关于校企合作的人才培养模式研究
校企协同人才培养：校企合作人才培养的新思路
校企协同人才培养：校企合作人才培养的新思路校企合作是近年来越来越受到关注的一个话题，其目的在于打破传统的人才培养模式，构建起全新的教育体系，将校园与企业深度融合，为社会培养出更加符合社会需求的人才。
随着经济的不断发展，市场对人才的要求越来越高，培养复合型人才成为教育发展的趋势。
那么，校企合作如何实现更有效率的人才培养呢？一、提升人才培养的有效性现今，中国的高校中，人才的培养模式仍停留在一种静态的、传输式的教学方式，学生在校期间将时间全部放在课堂上，并缺乏与企业实践紧密结合的机会。
这样的教学模式导致学生与社会存在一定隔钩，与实际工作所需不一致，因而在毕业后就业难等问题日渐凸显。
因此，校企合作应当为学生提供实习、实践、实验的宝贵机会，让学生与企业更加亲近，锤炼学生的实际操作技能，扩展学生的职业技能，增加其实际工作经验，提升学生毕业后的就业能力。
二、加强产学研一体化产学研一体化是校企合作不可或缺的一个重要环节。
产业是实践的基础，学术研究是理论的源泉，在此基础上，融合产学研成为一体，将产业实践与学术研究相结合，这样的合作方式将能够更加快速、有效地推进工业发展，并且推广新技术新产业。
因此，校企合作应该注重夯实产学研一体化基础。
三、标准化教育管理——增强规范性校企合作涉及到学校、企业双方，合作中要认真制定合同，使合作的内容明确化、合作条款规格化。
合作前的合同签订，可以把双方的利益固化下来，确保经营顺利，同时为后期的执行工作奠定坚实的基础。
在此基础上，学校将根据实际情况，对学生的实习岗位、课程、评估方案等进行制度化规范，以便更好地调控和管理实习生的工作。
四、提升教师素质，加强学校师资队伍建设教师素质的高低在校企合作中起着至关重要的作用。
教师需要有扎实的业务素质，以便在与企业沟通合作的过程中熟悉企业的业务流程，并且能够更加详细地为学生讲解相关的理论知识。
因此，学校需要加强师资队伍的建设，让教师能够获得更多与企业沟通的机会，增加教师的工作经验。
校企合作“定制式”人才培养模式研究
校企合作“定制式”人才培养模式研究摘要：在教育的大众化时代，高等教育的人才培养目标已经从培养英才转向为行业培养具有职业素质的应用型人才。
采用校企合作的“定制式”培养模式是实现这一使命的有效途径。
在校企合作“定制式”人才培养模式中，行业为高等院校提供人才需求信息和实习实践教育场所，行业业务人员参与高等学校的实践教学，学校与企业可以通过紧密型和松散型两种合作途径建立校企关系，通过学校与行业“双渠道”进行人才培养，实现了高校与行业在人才供给与需求关系上的紧密关联。
关键词：校企合作；定制式；人才培养模式自1999年高校扩招以来，到2005年末在学人数已超过2300万人，毛入学率已达到21％以上。
当我们没有异议地接收了高等教育大众化这样一个事实时，更多要考虑的是与高等教育这一时代相匹配的教育思想与教育教学模式的转型，它将带来的是高等教育在办学思想、教育理念、人才培养目标和教育教学方式上的革命性变革，高等教育的培养目标必须从培养英才转向为行业培养具有职业素质的应用型人才，这是时代赋予高等教育的使命，而采用校企合作的“定制式”人才培养模式是完成这一使命的有效途径。
本文仅对高等教育校企合作的“定制式”人才培养模式作一肤浅的探讨。
一、校企合作“定制式”人才培养模式的基本思想1．解读知识经济时代校企合作“定制式”人才培养的内涵校企合作并非是一个新的课题，关于校企合作过去谈得最多、针对性最强的是“订单式”人才培养。
“订单式”人才培养是指学校在充分调研的基础上确定某些特定人才需求的企事业单位为合作伙伴，双方在平等互利的基础上共同签订人才委托培养合同．学校依据合同所规定的人才规格在规定时间内实施定向培养，届时向企事业单位提供合格人才的一种培养模式。
而在知识经济时代的校企合作，高等教育在人才培养中扮演的角色则应该远远超越“订单式”人才培养对具体企业和岗位的局限，演变为对人才在某一领域或行业的工作能力的培养。
我们这里所谈的校企合作中的“企”不是局限于某一单独的企业，而是某一领域或行业企业的集合，所以，我们应该这样来理解“定制式”人才培养与“订单式”人才培养的区别，“定制式”与“订单式”相比，前者培养的人才与具体岗位的对应性比后者更宽，是面对一个岗位群。
“校企合作，协同育人”的人才培养模式改革探索
Science &Technology Vision 科技视界0引言《》,,,。
