浅谈建环专业校企合作培养毕业设计模式
本科院校环境设计专业校企联合培养模式研究
环境设计是一门复杂的交叉学科，涉及的学科包括建筑学、城市规划学、景观设计学、人体工程学、环境心理学、设计美学、社会学、历史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等。
环境设计专业范畴包含室内设计、景观设计、软装设计等内容，我国目前多数高校环境设计专业的教学源于包豪斯建立的学科内容，其以平面构成、色彩设计、立体构成为基础，以建筑设计、城市规划设计、风景园林设计等专业课程为辅助，开设住宅空间室内设计、公共空间室内设计、展示设计、家具设计、室外景观设计等课程，讨论应用空间、材料、色彩、造型、肌理等设计语言营造特定属性的空间氛围。
但是，多届毕业生反映的情况及用人单位的反馈信息显示：学校教授的专业知识与社会需要存在一定的差异，广、杂而不精；学生的理念及美感素养较好，但实际工程经验缺乏，常使项目不能较好落地；专业之外的能力培养欠缺，导致部分学生成为“设计机器”，不能有效开拓业务与捕捉社会需求动态，未能及时调整自身的专业知识结构，以适应社会变化。
综观种种现象，归根结底，矛盾多数源于高校对培养对象的目标定位不准确，一成不变的培养模式未能适应当今社会需求多元化、专业分工精细化的大形势，所以培养方式调整为与社会对接式势在必行，其可有效提高学生的就业率及个人发展的竞争力。
一、高校培养模式现状根据学校的定位不同，我国高校对环境设计专业学生的培养目标主要包括应用型人才和研究型人才。
大部分高校的培养模式源于领军型院校的模式，只有部分院校结合实际情况作了相应调整。
这导致的结果为：应用型人才培养形式由专业课程教授和项目实践结合构成，尤其是工作室制度的采用，将理论知识联系实际项目，加强了学生的应用能力，使学生在汇报与修改的过程中成长。
但从学生的实践过程看，由于课时和课程结构的限制，学生的精力主要集中在形态创造能力和设计表达能力的提高上，学生对方案设计的理解能力较强，熟悉各种风格流派的设计语言，可较好地呈现设计效果，其设计目标集中在空间设计体现的美学效果上，忽视了由造价、施工工艺、社会客观需求等因素决定的经济效益和社会效益。
高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式研究
高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景随着建筑行业的快速发展，建筑装饰专业人才的需求也日益增长。
高职院校作为培养人才的重要基地，承担着培养建筑装饰专业人才的重要任务。
传统的教学模式往往难以满足行业对人才的实际需求，学生的就业能力和竞争力有待提升。
对高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式的研究具有重要意义。
本文将从现状分析、作用机制、实施策略、案例分析和影响因素分析等方面展开研究，旨在为高职院校建筑装饰专业人才培养模式的改进和完善提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式对于培养学生综合能力和实践技能的促进作用。
具体目的包括以下几个方面：1. 分析当前高职院校建筑装饰专业人才培养存在的问题和不足，探讨校企合作模式在解决这些问题中的作用；2. 探讨校企合作模式的实施策略，从教学、实训、实习等环节入手，提出有效的合作机制和管理模式；3. 通过案例分析，深入了解校企合作模式在建筑装饰专业人才培养中的具体应用和效果；4. 分析影响校企合作模式实施的因素，如学校规划、企业资源、师资队伍等，为未来的发展提供参考依据。
1.3 研究意义校企合作模式在人才培养中的作用和作用机制值得深入研究。
通过对校企合作模式的实施及效果进行深入剖析，可以为高职院校建筑装饰专业优化人才培养方案提供借鉴和参考。
这也有助于推动高职院校与企业之间的深度合作，促进产学研结合，为建筑装饰行业的发展注入新的活力。
