四引解读
部编版四年级上册语文教材解读
部编版四年级上册语文教材解读一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段，不同册欢之间的纵向联系，体现由易到难、由浅人深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
从三年级教科书开始，每个单元“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进-步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位-体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能；精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要索有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。
四引模式
“四引”高效课堂教学模式社旗县城郊一中教科室一、模式基本流程：目标定向（辅助环节）——引导自学——交流释疑——当堂检测——巩固拓展二、模式基本概念四引高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。
将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。
让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。
学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。
共性的问题以及学生陆续暴露的问题由教师点拨释疑。
当堂检测是验收本节所学，当即反馈，当堂达标。
课上基本完成作业，课下题目大都为选做，使不同层次的学生都有收获、都有提高、都有发展。
四、模式操作解读：辅助环节：目标定向目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，一开课就开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
最新古诗词唐诗解读鉴赏_古代诗词鉴赏
最新古诗词唐诗解读鉴赏_古代诗词鉴赏古诗词鉴赏是中考语文的必考题,如果你还在烦恼不知道如何答题?对诗人的情感琢磨不透?不如看看这篇文章。
下面给大家带来一些关于最新古诗词唐诗解读鉴赏,供大家参考。
唐诗解读鉴赏1丹青引赠曹霸将军杜甫将军魏武之子孙，于今为庶为清门。
英雄割据虽已矣，文彩风流今尚存。
学书初学卫夫人，但恨无过王右军。
丹青不知老将至，富贵于我如浮云。
开元之中常引见，承恩数上南薰殿。
凌烟功臣少颜色，将军下笔开生面。
良相头上进贤冠，猛将腰间大羽箭。
褒公鄂公毛发动，英姿飒爽犹酣战。
先帝玉马玉花骢，画工如山貌不同。
是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风。
诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。
斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。
玉花却在御榻上，榻上庭前屹相向。
至尊含笑催赐金，圉人太仆皆惆怅。
弟子韩干早入室，亦能画马穷殊相。
干惟画肉不画骨，忍使骅骝气凋丧。
将军画善盖有神，偶逢佳士亦写真。
即今漂泊干戈际，屡貌寻常行路人。
途穷反遭俗眼白，世上未有如公贫。
但看古来盛名下，终日坎壈缠其身。
【注解】1、丹青引：即绘画歌。
2、为庶为清门：玄宗末年，曹霸因罪被贬为庶民，也就成为寒门了。
3、英雄割据：指曹操与刘备、孙权鼎立。
4、文彩句：指曹氏的文章风度还能影响曹霸。
5、卫夫人：名铄，字茂漪，晋汝阴太守李矩妻，工隶书，王羲之曾从地学习书法。
6、赤墀：宫内涂红漆的台阶。
7、斯须：须臾，一会儿。
8、韩干：玄宗时官太府寺丞，初以曹霸为师，后自成一派。
【译文】曹将军是魏武帝曹操后代子孙，而今却沦为平民百姓成为寒门。
英雄割据的时代一去不复返了，曹家文章丰采却在你身上留存。
当年为学书法你先拜师卫夫人，只恨得没有超过王羲之右将军。
你毕生专攻绘画不知老之将至，荣华富贵对于你却如空中浮云。
开元年间你常常被唐玄宗召见，承恩载德你曾多次登上南薰殿。
凌烟阁的功臣画象年久褪颜色，曹将军你挥笔重画又别开生面。
良相们的头顶都戴上了进贤冠，猛将们的腰间皆佩带着大羽箭。
褒公鄂公的毛发似乎都在抖动，他们英姿飒爽好象是正在酣战。
解读思想政治教育功能的四个维度
解读思想政治教育功能的四个维度1. 引言1.1 引言思想政治教育是教育体系中一项重要的教育内容，其功能和作用不仅体现在知识传授和技能培养上，更重要的是在塑造学生的思想观念、情感态度、价值取向和行为规范方面。
通过对思想政治教育功能的四个维度的解读，可以更加深入地理解其对学生的综合素质提升的作用。
认知维度是指思想政治教育对学生认识社会和国家形势的影响，情感维度是指思想政治教育对学生情感态度的塑造和引导，价值观维度是指思想政治教育对学生的价值观念和人生观的影响，行为维度是指思想政治教育对学生行为规范和社会责任感的培养。
通过对这四个维度的深入剖析，可以更好地发挥思想政治教育在学生全面发展中的作用，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 认知维度认知维度是思想政治教育功能的重要组成部分，它主要通过传授知识、引导思考、培养分析和判断能力等方式，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力。
认知维度有助于学生对政治、历史、文化等方面的基本概念和原理有更深入的了解。
通过学习政治理论、社会科学知识等内容，学生可以建立起对社会、国家及世界格局的基本认识，从而提高对社会现象的分析和理解能力。