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１校企合作、协同育人的定义和内涵,,,,,,、。
1.1校企合作有利于提高实践教学环节质量,,,,、、。
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,“校企合作，协同育人”的人才培养模式改革探索徐群英(浙江育英职业技术学院,浙江杭州310018)【摘要】校企合作、协同育人以培养学生多维度知识体系构建为目的,能较好的被企业认可并发展成为有系统设计思维能力、整体设计观、跨界整合设计能力、团队合作精神的人才。
以“校企合作、协同育人”的人才培养理念,企业真实项目操作流程的技能为依据,全面梳理人才培养方案的执行性、落地性、时效性、课程以促进学生就业和适应产业发展需求为导向,探索创新型复合型人才培养方案。
【关键词】校企合作;协同育人;课程体系;人才培养中图分类号:C961文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.24.73作者简介:徐群英(1976.01—),女,汉族,浙江杭州人,副教授,艺术硕士,研究方向为环境艺术设计。
167. All Rights Reserved.Science &Technology Vision科技视界。
1.2协同教学属于团队教学、合作教学、共同教学,通过多元化教学模式的运行,构建以协同育人为目标的联合教学方式,,,、、,,,。
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1.3校企合作,优化教学资源;协同教学,共建育人模式,,,,,,,,、,,。
2校企合作，协同育人模式的构建2.1协同育人师资团队的组建,,,,,,。
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2.2协同育人课程体系和教学内容的设定,“,,、”。
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“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。
订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。
订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。
下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。
一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。
学校和企业之间需要进行充分的合作协调。
这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。
为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。
双方根据企业需求共同制定培养计划。
学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。
企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。
学生在订单班模式下进行培养。
学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。
为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。
企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。
企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。
以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。
《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题结题报告
《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题结题报告一、课题背景校企合作是高校人才培养的重要方式之一，旨在提升学生的实践能力和就业竞争力。
本课题旨在通过实践与研究，探索校企合作人才培养模式的有效性和可行性，为高校的教学和人才培养提供有益的启示。
