自我决定理论下的高中生英语学习动机研究
高中生英语学习动机探究的开题报告
高中生英语学习动机探究的开题报告
1.选题背景
在全球化和信息化的背景下，英语作为一门全球性的语言，已成为在国际间交流和合作中的标准语言。
我国作为一个拥有十四亿人口的大国，英语学习的重要性不言
而喻。
无论是学习海外大学、工作外企还是出国旅游，都需要有较高水平的英语能力。
而高中阶段作为英语正式学习的重要阶段，探究高中生的英语学习动机成为了贯穿整
个教学过程的关键。
2.研究目的
本研究旨在探究高中生英语学习的动机来源及其影响因素，为英语教学提供新的思路和指导。
3.研究内容
（1）高中生英语学习动机的类型与来源
（2）影响高中生英语学习动机的因素分析
（3）英语教师在提高高中生英语学习动机上的有效方法
4.研究方法
（1）问卷调查：选择数所高中学校，在不同年级的学生中进行问卷调查，以了
解高中生英语学习的动机类型及来源，并收集一些基本信息。
（2）访谈：在学校随机选择几名英语学霸进行访谈，了解他们英语学习的动机
以及影响因素。
希望通过学霸的成功经验，去发现成功的秘诀，为其他学生提供样本。
（3）数据分析：将收集到的数据进行统计和分析，从而得出准确的结论和分析。
同时，也会借鉴已有的国内外文献，从另一个角度探讨问题。
5.研究意义
本研究将为英语教学提供新的思路和指导。
通过探究高中生英语学习的动机，了解学生所需要的教育方式，为教师提供实用的教育方法。
6.计划安排及可行性
由于受疫情的影响，需要根据情况进一步调整计划。
若条件允许，将在3月份完成问卷调查、学霸访谈以及数据分析，预计在4月份完成论文。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究一、引言对于中国学生来说，英语从小学到高中，甚至是大学都是必修科目。
毫无疑问，英语学习对于中国学生越来越重要，但是学生在学习英语的时候是否高效呢？笔者认为动机理论在英语学习过程中起到很重要的作用，它是英语学习成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。
因为动机理论直接影响学生运用语言学习策略的频率、学生语言掌握的熟练程度，当每学期的英语学习过程结束以后，学生能否将学习过程中的学习技巧持续应用呢？本文试图从高中生角度着手，研究中学生的英语学习动机，首先详细讨论具有代表性的动机理论，接着分析中学生英语学习与不同动机之间的关系，由此提出想法，研究动机理论对中学生英语学习的影响，探索高中英语教学的实践指导意义。
二、理论回顾“动机理论影响语言学习者的觉醒，选择，表现层次，（语言学习的）持续度，情绪和不稳定的状态”[1]。
对动机的分类经历了一个长久的发展过程，在当今学术界中被语言学家普遍认可的分类将动机分为：综合型动机、工具型动机、内在动机、结果型动机四大类[2]。
综合型动机指语言学习者对目标语国家的文化认同感，并希望融入目标语文化。
工具型动机是指在学习英语时具有的功能型动机，如学好英语是为了找到一份好的工作，是为了通过考试等现象。
内在动机是指学习者体会到完成不同学习任务的体验能够激发其内心真正的兴趣。
结果型动机指在英语学习过程中取得了成功，这种成功感能够激发学生继续主动学习英语，从而产生学习动机。
动机包括四个方面：目标、付出努力的行为、实现目标的愿望及对待有关行动的积极态度[3]。
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
动机要求活动，活动促使个体达到目标。
动机具有激活、指向、维持和调整功能。
论学习动机与高中英语学习
论学习动机与高中英语学习高中英语学习是一个重要的过程，通过这个过程我们可以提高我们的语言能力，我们可以通过英语更好地了解世界，更好地与不同国家的人交流。
然而，学习英语需要花费大量的时间和精力，这意味着我们需要一个强烈的学习动机来保持学习的兴趣和热情。
首先，成功的英语学习需要有学习动机。
学习动机是个人学习英语的内在动力，它可以促使我们继续学习英语。
一个人必须有自己的学习动机才能保证持续的学习，这样才能真正学好英语。
在现实中，学生通常会有不同的学习动机。