认知维度还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过对不同观点、理论进行比较分析，学生可以逐渐形成自己的独立思考能力，不盲从、不偏见，能够客观地看待事物，形成独立的见解。
认知维度还能帮助学生建立正确的世界观和人生观。
通过学习价值观念、伦理道德等方面知识，学生可以形成正确的人生观、价值观，从而在面对挑战和困难时能够有正确的应对方式和态度。
认知维度是思想政治教育功能中不可或缺的一环，它通过传授知识、培养思维能力，帮助学生建立正确的认识和理解世界的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2.2 情感维度情感维度是思想政治教育功能的重要组成部分，具有至关重要的作用。
情感维度主要是指通过思想政治教育引导和培养学生正确的情感态度和情感价值观，提升学生的爱国主义情感、社会责任感、集体主义情感等。
四年级道法教材解读及教学建议【上】
统编《道德与法治》四年级上册教材解读及教学建议目 录C O N T E N T S四年级教材编写的整体特点四年级上册教材的重难点解析四年级上册教学建议01020301教材编写的整体特点四年级的学生处于从中年级向高年级的过渡期，他们经过前三年道德与法治课程的学习，在道德认知和情感上有所发展，已形成了一些初步的价值观念。
对人、事、物的认识逐渐摆脱单向思维的特点，初步具备将外界环境状况与自身生活联系起来思考的能力。
四上教材作为循环上升的课程内容，主要聚焦学校生活领域中的班级建设，家庭生活领域中的家庭责任，国家领域生活中的现代媒介，社区生活中的环境保护等主题。
在教材编写体例上和栏目设计上与三年级教材保持了一致。
我的健康成长我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家同伴与交往（四下第一单元）为父母分担（四上第二单元）与班级共成长（四上第一单元）让生活多一些绿色（四上第四单元）做聪明的消费者（四下第二单元）美好生活哪里来（四下第三单元）我们生活的地方（四下第四单元）信息万花筒（四上第三单元）“生活”为中心此图标属于需要学生纯语言交流、讨论的活动内容。
此图标属于需要学生亲身实践、体验、动手动脑的内容。
此类图标属于需要学生静心阅读并思考相关问题的环节。
此类图标属于在具体情境中向学生传递某些小知识的环节。
四下第4课“买东西的学问”第一版块功能1：学习情景的引入四下第9课“生活离不开他们”第一版块功能2：学习活动的导入四下第10课“我们当地的风俗”第一版块功能3：活动间的连接、过渡与转换四下第8课“这些东西哪里来”第三版块功能4：观点的自然生成，思想的总结提升功能1：学习情景的引入功能3：活动间的连接、过渡与转换功能4：观点的自然生成，思想的总结提升功能2：学习活动的导入学生学习活动的有机组成部分给儿童预留表达经验生长的空间四上第1课“我们班四岁了”第三版块四上第2课“我们的班规我们订”第三版块重点是引导学生说自己故事。
部编本语文四年级上册第一单元教材解读大单元集体备课
部编版语文四上第一单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书四年级上册第一单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体解读本单元以“自然之美“为主题，选编了4篇课文，精读课文《观潮》《走月亮》，略读课文《现代诗二首》《繁星》。
整个单元就是在带领我们感受自然之美，这里的自然，有震撼人心的天下奇观，也有朴素静谧的月下生活，还有司空见惯的鸟儿花牛和繁星，自然之美有壮观之奇，又有平凡之美。
通过本单元学习，引领学生从不同的文体，多角度，全方位的感受不同样态的自然之美，在用心体会用情想象中发现美感受美，创造美。
单元语文要素之一，边读边想象画面，是一种常用的阅读方法。
读懂文字是前提，在此基础上需要想象思维的参与，学生在三年级下册第一单元，试着一边读一边想象画面中，已具备初步的学习能力，通过本单元学习进一步发展其能力，延展到第三学段，要求学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。
“边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。
学生对“边读边想象画面”并不陌生，本单元是在以前学习的基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养：《观潮》引导学生通过想象画面，感受钱塘江潮的特点。
不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。
《走月亮》引导学生根据文中的语句想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加丰富。
略读课文《现代诗二首》启发学生借助所描绘的景物想象画面。
略读课文《繁星》让学生“根据课文的描述想象繁星满天的画面”,继续强化单元的语文要素。
“交流平台”提示学生边读边想象画面时，不仅要能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道……引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。
高效课堂“四引”教学模式实施的体会
高效课堂“四引”教学模式实施的体会社旗县城郊一中物理课题组高冰2012.11一、确保高效课堂从根本上高效必须要解决的几个问题：1. 彻底扭转教师的陈旧教育理念：新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。
教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。
首先必须不断学习，充实自己。