二、研究目的本研究的目的是通过实践，深入了解校企合作人才培养模式的实际运行情况、问题和挑战，并针对这些问题提出相应的解决策略和建议，以促进校企合作的顺利进行，提高人才培养质量。
三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献调研、案例分析和实地调研等。
通过收集和分析相关文献资料，了解国内外校企合作人才培养模式的发展现状和趋势；通过针对其中一具体校企合作项目的案例分析，深入了解该模式的运作情况和效果；通过对相关高校和企业的实地调研，获取更多的实践经验和教训。
四、研究结果通过研究，我们发现校企合作人才培养模式具有以下优点：一是能够将高校的教学与企业的需求结合起来，使人才培养更加贴近实际需求；二是能够提供更多的实践机会和实际项目，提高学生的实践能力和解决问题的能力；三是能够促进学生的就业和企业的发展，实现共赢。
然而，我们也发现了一些问题和挑战：一是校企合作的机制尚不完善，双方在资源共享、利益分配等方面存在一定的困难；二是校企合作的教学内容和方式有待进一步改进，需要更多的实践活动和实际项目；三是校企合作的评价体系有待完善，需要更科学、客观的评价指标。
基于以上研究结果，我们提出了以下建议：一是加强校企合作的机制建设，建立起双方互利共赢的合作关系；二是改进校企合作的教学内容和方式，注重实践活动和实际项目的开展；三是完善校企合作的评价体系，建立科学、客观的评价指标。
五、结论与展望通过实践与研究，我们对校企合作人才培养模式有了更深入的理解，并提出了一系列的建议和对策。
校企合作是高校人才培养的重要方式，但也存在一些问题和挑战，需要不断改进和创新。
我们希望通过本研究的成果和建议，能够促进校企合作的健康发展，提高人才培养的质量和效果，为高校的教学和人才培养做出贡献。
创新型校企合作人才培养模式研究与论文
创新型校企合作人才培养模式的研究与探索以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为本地方和本区域经济发展服务的能力，进一步深化校企合作融合度。
更新教育观念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合、优势互补、共同发展的合作机制，最终达到校企“双赢”的目的。
目前，较典型的、值得中职院校借鉴和思考的校企合作人才培养实践模式主要有“订单式”人才培养模式、“学工交替”人才培养模式、“工学结合，校企双向介入”人才培养模式、“2+l”人才培养模式等。
一、对国内外常见几种典型的校企合作人才培养模式的认识1.普遍注重对学生实践和技能的培养；2.课程设置和培养方案由学校和合作企业共同协商制定，更加注重学科的专业性和实践性；3.建立起学校与社会更为密切的联系；4.师资力量注重与企业的合作、聘任有专业技能的企业人员从事实践教学；5.学生除了课堂学习的理论知识之外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生缩短了企业的培训时间，可直接参与生产；6.注重对应岗位技术要求的职业资格证书的获得，并与就业上岗相挂钩。
二、立足实际，探索创新型人才培养模式1.立足本地并积极拓展外地寻求联合办学企业，根据我校专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生入学就直接学习用人企业所需的岗位知识和技能，达成供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书；明确校企双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；学生毕业并取得相应的职业技能证书后接收学生进入企业就业。
近几年，学校与北京现代汽车集团、天津长城汽车、上海船厂等企业合作，部分学生进入到各大汽修厂和4s店工作。
2.目前我校多数学生为“2+1”培养模式，通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实习工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考【摘要】本文主要探讨了“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考。
在介绍了该人才培养模式背景和研究意义。