有些学生是因为要出国留学或是为了考试而学习英语，他们希望可以熟练运用英语来完成自己的目标。
还有些学生是为了拥有更多的机会，能够更方便地与外国人交流，所以他们学习英语。
无论学生的学习动机是什么，都很重要。
只有他们有内在的动力，才会在学习过程中克服困难并坚持不懈地前进。
其次，高中英语学习需要不断的思考和学习。
高中英语的学习过程需要学生付出很高的努力。
学生需要掌握单词、语法和口语练习等多个方面。
为了保持学习的动力和好奇心，学生必须主动思考和探索更多的知识。
在学习英语的过程中，学生需要尽可能地参与或者实践英语，这样才能更好地掌握英语，同时也可以促进我们对英语的兴趣。
这个过程需要不断地发问自己，倾听英语，看英语电影或电视剧并阅读英语小说等，以便增加英语的输入量，也会助于提高对英语的认知和理解。
总之，学生需主动探索和思考以保持学习的动力和兴趣。
最后，高中英语学习需要有一定的目标和计划。
擅长学习英语的学生通常会制定一些长期和短期的目标和计划，以确保自己的学习能够有所进展。
长期目标可以是通过英语达到高等教育，而短期目标可以是在学期末取得优秀的成绩。
一个有效的学习计划需要考虑课程内容、掌握的单词和语法、口语练习、听力和阅读练习的时间、重点和难点内容等。
学生、老师和家长可以在教学过程中，以适当的方式一起制订计划和目标，然后提醒和监督学生遵守计划。
总之，高中英语学习需要有学习动机、不断思考和学习，以及制定目标和计划的谨慎过程。
男女高中生英语学习动机的调查研究
男女高中生英语学习动机的调查研究一、研究背景1、现行教育理论里英语学习动机被提及，同时也可以用于跨文化研究。
2、英语学习的理论意义，也可以用于教育教学上的设计、使用和发展。
3、男女高中生早期英语学习动机的调查研究对提高他们英语学习能力及对英语学习相关研究有很大帮助作用。
二、研究目的1、了解高中生英语学习动机的特点和整体状况。
2、探讨男女生高中生英语学习动机的差异与相似点。
3、为英语教育研究提供有价值的信息及原始数据。
三、研究方法1、调查主体：某市某中学男、女高中生，共计400名。
2、调查工具：英语学习意愿量表。
3、调查方法：问卷调查法和访谈法。
四、结果分析1、性别影响：本次调查表明，男女高中生英语学习动机有显著性别差异。
2、学习姿态：男生学习英语时，表现出较高的自我承担责任，有较强的独立学习能力。
而女生多把英语学习当做游戏，自觉性较低。
3、动机：男生有一定的英语学习目的与要求，并以较高的标准要求自己。
而女生大部分以朋友的压力和社会的要求为动力，受欢迎的感觉也激励学习。
五、总结1、性别差异：男女生英语学习动机存在明显的差异，有利于男女学生英语学习过程的有效支持。
2、学习方式：男生的英语学习有独立学习的姿态，并具有针对性。
而女生受朋友间影响，学习意愿较低。
3、联系动机：从预期效果上看，男女生英语学习动机有所不同，女生更多地表达社会需求与主观需求，而男生多是完成适当任务的结果。
六、建议1、英语教学中，应该有针对性的对男、女生进行科学的英语教育；2、要注重性别差异，提供性别特定环境相互作用条件，以提高男女生参与活动的英语学习动机。
3、进一步建立基于动机认知理论的英语学习研究框架，关注学习者主观动机和学习结果的直接或间接关系，以达到强化英语学习动机的目的。
自我决定动机理论在高职英语教学中的应用
自我决定动机理论在高职英语教学中的应用【摘要】本文以自我决定动机理论在高职英语教学中的应用为研究对象，通过概述自我决定动机理论，探讨其在教学中的重要性，并提出激发学生学习动机、提高自主学习能力和促进学习的有效实践策略。
研究发现，运用自我决定动机理论能有效激发学生学习兴趣和动力，促使学生更加主动参与学习。
结论部分总结了自我决定动机理论在高职英语教学中的实际应用效果，并展望了未来研究方向。
本文旨在为教师提供有效的教学方法，帮助学生提高自主学习能力，促进学习成效的提升。
【关键词】自我决定动机理论、高职英语教学、激发学习动机、提高自主学习能力、有效实践、应用效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而自我决定动机理论提倡通过满足学生的三种基本心理需求（自主性、能力和关系），来激发他们的内在动机，使他们在学习过程中更加投入和专注。
