知识应用于实际问题中，提升他们的实践能力。
3. 结果3.1 学生核心素养的提升通过开设核心素养课程，学生的核心素养将得到显著提升：•批判性思维能力：学生能够深入思考问题，分析问题的本质，提出合理的解决方案。
•学习动力提升：学生对学习更加感兴趣，主动参与各种学习活动，并且持续保持学习的动力。
•团队合作能力：学生在团队项目中能够有效地沟通和协作，发挥个人优势，共同完成任务。
•实践能力提高：学生通过实践活动，将理论知识应用于实际问题中，增强解决实际问题的能力。
一线课堂落实核心素养的实践研究开题报告范文样本
一线课堂落实核心素养的实践研究开题报告范文样本各位领导，各位专家，老师们我校基于核心素养的初中学生自主管理策略实践研究课题，是市教育科研资助金课题，经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下。
一、主要问题界定。
1、核心概念界定。
自主管理教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。
学生自主管理体现生本教育理论，体现以人的发展为中心的教育理念，在学生管理中重视对学生能力的培养，尽量让学生拥有更大的空间来展示他们的才华。
为此，学校成立班级值周和学生自主管理学院，让学生全员参与学校和班级的管理，来锻炼学生的自主管理能力。
在管理中，倡导自我教育、自我管理，坚持在实践中育人，在实践中摸索，初步形成学生自主管理的工作特色。
2、拟研究、解决的主要理论或实践问题。
通过研究与实践，初步探索出实施自我管理的运行机制，形成自我管理的培养思路及具体做法。
研究培养学生的自主意识、合作能力对于创新品质、健全人格与健康的个性作用。
建立固化的学生自主管理的评价体系。
二、相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。
目前，以学生发展为本，教育民主化是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。
教育民主化包括民主的教育和教育的民主两个侧面，民主的教育是教育内涵的加深，即把专制的、不充分的民主教育改造成为民主的教育，教育的民主是民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务。
早在1972年，联合国教科文组织在学会生存一书中就呼吁我们应使学习者成为教育活动的中心，同样学生也应该成为学校管理的参与者，实现学生的自主管理。
当前学生管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是根据学生能力指定学生干部，从而实现对学生的管理。
高中教科研课题：《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》 开题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告(202X 年6月20日XX市教育科学规划领导小组办公室202X年印制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、活动时间：202X年6月10日2、活动地点：XX县中学会议室3、主持人：XXX(德育处主任)4、评议专家：XXX（数学教研组长）5、参与人员：XXX主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。
2、XXX老师对课题的研究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。
3、课题组全体成员表示对课题研究负责，落实好每一个步骤，并在计划内完成任务。
4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究（一）研究现状及背景1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
202X年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
国内关于“核心素养”的研究在202X年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
2、研究背景（1）基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。
中小学核心素养开题报告
中小学核心素养开题报告一、选题背景随着全球化和信息化时代的到来，我国教育改革与发展面临新的挑战与机遇。
在这个大背景下，中小学教育逐渐从传统的知识本位转向能力本位，注重培养学生的综合素质和核心素养。
所谓核心素养，是指学生在学习过程中形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我国教育部于2014年提出“中国学生发展核心素养”，强调培养学生的道德品质、学科素养、身心健康、审美情感和劳动精神。
然而，目前我国在中小学核心素养培养方面尚存在诸多问题，如教育模式单一、教育资源分配不均、评价体系不合理等。
因此，本研究旨在探讨如何有效提升中小学核心素养，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入分析我国中小学核心素养的现状，探讨影响学生核心素养发展的主要因素，提出针对性的培养策略，以期实现以下目标：1. 构建科学、合理的中小学核心素养评价指标体系；2. 分析我国中小学核心素养发展的现状及存在的问题；3. 提出改进我国中小学核心素养培养的有效途径和方法；4. 为政策制定者、教育工作者及家长提供有针对性的教育建议。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和发展我国核心素养理论体系。