深入研究高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式，不仅有助于提高人才培养质量，满足行业需求，还有助于推动高职教育的改革和发展，促进产业与教育的融合发展，具有十分重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 高职院校建筑装饰专业人才培养现状分析高职院校建筑装饰专业人才培养现状存在一些问题和挑战。
当前建筑装饰市场需求的多样化和快速变化导致人才培养的难度增加。
高职院校环境艺术设计专业校企合作模式探究
高职院校环境艺术设计专业校企合作模式探究作者：蔡世伟刘猛来源：《教育界·下旬》2014年第04期【摘要】高职院校环境艺术设计专业校企合作发展较为缓慢层次不高，存在着认识的偏差和机制的缺陷，在进行开拓性创新的同时更要在校企合作过程中有良好的评估机制，使合作的参与者更好的定位，为高职院校环境艺术设计专业校企合作的可持续发展提供参考和有力的保障。
为此我们必须把握校企合作的模式特点，及现在评估中的种种缺陷，从而在前人研究的基础之上建设切合实际的评估体系并完善和发展它，使其真正发挥其应有的作用。
【关键词】双赢校企合作评估相关概念的界定双赢：关于“双赢”，营销学认为，它强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。
这是营销中经常用的一种理论，只有采用"双赢"模式，双方团结合作，才能在竞争中共同创造价值，提高盈利能力和市场竞争力。
实践证明，校企合作模式是一种双赢模式，是高职院校发展的重要路径，也是促进高职院校专业建设，提高高职院校人才培养质量的有效途径。
一、高职院校环境艺术设计专业校企合作“双赢”评估系统的研究现状目前，我国高职教育发展如火如荼，政府、高职院校还有企业针对高职院校校企合作都在进行着研究，但大多数的研究都在走一种纯理论的路线，然而走实际路线的可推广性又比较弱，在校企合作中，评估是中心环节，如没有规范的评估体系，校企合作就不能得到良性的发展。
笔者在数据库中检索得到如下的结果，高职院校校企合作的评估系统是不规范的、不全面的和不深入的，高职院校环境艺术设计专业校企合作评估系统是空白的。
而在高职院校中不开设此专业的院校少之甚少，如果他们也走的是校企合作的路线，那他们的评价机制可想而知。
一个精良的系统是由各个环节组成的，而环境艺术设计专业是一个相对复杂的专业，与企业的合作是多层次，多方位，在时间和空间，理论和实践的跨度都是相当大的，而现有的评估系统是不适合校企合作现状的需要，更加的不适合环境艺术设计专业校企合作。
高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式研究
高职院校建筑装饰专业“校企合作”人才培养模式研究
我国高职院校建筑装饰专业的“校企合作”人才培养模式，是指将高职院校与建筑装饰公司、建筑设计公司等企业合作，通过共同参与课程制定、师资培训、教学实践、毕业设计、实习就业等环节，培养适应市场需求的建筑装饰人才。
具体来说，这一模式包含以下要素。
一、企业参与课程制定。
高职院校和企业进行紧密合作，根据市场需求和岗位要求，制定适应实际的课程体系，包括培养学生的基本理论知识、专业技能和实践能力等方面。
二、企业参与师资培训。
企业可派出业内专家、技术人员等人才，与高职院校的教师一起共同讲课、授课，也可通过参加教学研讨会、学科竞赛等形式，提高教师的教学水平和实践能力。
三、企业参与教学实践。
企业可以为学生提供实践教学的场地、设备、技术支持等帮助，让学生能够真正地接触到建筑装饰行业的实际工作，在实践中掌握相关技能和经验。
四、企业参与毕业设计。
企业可提出毕业设计的课题，与高职院校共同指导学生完成毕业设计，从而保证毕业设计的实际性和与行业需求的匹配度。
五、企业参与实习就业。
企业提供实习机会和就业岗位，让学生有机会进入企业进行实习或者就业。
在实践中，学生可以更好地了解行业发展趋势和市场需求，进一步提高自己的职业素养和能力。
通过“校企合作”人才培养模式，高职院校建筑装饰专业可以更好地满足行业需求，培养出适应市场、有实用能力的人才。
同时，企业也可以从中获取人才资源，提高企业的核心竞争力，对于促进行业发展、推动经济发展起到了积极的作用。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设研究