将自我决定动机理论应用于高职英语教学中，将有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展和提高学习成绩。
1.2 研究意义自我决定动机理论在高职英语教学中的应用具有重要的研究意义。
它有助于深入了解学生的学习动机、学习态度和学习行为，从而更好地指导教学实践。
通过运用自我决定动机理论，可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习积极性和主动性。
这也有助于减少学习中的压力和焦虑，提升学生的学习效果和成就感。
深入研究自我决定动机理论在高职英语教学中的应用，可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进教学质量的不断提升。
探讨自我决定动机理论在高职英语教学中的应用意义重大，有助于推动教育教学工作的不断改进和发展。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨自我决定动机理论在高职英语教学中的应用，深入了解该理论对学生学习动机和学习成效的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和策略。
具体目的包括：分析自我决定动机理论在高职英语教学中的理论依据和原理，探索其适用性和实施方式；探讨如何利用该理论激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性和主动性；探讨如何通过有效的教学策略和方法培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果；总结自我决定动机理论在高职英语教学中的实际应用效果，分析其优缺点，并展望未来的研究方向，为相关研究提供借鉴和启示。
论学习动机与高中英语学习
论学习动机与高中英语学习学习动机是指人们参加学习活动的内在动力，是推动学习的重要因素。
而高中阶段是英语学习的重要阶段，如何提高高中英语学习动机，进而提高英语成绩是值得探讨的问题。
一、学习动机的影响学习动机的高低将影响学习的积极性和效果。
高学习动机的学生更容易克服学习中的挫折和困难，能够更加坚定对知识的渴望和追求，从而在学习中取得更好的成果。
向上的动机能激励学生积极向上，成就感和自我实现感会促使学生更加渴望学习英语，提高英语学习效果。
向下的动机则会使学生积极性降低，出现懒惰、无所事事等消极情绪，导致英语学习效果不佳。
此外，学生的性格特点和家庭环境也会对学习动机产生影响。
开朗活泼的性格会使学生更具有追求知识、挑战自我等积极心态，而孤僻、消极的性格则可能使学生缺乏学习动力。
另外，家庭环境也是影响学生学习动机的一个因素，家长的支持、鼓励和期望对学生学习动机的培养有非常重要的作用。
三、提高英语学习动机的方法1.树立正确的英语学习态度和价值观学生应该了解和认识学习英语的价值和重要性，树立对英语学习的正确认识和态度，自觉将英语作为提升综合素质的重要途径。
同时，应当跳出应试教育的困窠，注重从“应试英语”向“能力英语”方向转变，培养自己英语思维，增强英语综合能力。
2.激发学习兴趣和热情老师可以设计多样化的教育教学形式和活动，激发学生的英语学习兴趣和热情，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识。
此外，老师还可以设计英语角、英语电影欣赏、阅读等英语学习活动，使学生了解多种文化，增强学习英语的兴趣。
3.营造良好的学习氛围学校和家庭都可以为学生营造良好的学习氛围。
学校可以设置各种学习资源，如图书馆、网络资源等，让学生在这些资源中乐学英语。
家长可以提供温馨的家庭学习环境，鼓励孩子逐渐形成自我学习的习惯。
总之，提高英语学习动机，是一项需要学生、家长、教师和学校共同努力的事情。
只有通过多种方式，从多个角度去营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，才能够取得良好的英语学习效果。