通过深入剖析核心素养的内涵、特征和结构，为后续研究提供理论依据。
（2）构建中小学核心素养评价指标体系。
从多维度、多视角对核心素养进行评价，为教育实践提供科学指导。
（3）探讨核心素养培养的影响因素。
分析教育模式、教育资源、家庭环境等因素对核心素养发展的影响，为优化教育资源配置和改革教育模式提供理论支持。
2. 实践意义（1）指导教育工作者改进教学方法和策略。
根据核心素养培养的要求，调整教学目标、内容和评价方式，提高教育教学质量。
（2）帮助家长树立正确的教育观念。
引导家长关注学生的全面发展，重视核心素养的培养，营造有利于孩子成长的家庭环境。
（3）为政策制定者提供决策依据。
基于研究成果，提出具体可行的政策建议，促进教育公平和优质发展。
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三、本课题核心概念的界定
•
由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而
真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自
主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实
现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
四、国内外研究现状述评
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》
等课题皆已结题。 • 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
十二、完成课题的保障条件
• 学校将自筹经费3万元，用于此课题的研究。
• 3．采取比较分析法、统计法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法
等多种研究方法，集教师、学生的智慧，研究出有着重要指导意义
的中学生核心素养培养的实施途径，让更多的中学生收受益。
六、本课题的研究目标和研究内容
• 1．通过对国内外关于核心素养的研究成果的研究进一步加深对核心 素养的理解；
• 2．通过对理论的研究找出核心素养的理论成果如何与现阶段的学生
开题报告
课题名称：基于“问学”课堂教学模式 下的中学生核心素养的培养探究
一、本课题选题意义及研究价值
• 1．让教师充分意识到核心素养实施的重要性和培养学生核心素养的必要性及 迫切性。 • 2．促进教师深入研究学生核心素养培养的策略并制定出提高中学生核心素养
的培养方案，更好地促进学生全面发展。
• 3．通过制定中学生核心素养培养的效能考核表来考查学生核心素养培养的效 果从而对培养方案加以改进和完善，以期找出适合不同学生的培养方案并加以 推广。 • 4. 培养学生的核心素养能力，让学生终身受益。
• （二）2018.3-2019.12
负责人：唐念李花
• 制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养方案及再培养方案
• （三）2018.3-2020.5
• 中学生核心素养培养论文集
负责人：邓燕、徐宏均
• （四）2018.3-2020.5
负责人养探究》的结题研究报告
二、课题理论基础与依据
• 1．“实践性作业的设计计与创新能力的培养研究” • 2．“农村中学德育工作研究” • 3．“提高中学课堂教学时效性策略与途径研究” • 4．“师生行为训练研究” • 5．“背诵一百篇英文原著的研究” • 6．“重庆农村普通中学文言文研究性学习实效性研究” • 7．“中学课堂教学设计时效性研究” • 8．《陈中教研通讯》
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
培养。
十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
• 谭建能：开州区陈家中学校长，《语文新课改教学模式初探》、《浅谈高中语
文任务型教学在课堂教学中的设计与应用》
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识
与高频考点· 化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》
八、本课题的研究思路和研究方法
• （一）本课题的研究思路
• “调查筛选——课题论证——制定方案——实践探究——总结成果”
• （二）本课题的研究方法
• 1．文献研究法。 2．问卷调查研究法。 3．实验研究法。 4．比较 研究法。5．行动研究法。 6．经验总结法。
九、本课题的技术路线和实施步骤
• 1、准备阶段（2018年3月—8月） • 2、实验阶段（2018年9月—2019年2月）
• 3、调整阶段（2019年3月—9月）
• 4、深化阶段（2019年9月—2020年2月） • 5、总结阶段（2020年3月—6月）
十、课题预期成果及分工
• （一）2018.3-2018.12 负责人：周杰、冯海燕、陈秘、谭勇
• 1、制作 “如何提高问学模式下的中学生核心素养”问卷调查表。
• 2、制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养的效能考核表
实际情况相对接； • 3．通过教学实践找出如何提高学生核心素养的有效途径并制定出因 人而异的个性化培养方案； • 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象：
• 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。