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设研究【摘要】本文研究校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设，通过对理论基础、实施路径、实践案例分析、效果评估以及挑战与对策的探讨，揭示了该模式下课程体系建设的优势和挑战。
研究发现，在校-校-企合作模式下，可以有效整合各方资源，提升专业教育质量和学生实践能力。
也存在着师资储备不足、企业合作意愿薄弱等问题。
本文得出了一些启示，并展望了未来在此模式下环境设计专业课程体系建设的发展方向。
通过本研究，可以为环境设计专业课程体系建设提供参考，促进校-校-企合作模式在教育领域的进一步应用和发展。
【关键词】校-校-企合作模式、环境设计专业、课程体系建设、理论基础、实施路径、实践案例、效果评估、挑战与对策、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和人们生活水平的提高，对环境设计专业人才的需求越来越大。
传统的校内教学模式已经不能满足现代社会的需求，学生在校园中所学到的知识和技能与实际工作中所需的能力存在一定的脱节。
为了更好地培养符合社会需求的环境设计专业人才，校-校-企合作模式应运而生。
校-校-企合作模式是指学校、学校之间以及学校与企业之间建立合作关系，共同制定和实施环境设计专业课程体系。
通过这种合作模式，学校可以充分借鉴不同学府的优势资源，结合企业的实际需求，优化教学内容和方法，提高学生的实践能力和就业竞争力。
对于校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设的研究，具有重要的理论和现实意义。
本文旨在探讨校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设的相关问题，为环境设计专业人才的培养提供借鉴与参考。
通过对研究背景、研究目的和研究意义的分析，期望能够深入剖析现有环境设计专业课程体系的不足之处，为未来的教育改革和创新提供有益建议。
1.2 研究目的研究目的分为三个方面：一是探究校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设的实际效果，评估其对学生的职业发展和专业能力提升的影响；二是分析该合作模式在实施过程中可能遇到的挑战与问题，探讨如何有效应对和解决；三是总结校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设的成功经验和启示，为其他相关专业课程体系建设提供借鉴和参考。
校企合作下环境设计专业本科毕业设计的困境与措施
校企合作下环境设计专业本科毕业设计的困境与措施□王鑫摘要:该文针对校企合作模式下环境设计专业本科生毕业设计教学中存在的问题,通过分析高校教育模式与企业经营 模式之间冲突的原因，从人才培养目标定位、指导模式和质量评价体系三个方面提出了毕业设计教学的改善措施，希望进一步 扩大与企业的深居合作,探索艺术设计类专业本科毕业设计教学环节的新思路与方法。
关键词:校企合作环境设计专业毕业设计措施一、 校企合作教育模式的发展校企合作教育模式是指通过学校和用人单位之间的合 作来培养具有全面素质的应用型人才的模式。
准确来说，它是一种利用学校、企业、政府部门不同的教育资源和教育环 境，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教 学模式。
校企合作模式起源于美国。
20世纪初，辛辛那提大学的 赫尔曼•施奈德首创合作教育。
当时处于联合培养人才和建 立科学研究实验室的阶段，而真正意义上的校企合作出现在 “二战”时期。
出于战争的需要，美国政府加大了对教育界和 企业界科研的支持力度，许多高校进入军事研究领域。
20世 纪50年代后，国外对校企合作办学的研究已经很普遍，获得 了大量的成果，实践上也成功地形成了适合本国、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德国的“双元制”、美国 的“合作教育”、英国的“工读交替”、新加坡的“教学工厂”等模式。
如今，校企合作模式已在世界范围内获得广泛认可。
