教师如何在幼儿自主游戏中介入指导

教师如何在幼儿自主游戏中介入指导

摘要游戏是幼儿的意愿性活动。老师在游戏过程中的引导对幼儿发展影响深远。在幼儿自主的游戏世界里，老师要学会尊重幼儿的意愿，通过敏锐的观察，把握支持幼儿游戏行为的尺度，在尊重和支持中引导幼儿发展。

关键词幼儿教育游戏把握指导方式

在幼儿角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师可以以多种角色出现其中。那么，怎样介入才会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验?而何时介入会是不合适的，甚至会局限孩子们的创造、会消解幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展呢?我想这完全取决于老师对幼儿的敏锐观察与积极思考，把握好在孩子游戏时的时机，和孩子一起演好这场“戏中戏”，让若有还无的介入呈现出重彩。

一、关注细节，为孩子游戏提供必要保障

幼儿在游戏活动中，处于一种自然的状态，他们常常会对置身的游戏情节产生一种“特别真实”的体验，非常投入。游戏中可能会存在一些不安全的因素，老师在这时就必须对幼儿进行干预，否则会影响游戏的正常开展。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，老师可以采取保护措施，当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，老师要直接制止或转移。比如情节中出现假想的食物时，幼儿便会真的把它放入口中吮吸或咀嚼一下，虽然他会再吐出，但这样既不卫生又不安

全。

在一次小班的娃娃家游戏中，当妈妈的苏可涵招呼小客人李竣杰吃糖，李竣杰剥开糖纸，张开嘴巴，把橡皮泥做成的糖放到了嘴巴里，教师见状要采取直接介入的方法，取得即时的效果。在游戏活动中，老师要善于观察，关注游戏活动中的细节，以保证幼儿游戏的顺利开展。

二、顺水推舟，为游戏发展添砖加瓦

游戏活动中，固定的游戏活动室是一个有限的空间，而幼儿在游戏中想象是无限的，他们常能跨越时空的限制，想象出一个个富有创意的游戏形式或情节，以满足他们的需要。在游戏中，老师要适时介入，及时回应幼儿的主动求助，为游戏的发展添砖加瓦。

胡可君是一个中班的小朋友。这天，他扮的是娃娃家的爸爸。他们一家人去超市回来发现家里有“小偷”来过，他马上跑到老师的跟前：“警察在哪儿，我要请他抓小偷。”教师这时就可以随机启发他自己想一想怎样才能请到一个警察。他指着建构区说：“那儿像警察局，浦鹤会用积木搭枪，我请他做警察。”老师笑着点点头，认可了胡可君的发现。游戏结束，老师问胡可君：“你对警察还满意吗?”胡可君说：“要是有一个帽子就更像警察了。”第二天，小朋友带来一个警察帽，一个警察的游戏就诞生了。

幼儿会随时通过情境转换就地为自己假想出一个个游戏的场景。当他们遇到困难求助老师时，教师要意识到这是不是游戏过程中的一个暂时场景，对幼儿继续游戏能否构成困难。教师对幼儿要抱有

具有弹性的可变的期望，在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在此过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的作用，显然这种介入是支持的，而非干预性的。

三、学会等待，机智看待游戏中出现的问题

幼儿在游戏时会遇到很多困难和挫折，在与同伴的交往中也会遇到诸多的矛盾，他们会茫然、会争执、甚至可能会产生攻击性的冲突行为。

超市里尧尧和超超两个人争执不下。教师上前了解情况，超超举着手里的方形纸片，比划着说：“我刚才就拿这个卡这样刷了一下，给过钱了，她不让我拿东西。”教师问尧尧：“你知道刷卡就是给钱吗？…知道。我妈妈买东西也刷卡。…‘可是我们又没有刷卡的机器。”是啊，没有机器，怎么刷卡呢?教师启发两个小朋友们一起从百宝箱找来了一个纸盒子作为刷卡机。教师以矛盾为契机介入幼儿游戏，通过思考了解到尧尧已有的知识经验，试图通过引导来提升他的经验，这其实有些主观。如果再耐心等待一下，静观他们的争论结果，择时而入，可能就会有新的发现：或许尧尧和超超对于刷卡机的经验确实不同，或许超超只是沉溺于假想，认为只要有一个刷卡动作就可以了，而尧尧却游离于游戏情节之外，追求真实。现在过早的介入，这怎能不说是教师的权威因素起的作用呢？

老师必须依靠自己的智慧做出准确判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，

我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”

四、仔细观察，及时介入实现必要的经验提升

游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿知道得越多生活内容越丰富，游戏的主题和内容也就越新颖越充实。因此幼儿的经验是在游戏中得到提升的，当幼儿的原有经验和新的问题发生冲突时，也正是提升幼儿经验的契机。有时幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验，但有时问题与其原有经验的距离较大，则教师的建议往往能够产生提升幼儿经验的效应。教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求，而违背幼儿的游戏意愿。

幼儿游戏主题和情节的深化有时需要外在的环境刺激和老师引导。当幼儿的主题情节难以深入时，老师有必要介入，有效的帮助幼儿再现已有的生活经验，使幼儿对游戏行为有更好的塑造。老师通过角色语言和行为，幼儿就能得到启发自主地延续活动，使原来的主题产生新的情节，被唤起的已有经验又使游戏得以深化和发展。