在分别从订单班人才培养模式概述、实践案例分析、关键成功因素探讨、问题与挑战、建议与展望等方面展开讨论。
结论部分总结了校企合作协同育人的重要性和未来发展方向。
通过对该人才培养模式的实践与思考，可以促进校企合作，提升学生就业能力和实践能力，实现良性互动。
也为未来该模式的发展提供了有益的启示。
【关键词】校企合作、协同育人、订单班、人才培养模式、实践、案例分析、成功因素、问题、挑战、建议、展望、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在过去，学校教育和企业培训之间存在着明显的界限，学校培养学生的理论知识和专业技能，而企业培训员工则更注重实际操作和应用能力。
而校企合作协同育人模式的出现，打破了这种界限，使学校和企业能够共同参与到人才培养的过程中。
通过校企合作，学生能够获得更加全面和实际的培训，更好地适应未来就业的需求。
随着"互联网+"时代的到来，校企合作协同育人将成为未来人才培养的重要模式。
通过双方的共同努力和合作，能够更好地培养出适应市场需求的优秀人才，为社会和企业发展注入新的活力和动力。
1.2 研究意义校企合作协同育人可以促进产学研结合，加强学术研究和技术创新。
通过与企业合作开展科研项目、技术交流等活动，学校可以吸纳企业的实践经验和前沿技术，推动学术研究成果的转化和应用，促进产学研一体化发展，提升学校的学术水平和科研实力。
校企合作协同育人还可以促进教师的专业发展和教学质量的提升。
通过与企业的合作，教师可以了解企业的最新需求和趋势，更新自己的知识和教学方法，提高教学质量和水平，推动教师专业成长和能力提升。
校企合作协同育人具有重要的意义，可以促进高等教育的教学质量和学术水平，推动学校与社会的良性互动，为培养高素质人才做出积极贡献。
“校企合作”与创新人才培养模式研究
… 许 秀敏 ． １ 财经法规 与会 计职业道德 厦 门大学出版社． ｆ ２ １吴大周． 计职业道德建设途径 西北第二民族学院学报 ，０ ５４ 论会 ２ ０ ，． ｆ ３ １项怀诚 ． 会计职业道德 Ｉ 北京： 民出版社 ，０３ Ｍ１ 人 ２０ ． ［ ４ ］史富莲， 于洪江． 改善会 计环境重塑会计职业道德 ． 深圳注册会计 师，
２ 校企 合作 的现状 与趋 势
培训 、 考核 、 使用等诸多环节 紧密地 结合 ， 建立起 一整套行之有 效的办法 ， 使之制度化 、 规范化。 ４２ 加大宣传力度 ， ＿ 提高认识。
良好 的 社 会 氛 围 是 顺 利 开 展 会 计 人 员 继 续 教 育 工 作 的 基
计职业 道德是非常之重要 。 我们只要强化措施 ， 加强会计职业道 德建设 ， 重塑社会主义市场经济条件下的会 计职业道德 ， 那么会 计职业 道德将会走 出缺失和困惑的境地 ，从而使会计人员达到 更 高 的会 计 职 业 道 德 境 界 ， 就 出高 尚的会 计 职 业 道 德 品 质 。 造
２ 范建设． 河南科技 ， ０ ， ２ ５． ０ ８ ［ ６ ］蒋义宏． 计信 息失真 的现状成 因与对策研 究——上 市公司利 润操 会
作 实证 研 究 国时 政 出版 社 ， ０ （ １版 ） 中 ２ ２第 ０ 『 陈 少华 ． 范 企 业 会 计 信 息 舞 弊 的 综 合 对 策研 究 ． 国 时政 出版 社 ， ７ １ 防 中 ２０（ １ ） ０３第 版 ． 『 ８ １刘琳 会 计职 业 环境 与 会 计 职 业 道 德 建 设 ． 门财会 ，０ ７２ 江 ２０， 『 ９ １范 社 民 ． 强会 计职 业 道 德 建 设 刻 不 容 缓 二 门峡 日报 ，０ ４ ０ － ９ 加 ２０－ ９ １． 【 ］杨 良超． １ Ｏ 试论 高校会计职 业道德 建设 的途径 高师财务 管理研究 南 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ ０ ２ ０．
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关于校企合作的人才培养模式研究摘要：校企合作是以就业为基本导向的人才培养模式构建的基础，也是高职教育持续发展、人才教育培养质量提升和学生就业率提高的必然趋势。
高职教育对技术型人才为培养目标的实现，不能够仅依附于单纯的校园化教学而成功，因此，校企合作是高职院校的必经之路。
对于校企合作模式的配置上，校方一定要结合自身实际，选择适宜自身发展的模式来完善院校建设。
关键词：高职院校校企合作人才培养