我国的校企合作发展得较晚，在20世纪80年代真正得到 重视并且广泛开展。
20世纪90年代，随着经济体制改革的不 断深入，企业、高校的生存和发展面临新的挑战，这促使校企 合作进入一个新的阶段。
在这一时期，以校企合作为依托成 长了 一大批高新技术企业，如北大方正、清华同方、天大天财 等，各地也兴起了高新科技园，企业与高校之间开展了密切、稳定的交流合作。
当前，国内的校企合作研究主要集中在合 作模式构建方面,如校企合作教学模式、跨学科合作模式、创新合作模式和具体专业合作模式等的构建，最常采用的合作 方式是将企业的实际项目导入课堂教学、在企业建立校外实 习基地、组织社会性质的行业比赛、聘请企业专家到高校兼 职等，合作领域涉及教学改革、师资队伍建设、办学形式等。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设研究
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设研究校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系的建设应注重实践教学。
环境设计专业是一个需求不断变化的学科，只有通过实践，才能真正了解行业的最新变化和发展趋势。
学校应该与企业合作，组织学生参与真实项目的设计和实施，培养学生在实践中解决问题的能力。
学校还可以邀请相关行业的专家和企业家来校进行讲座和工作坊，向学生介绍最新的设计理念和技术，提高学生的专业水平。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系的建设还应关注学生的创新能力培养。
随着科技的发展和社会的进步，环境设计行业也在不断创新和变革。
学校应该注重培养学生的创新思维和能力，使他们能够在设计过程中提出新颖的理念和解决方案。
为此，可以在课程设置中增加创新设计课程，组织学生参与创新设计竞赛和项目，激发他们的创造力和创新意识。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系的建设还应注重培养学生的团队合作能力。
环境设计是一个综合性学科，需要学生在团队中与不同专业的人员合作。
学校应该通过合作项目、实习和社会实践等方式，培养学生的团队协作意识和能力。
学校还可以开设团队管理和合作沟通等相关课程，帮助学生掌握团队合作的技巧和方法。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系的建设还应关注学生的职业素养培养。
环境设计专业是一个需要与人打交道的学科，学生除了要具备专业知识和技能外，还应具备良好的人际沟通能力、职业道德和职业操守。
学校可以加强学生的人际交往能力培养，提供职业道德和职业操守的教育，使学生具备良好的职业素养。
校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系的建设是一个复杂而系统的过程，需要学校和企业携手合作，充分利用资源，为学生提供更好的教育和实践机会。
通过实践教学、创新能力培养、团队合作和职业素养培养等方面的努力，使学生在专业知识和能力上得到全面的提升，更好地适应社会的发展需求。
高校环境设计专业校企联合培养模式研究
高校环境设计专业校企联合培养模式研究校企联合培养模式是当前适应高等院校环境设计专业特性，促进产学研结合，提高人才培养质量的重要途径。
它不仅能够极大提高学生的实践能力，而且对社会专业人才的输送、提升学校就业率也起到巨大作用。
我国高等院校环境设计专业校企联合培养模式在实施过程中也出现了实践环节缺乏严格的考查制度、校企合作缺乏制度约束等问题。
因此建立学生实践评价考查制度、完善校企合作机制对校企双方的长远合作、对学校环境设计专业的人才培养是非常必要的。
一、传统教育模式的弊端（一）实践教育历来被忽视我国大多数高等院校的环境设计专业最初是从美术教育发展而来，自诞生初期就先天得具有基础教育的特征。
此专业的教学模式也一直沿袭了传统的教育方式，主要以理论教育为主，实践教育往往不被重视。
然而环境设计专业本应该是一门理论和实践紧密结合的、融合多个学科知识、兼具实用和艺术的学科。