新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。
其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。
再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。
精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。
当然在这个过程中也会存在很多矛盾。
例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。
2.学生科学排座，合理分组.分组绝不是简单的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。
而是要遵循这个原则，把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。
具体操作过程为（以每组6人，每班8组为例）：（1）在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生，确定为组长。
（2）组长确定后，根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。
（3）组员确定后，教师可根据班级实际情况，对座位适当调整，尽量保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。
3.打造高效物理课堂—让学生动起来学生是学习的主人，是教学活动中的主体。
新课标-人教版数学六年级上册第四单元《比》单元教材解读
借助生活情境与图示直观，理解比及按比分配的含义，并在实际应用中体会 数学的价值
在教学比的意义之初，教材精心选取了“神舟”五号这一现实素材作为载体， 既富有教育意义，又能比较自然地引出比的两种情形。例1化简比的素材也是从中 选取，凸显了问题情境的连续性和整体性，也清楚地揭示了化简比的现实意义， 有利于提高学生分析、解决实际问题的能力；在例2按比分配解决实际问题中，教 材在问题情境图和分析与解答过程中都采用图示直观地表示比的具体含义，这有 利于学生理解这个比表示的是哪两个量之间的关系，是一种什么样的关系，如何 进一步表示各部分量与总量的关系。同时，借助于直观图，也有利于学生运用数 学语言转换各种信息，多元表征概念及数量关系，因而从本质上帮助学生理解数 量关系，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
创设学生自主探索、合作交流的良好氛围，为学生搭建充分表达 自己思考过程与结果的平台
由于本单元的知识与学生已有知识有着密切的联系，这为学 生自主探索、合作交流提供了良好的基础；而且，本单元许多知 识的学习本身又有许多不同的方法与策略，例如化简比、按比分 配解决实际问题等。因此，在教学时，教师应创设良好的学生自 主学习的环境，引导学生自主探索与思考，并与同学展开积极的 合作与交流，在特殊方法与一般方法的比较辨析中，进一步明晰 知识的本质。
谢谢欣赏
THANK YOU FOR LISTENING
比的意义
求比值
比的基本性质
比的基本性质
化简比 例1
比
比的应用
按比分配 例2
教
01
材
编
02
排
特 点
03
课
解读
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标” 的“第二学段”中提出：“在观察、实验、猜想、验证等 活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比 较清楚地表达自己的思考过程与结果”“在运用数学知识 和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。
教材解读的四个核心要素
教材解读的四个核心要素教材解读是教育教学过程中非常重要的一环，它能够帮助教师更好地理解教材内涵、目标和设计，并且指导教师如何在教学中有效地运用教材。
教材解读的核心要素主要包括教材的结构和组织、教材的内容、教材的目标和教材与学生的联系。
下面就详细介绍一下这四个核心要素。
一、教材的结构和组织教材的结构和组织是教材解读的重要一环，它关乎着教材的整体框架和组成部分。
教材的结构和组织要素包括教材的单元结构、教材中的组织形式、教材内部的逻辑连接和章节的布置等。
教材的结构和组织要素直接影响到教学内容的有序呈现和教学目标的达成。
教材的单元结构是教材解读的起点，它通常由多个单元组成，每个单元有着自己的主题和学习目标。
单元结构要素的解读可以帮助教师理清教材的逻辑关系和重点内容，从而有针对性地进行教学准备和教学安排。
教材中的组织形式是教材解读的关键要素之一，它指的是教材中采用的不同文本类型和教学活动形式。
教材中的组织形式既包括语言形式的多样性，也包括学习活动形式的多样性。
教师通过解读教材中的组织形式，可以了解到教材的使用方法和教学指导意图，从而有效地引导学生进行学习。
教材内部的逻辑连接和章节的布置是教材解读的重要内容。
教材内部的逻辑连接主要指的是教材中不同单元、章节和话题之间的联系和衔接关系。
教学教材内部的逻辑连接可以帮助教师理解教材的知识体系和学习路径，从而更好地进行教学设计和引导学生进行学习。
二、教材的内容教材的内容是教材解读的核心要素之一，它直接关系到教材的教学价值和学习效果。
教材的内容要素主要包括教材中的知识点、教学资源和学习活动等。
教师通过解读教材的内容，可以更好地了解教材的要点和难点，为教学提供有效的引导和支持。
教材中的知识点是教材解读的重点内容，它是教师在进行教学时需要重点讲解和引导学生掌握的知识。
教材中的知识点可以是语言知识，也可以是学科知识，教师通过解读教材中的知识点，可以更好地把握教学重点和难点，从而有效地进行教学设计和教学组织。
议论文【引议联结】结构模式深度解析(附优秀范文5篇+精细点评)