论学习动机与高中英语学习
论学习动机与高中英语学习1. 引言1.1 研究背景高中阶段是青少年成长的关键阶段，对于他们学习英语来说，学习动机的重要性不言而喻。
学习动机是影响学生学业成绩和学习兴趣的重要因素之一。
高中英语学习要求学生具备坚定的学习动机，才能取得良好的学习效果。
很多高中生在学习英语时存在学习动机不足的情况，导致学习效果不尽如人意。
研究高中英语学习动机对提高学生学习积极性和成绩具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨学习动机对高中英语学习的影响，帮助教育者更好地了解学生的学习动机，制定更有效的教学策略。
通过研究学习动机与高中英语学习之间的关系，可以为学生提供更好的学习支持，促进他们更好地掌握英语知识和技能。
本研究旨在探讨影响学习动机的因素，探讨提高学生学习动机的方法，以及如何激发学生学习英语的动力。
通过这些研究，可以为高中英语教育提供更多的理论支持和实践参考，促进学生的学习动机和学习效果的提升。
通过深入研究学习动机与高中英语学习之间的关系，可以为教育改革和教学实践提供有益的参考，推动高中英语教育的发展和进步。
1.3 研究意义高中阶段是学生学习英语的关键时期，这个阶段学生的学习动机对于英语学习的结果起着至关重要的作用。
研究高中英语学习动机的意义在于帮助教育者更好地了解学生的学习动机，从而采取相应的教学策略和措施来激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过深入研究学习动机与高中英语学习的关系，可以为学生提供更加有效的学习支持，帮助他们在英语学习中取得更好的成绩和更全面的发展。
研究高中英语学习动机还有助于学校和教育管理部门更好地制定教学计划和政策，提高教学质量和教学效果，促进学生的综合素质发展。
深入研究高中英语学习动机的意义重大，对于促进学生的学习动力和英语学习效果具有重要的价值和意义。
2. 正文2.1 学习动机的概念学习动机是指个体在学习过程中所具有的一种积极的心理状态，它驱使人们去追求知识和技能的获取，以实现个人的学习目标。
论学习动机与高中英语学习
论学习动机与高中英语学习1. 引言1.1 研究背景学习动机与高中英语学习之间的关系一直备受关注。
高中生在学习英语过程中，学习动机是一个至关重要的因素，它直接影响着学生的学习效果和学习态度。
深入研究学习动机在高中英语学习中的作用，对于促进学生的学习兴趣和提高学习效果具有重要的意义。
随着国家对英语教育的不断改革和高中英语教学的不断提升，高中生面临着更大的学习压力和挑战。
在这样的背景下，了解学生的学习动机情况，探究学生的学习动机是如何影响他们的英语学习的，可以帮助教师更好地针对学生的需求进行教学设计，有效地激发学生学习的积极性。
1.2 研究目的研究目的是探讨学习动机对高中英语学习的影响及其重要性，进一步分析影响学习动机的因素，提出提高学习动机的措施，从案例分析中总结实际操作经验。
通过研究，旨在帮助学生认识到学习动机对学习成就的重要性，激发学生对英语学习的热情，提高学习效果，引导学生形成积极的学习态度和方法，促进高中英语教育教学的改进和发展。
为教师提供有效的教学指导，帮助他们更好地了解学生的学习动机，从而更好地激发学生学习的兴趣和动力。
通过研究，还可以为今后的相关研究提供参考，促进学习动机研究领域的进一步发展。
1.3 研究意义学习动机在高中英语学习中的研究意义：学习动机是指个体为了完成某项学习任务而产生的内在驱动力或动机。
在高中英语学习中，学习动机起着至关重要的作用。
研究学习动机有助于我们更好地了解学习者在学习过程中的表现和行为。
通过研究学习动机，我们可以更好地帮助学生解决学习中的困难，提高他们的学习效果。
研究学习动机可以为教学实践提供有益的参考。
了解学生的学习动机有助于老师更好地制定教学计划，调整教学策略，激发学生学习的兴趣和热情。
而且，通过研究学习动机，可以帮助学校和教育机构更好地了解学生的需求，加强学生的学习动力，提高学习成绩，提升学校的教学质量。
研究学习动机在高中英语学习中具有重要的意义，有助于促进学生的学习动力，提高学生的学习效果，加强学校的教育教学质量。