随着学科自身的发展成熟，显然以往的培养模式已经不能适应社会对环境艺术专业人才的需要。
很多高校此专业的人才培养教学大纲未能及时更新调整，存在明显得滞后性。
即使在教学大纲和课程设置中，有关于社会实践的学分、学时要求，但在高校教育的实际进行中，实践教育相较于理论教育来说，往往作为“附属”、“第二位”等来对待，最终的学习效果也并不能令人满意。
究其根本原因就是中國历来的教育理念中对实践教育的重视程度低。
（二）实践教育缺乏严格的学分考察制度在我国相当一部分高校教育中，往往将实践、实习活动安排在大三下学期或者大四，因实习单位或企业有限所以采取鼓励自主实践的策略。
学生脱离课堂失去学校的有效管理，加之自身对课外实践的重视程度不高，最终的实习实践效果往往不能令人满意。
致使国家教育法规中对实践教育的规定落实程度非常低。
甚至有些学生认为，上完了理论课程就行了，只有课堂才是正儿八经的学习，实践证明随便找个章盖上就可以，反正也没人看。
由此来看，不仅是学生对实践教育的重视程度低，更重要的是学院、学校未能尽到相应的管理职责，没有明确的学分考察制度、监督管理体系。
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浅谈建环专业 校企合作培养毕业设 计模式
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的培养起着重要作用，同时也是衡量教学 质量的重要 内容Ｉ 。
毕业 设 计 是 学 生 毕业 前 的 最后 一次 综
系统等 ，由于工程设计有一定的国家规范 、 标准要求 ，这样往往限制了学生的多向思 维，致使设计思路单一，形式雷同，不利于 学生创新能力的培养。加强校企合作 ， 是一 条促进毕业设计 质量提高、 改进以往毕业设 计 命题模 拟 工程 实 际弊端 的重要 途 径 。 校 我 积极提倡校企合作培养毕业生模式， 利用社 会资源 ， 极大的提高了毕业设计的质量 ， 在 校企合作培养毕业生的道路上取得了一定的 成绩。
一
“ 筑 环 境 与 醍 备 工 程 （ 称 建 建 简 环） ”专业是土 木类专业之一 ， 旨在培 养 德 、智 、体 、美 全面 发展 ，具备 扎实 的 建筑环境及设计基本理论知识 ，能够从事 工业与民用建筑环境控制技 术领域的工作， 具 有暖通空调 、燃气供应、建筑给排水等 公 共 设 施 系统 的 设 计 、 施 工 、安 装 、 调 试 、运行管理及控制方案的设计能力 ，并 具有初步的应用研究 与技术开发能力 ，富 有实干精神和创新意识的应用型高级技术人 才 。而 毕 业 设 计 恰恰 是 本 科 学 生 在 修 完 所
解 决实 际问 题 的 能 力 ，有 助 于学 生 毕 业 后 更快地适应 工作 岗位。毕 业设计的好坏不
等 ，同时也指 设计方案的先进性和实用性
等 。 以前毕业设计 的命题往往是模拟工程
ｒｑｉｍ ｎｓ ｒｄａｉ ｒｊｃ ａ ｒｉ ｇｏ ｅｕ ｅｔ．Ｇ ａｕｔ ｎｐｏｅｔ ｓａ ｔａ ｉ ｆ ｅ ｒ ｏ ｎ ｎ
工型、研 究型毕业设计校 企合作方 式，与
同行 商 榷 。
生能 受到理 论分 析 、方案论 证 、设计计 算 、经济分析 、绘制 图样等综合性训练 ；
先进性—是指毕业设计要尽可能反映当代科
关键 谲 《 蛩 “ 毕 业 设 计 ； 改革 ；校 企合 作 ；创 新 ；
技 发展水平 ，让学生 了解、把握 国内外在
一
、
毕业设 计存在 的 问题
工科专业的毕业设计一般伴随着毕业 实 习 ，时 间较长 、题 目较大 、涉 及面较 广。毕业设计的改革在方式上要与工程实 际 相结 合 ，同时 应 注 意 设 计 内容 与专 业 知 识结构的联 系，拓宽知识面 ，增强学生适 应性 。在题 目上要选择那些综 合性 、先进 性 、适 度性 、实用性 的 设计题 目，应有 定的深度 、广度 ；毕业设计题 目要使学
模式 氯
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仅对学生毕业成绩和能否取得学位有影响， 而且对学生的成长、今后 的工作 、对人才
设计 ， 即选择一个建筑物 ， 根据其用途设计 中央空调 系统 ； 或者工业通风系统；或者给 定的负荷要求设计具有一定规模的锅炉房