议论文【引议联结】结构模式深度解析（附优秀范文5篇+精细点评）写法解读“引议联结”是一种灵活的论证结构模式，适合于各类新材料作文作文。
通常采用的基本模式，可概括为“引”“议”“联”“结”四个字。
“引”，就是引述材料作话题，揭示论点或提出问题。
它属于“引论”的部分。
最好从提出论点的需要出发，抓住材料要旨，用简洁的语言，准确地引述。
一般说来，材料不同，引述方式各异：文字多的叙述性材料应概述，精辟的名言警句要复述，寓意深刻内蕴丰富的文字要阐述，漫画型材料要对画面作简洁介绍和扼要阐述。
“引”，一般写在第一段，要求从材料中引出恰当的中心论点。
那么从哪些材料中引出中心论点呢？可以考虑从以下几个方面：一句话。
主要是一句名言、格言、警句、俗语，甚至谚语和哲理性的话。
例如从孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”可引出论点“提倡尊老爱幼”。
再如“欲穷千里目，更上一层楼”可引出论点“只有站得高才能看得远”。
一种现象。
如从“逢年过节，大吃大喝，铺张浪费”可引出论点“成由节俭败由奢”等等。
当然，近年的高考，几乎都是材料作文（或任务驱动型作文）。
而材料本身就写了一种现象或一件事情。
尤其要认真读懂材料，深刻领悟材料。
三言两语，击中要害，干脆利落，恰当而迅速地引出中心论点。
从材料中引出的中心论点，语句要通顺、凝练。
可以是一个对偶句、判断句，可以是简短的哲理性的话。
中心论点要正确、鲜明、新颖。
正确，就是符合时代要求，符合社会普遍追求的积极的人生观、世界观、价值观。
鲜明，就是赞扬什么，批评什么，要旗帜鲜明，态度明确。
新颖，有时代感，有独特的见解。
中心论点书写时也可独立成段。
“议”，针对材料，作出必要的分析。
既要简要地分析上文引用的材料，又要由此稍作生发，拓宽思路，为下文展开议论联系实际张本。
这是由“引论”到“本论”的过渡性文字，有承上启下的作用。
“议”，一般可以采用几个分论点的形式。
每个分论点，语言要凝练、简洁，可以独立成段，也可以把几个分论点写成一段。
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高效课堂“四引”教学模式
社旗县城郊一中教科室高冰
一、模式基本流程：
目标定向（辅助环节）——引学——引探——引练——引展
二、模式基本概念
“ 四引”高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。
“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。
让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。
学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。
三、模式操作解读：
辅助环节：目标定向
目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
第一环节：引学
教师出示自学提纲，留给学生充足的时间，让学生自主学习。
本环节学生独立自学的情况直接决定了交流释疑环节的质量，因此教师也要高度重视此环节的组织。
教师要教会学生进行自学(特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法)：(1)在学习目标的引领下，以课本、自学提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。
(2)在限定的时间内完成学习任务(3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。
自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，把握学生自学中表现出的重点、难点，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。
第二环节：引探
本环节是课堂教学的重要环节。
所要解决的主要问题包括三个方面：一是自学中捕捉到的问题；二是知识的延伸和拓展性问题；三是课堂上生成的其他问题。
因此，教师一是要对学生在这一过程中出现的急于解决而又解决不了的问题做到心中有数，特别是要因势利导、注重巧妙启发、精当点拨，要给学生留有思考、质疑、讨论解疑的余地，充分发挥其主观能动作用，尽可能引导他们自己找到解决问题的办法。
切忌泛泛而谈、包办解决。
二是对学生不能发现、没有提出的重点问题，教师要引导学生去探究、掌握，教会学生分析言外之意，处理疑难问题的方法，这是课堂内容的开放部分。
三是引导学生通过自学的知识，展示书本上所没有的新鲜内容，向课外延伸，向生活延伸。
第三环节：引练
这是课堂教学的关键环节。
教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成目标检测题。
教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果，从而全面了解学生，查缺补漏，进行“堂堂清”辅导。
检测的内容：老师要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。
课堂作业要典型、适度和适量。
检测的形式根据学科的特点灵活进行。
教师巡回督促检查辅导，当堂面批部分作业；对学困生进行个别辅导。
第四环节：引展
首先，在课程结束时再现学习目标，可以是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。
也可以是由师生共同总结一节课的内容，建立一节课的知识结构。
教师要注意引导学生在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。
使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。