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自我决定理论下的高中生英语学习动机研究作者：张丽丹杨红军
来源：《读写算·教研版》2016年第17期
摘要：自我决定理论框架下，经过1500名高中生英语学习自我决定动机的调查的定量分析发现：高中生英語学习自我决定动机呈现一个不断内化的连续体。
自我决定的动机内化程度越高，其在英语学习中的成就也相应较高。
关键词：自我决定动机；高中生；英语学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-118-01
一、问题的提出
1、理论基础
自我决定论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。
外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机代表了一个“因果关系感觉轨迹”的连续体，从完全的外部动机向完全的内部动机变化。
内化程度越高自我决定动机程度也越高。
2、相关研究
在国内，多数关于动机的研究多是在Gardner 和 Lambert的理论知道下来探讨动机和语言水平的关系。
很少有研究将自我决定的动机理论引入到二语研究的领域。
李莹莹（2006）用自我决定的理论研究了非英语专业大学生的动机。
支持了自我决定的理论，并说明动机的内化程度与成绩相关。
总体来说，国内对自我决定动机的相关研究还是不多，且基本都以论述理论为主，因此要想让这一理论得到更广泛的研究和应用还需要更多的研究者去关注和实践。
二、研究意义及问题
1、研究意义
在理论上，研究自我决定理论下的高中生英语学习动机可以为自我决定的动机理论提供证据，进一步验证自我决定的动机在二语学习中的作用机制。
实践上，研究自我决定理论下的高中生英语学习动机可以了解其学习的动机状况，对高中英语教学具有一定的指导意义。
2、研究问题
具体的说本研究回答以下问题：
（1）高中生英语学习动机的总体态势如何？
（2）高英语水平的学生是否比低水平学生在动机内化程度上要高？
三、研究方法
本研究采用问卷调查来收取定量数据。
问卷改编自Noels设计的自我决定动机问卷。
包括两部分，第一部分为受试个人信息，如姓名，专业，性别等。
第二部分是自我决定的动机问卷。
采用Likert七分制量表，从完全不符合到完全符合。
本研究者于2013年12月发给学生当堂完成，问卷不清楚的地方研究者予以解释。
河南省许昌市许昌高中高一1500名高中生学生参加了此次调查。
发放问卷1500份收回有效问卷1500份。
问卷收集后，数据被录入SPSS13.0以做处理。
此外，受试当年的中招英语成绩被用来作为受试语言水平的标准。
四、数据分析与讨论
研究数据表明，自我决定动机是一个由无动机到整合调节不断增强的过程，其动机内化程度不断增强。
无动机与中招英语成绩形成了显著负相关，说明无动机直接对学生语言学习造成负影响。
“外在调节”与中招英语成绩也构成了负相关，但却不如“无动机”影响显著。
其他各成分均与中招英语成绩构成了正相关，虽然有些相关并不显著，但可以看出，其相关程度由“内摄调节”到“整合调节中的知识”在不断增强。
整合调节中的满足和成就与中招英语成绩构成了显著的正相关。
从无动机到整合调节，其与中招英语成绩的相关程度不断增强。
五、结论
正如自我决定理论所预测的那样，在本研究中，高中生英语学习的动机由“无动机”到“外在调节”，再到整合调节构成了一个由低到高，不断内化的连续体。
内化程度越高，动机水平也越高。
整个高中生学生英语学习的动机相对较高，处于“整合调节中的成就”段。
另外，本研究还发现，自我决定动机的内化程度对二语学习者的学业成绩有显著影响，动机的内化水平越高，其在语言学习中的成就也就相应较高。
因此，教师在教学中应尽量将语言学习变成学生的一种需要，不断提高学习自我决定动机的内化。
参考文献：
[1] 李莹莹，（2006），对中国大学生英语学习自我决定动机的调查[D]，浙江大学。
[2] 钱慧，（2007），中学生自我决定动机的初步研究[D]，华东师范大学。