校企合作机制的创新和推进，是促进高职院校与人才市场之间建立“教学合作、培养合作、就业合作”以及“发展合作”良好合作关系的基础，并在合作过程中，对高等职业教育活力的增进和教学质量的提升都不失为一种高效快捷的发展促进方式。
传统的校企合作模式中，合作层面是指停留于单纯的教学实践上，而现代的校企合作，则要从企业介入高职办学、深入高职教学并结合企业发展促进高职教学等方面来进行突破，相较传统的校企模式来说，这样深入化的校企合作更能满足当下的市场需求和人才培养模式。
一、我国高职阶段校企合作的主要模式
1.1“订单式”校企合作模式
“订单式”的校企合作模式，是用人企业与技术培养的校方结合社会和人才市场的根本需求而制定的人才培养计划。
师资人力、技能培养以及办学条件等方面是采取协商合作的方法，在教学方完成了课程教授和技能培养之后，毕业生直接进入合作企业就业的校
企合作模式。
与其他校企合作模式相比较而言，“订单式”不仅对于教育资源的优化提高方面有所凸显，还能够调节学生、校方和企业三者之间的关系，真正做到因材施教，同时将人才培养的实用性和针对性加以提升，完成三方合作的“三赢”。
对学生来说，“订单式”的培养模式使得其学习的目的性更加明确，增进了他们的学习积极性和技能针对性，并且因为不需要烦恼毕业后的就业问题，也使得学习效率大幅度提高；对高职院校来说，这样的培养方式明确了教学目标，让专业教师进行教学时能够依据相关企业的实际要求来调整课堂教学内容和教学方法，使得人才的培养能够在有效高效且实用的环境中进行；而对企业来说，“订单式”的教学培养模式为技能人才的供给提供了充足的保障，而且因为自身有参与到教学计划制定中，所以校方提供的毕业生源能够快速地投入到企业工作中。
其不足点则在于，学生的技能培养方面较为单一，受“订单式”培养模式的限制，学生的技能学习都是较为单一的专业技能，对其今后的深度学习和技术探求都有一定的影响；校方影响则表现为培训时间不长，从而影响了教学资源效益的获取和提高，并且“订单式”的培养模式对于合作企业的实力要求较高，基本符合条件的企业屈指可数。
1.2“2+1”学年制的校企合作模式
顾名思义，“2+1”的校企合作模式则指的是将三年的教学培养时间进行分配，学生有两年的学校学习时间和一年的企业实习时
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校内的教学主要以理论课程的教授为主，作为辅助教学的技能教学内容则多以实训和教学实验的形式进行。
企业实习的主要形式是顶岗实习，让学生对前两年的课程学习内容通过运用后加以记忆巩固。
直到三年学习结束时，结合自己顶岗实习的工作内容来选择毕业论文的阐述主题，然后在学校技能专业老师和实习指导老师的帮助下完成毕业设计。
实际问题解决能力的培养、动手能力的提升以及综合素养方面的进化都是“2+1”学年制校企合作模式所注重的方面。
分析其模式的中心实质就是在于校方和企业两种育人环境的融合，让高职院校的毕业生能够朝向职业化的方向发展。
“2+1”校企合作模式的局限性则主要表现在高职院校与实习企业的联系方面。
因为每一届每个专业的学生数量较多，高职院校很难找到能够容纳大部分学生的企业单位，而由于有些专业的性质，学生自身也不能解决顶岗实习的问题，因此“1”的部分实施还是有很多阻碍，教学效果上的预期要求不能完全实现。
二、以上两种校企培养模式的实用范围
上述笔者所阐述的校企合作模式中，两种基本模式具有各自的特色和优缺点，对此，笔者进行了较为精细的思考和分析，总结出两种校企合作人才培养模式所适用的高职专业领域和行业。
其中，“订单式”的人才培养模式比较适合专业性或技术性较强的高职专业，如软件开发设计与研究，由于有相关企业的教学资源支持，而且在进入了企业后又会有相应的员工培训课程，使得学生的职业化程度大幅度提升，既有利于校方通过企业反馈来对专业教学做进一
步的调整变更，也有利于学生的就业。
“2+1”的培养模式则比较适用于和社会生活关系紧密的专业，例如经济管理、专业护理以及市场营销等等。
两年的基础知识学习能够为学生打下良好的理论基础，而为期一年的社会实践则能够将自身的知识储备加以发挥巩固，积累学识敬仰，从而向更高境界发展。
总上所述，笔者主要针对“订单式”和“2+1”两种校企合作的人才培养模式做了具体分析，分别阐述了它们的基本性质和适用范围。
高等职业教学是我国近代高等院校发展中最为重视的一部分，高职院校更要牢牢抓住这一机遇，为自身发展做出努力，进而提升高职的教育地位。
参考文献：
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