幼儿园---教师介入幼儿游戏的方式与方法
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析本文将通过一个实际的案例分析，探讨教师如何有效介入幼儿游戏，达到促进幼儿发展的目的。
案例背景这个案例中的幼儿园是一所私立幼儿园，分为小班、中班和大班三个年龄组。
教师介入的游戏活动是小班的“小小厨师”活动，幼儿们在这个游戏中可以扮演厨师、服务员等角色，体验厨房中的各种活动和情境。
分析与解决在介绍教师有效介入的方法之前，需要先分析在“小小厨师”活动中可能存在的问题及其原因，以便更好地寻找解决方法。
问题一：幼儿自我感知不足，无法主动扮演角色。
原因：小班幼儿的自我感知和认知能力还较为薄弱，他们需要教师的引导和帮助才能认识和理解不同角色的含义和职责。
解决方法：教师可以在介绍活动规则时，以角色扮演的方式呈现，让幼儿亲身体验，提高他们对各种角色的理解和认知。
在活动开始前，教师可以鼓励幼儿自己选择自己想扮演的角色，并在角色选择过程中给予适当的引导和建议。
问题二：幼儿在游戏中缺乏合作意识和团队意识。
原因：小班幼儿因为年龄较小和认知能力较弱，还不太会主动与他人合作，很难理解在游戏中需要与他人配合才能实现游戏目标的理念。
解决方法：教师可以在游戏前先进行一定的团队建设，借助一些游戏和活动，让幼儿形成初步的合作意识和团队精神。
在游戏中，教师可以及时引导和帮助幼儿，在幼儿有合作困难时，可以提供一些合作策略或调解方式。
问题三：幼儿在游戏中缺乏创造性思维和想象力。
原因：小班幼儿的创造力和想象力还较为单一和有限，很难自主地设计和发挥游戏中的情境和元素。
解决方法：教师可以在游戏中加入一些创意元素或难度，引导幼儿自主地思考和解决问题。
在游戏结束后，可以对幼儿的表现进行评价和点评，鼓励幼儿勇于创新和尝试。
经过以上的分析与解决方法，我们可以发现，教师有效介入幼儿游戏的关键在于引导幼儿在游戏中发挥自己的主体作用，培养幼儿的自主学习和创造意识，提升幼儿的认知、情感和社会交往等各方面的能力，从而实现幼儿全面发展的目标。
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。
幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。
但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。
只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。
一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。
1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。
所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。
比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。
2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。
在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。
当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。
3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。
当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。
二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。
同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。
一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。
这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。
比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。
幼儿们排列成纵队，每队人数相等。
浅析教师介入幼儿游戏的方式
教学探索《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。
”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿身心发展的需要，因此教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级的水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏，以何种方式方法介入、介入到什么程度，就是很值得研究与探讨的问题。
一、教师介入幼儿游戏的重要性游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应，也可能产生负效应，所以，教师适当的介入对游戏功能的发挥起着重要作用。
首先，幼儿游戏需要有教师的介入，教师也是游戏功能实现的主导力量。
幼儿园的游戏是教育背景下的游戏，具有“教育性”与“享乐性”的双重属性，如何发挥游戏的教育作用，如何让幼儿体验到游戏的愉悦，教师在其中起着平衡两者的作用。
在游戏进行的过程中，教师会为了适应幼儿发展的需要进行不同的时机和方式的介入。
所以，教师成为游戏发挥其教育功能的一个重要因素。
“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。
但是如果没有计划、变化、兴趣或成人的支持，游戏对于学习与发展的价值就会受到影响。
”在幼儿游戏过程中，教师如何适当地介入幼儿的活动，做到既不干涉太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。
游戏作为幼儿园的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。
二、影响教师介入幼儿游戏的因素幼儿游戏特殊的地方在于它是由幼儿自己计划与调整的活动，因此教师决不能强行介入，必须观察选择适宜的时机介入幼儿的游戏。
自然状态下的幼儿游戏变幻莫测，幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，有的幼儿会大胆想办法解决问题，但也有一些幼儿会放弃游戏，不敢或不愿意寻求他人的帮助，选择沉默和退缩。
此时，教师介入游戏的时机，受到以下因素的影响：（一）介入的时机因素教师对介入时机的选择偏向于强调幼儿的浅析教师介入幼儿游戏的方式金圣悠（台州市椒江区中心幼儿园，浙江台州318000）摘要：《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣
幼儿园中班案例：教师的介入带动孩子们参与游戏的兴趣案例背景：在一个晴朗的下午，幼儿园中班的小朋友们在户外活动区玩耍。
老师注意到，孩子们分成了几个小团体，有的在玩沙子，有的在玩滑梯，还有的在玩跷跷板。
虽然孩子们玩得很开心，但是教师发现他们之间的互动并不多，缺乏团队合作的意识。
为了提高孩子们的团队协作能力和参与游戏的兴趣，教师决定介入并引导他们进行一些有趣的团队游戏。
教师介入：1. 观察和分析：教师首先观察了孩子们的游戏情况，发现他们在各自玩耍的过程中，缺乏互动和合作。
于是，教师决定通过设计一些有趣的团队游戏，来引导孩子们学会相互合作和交流。
2. 设计游戏：教师根据孩子们的年龄特点和兴趣爱好，设计了一个名为“传递气球”的游戏。
游戏规则是：每个小组需要手牵手站成一排，然后将一个气球夹在第一个小朋友的胸前，通过依次传递气球的方式，将气球传到最后一个小朋友手中。
如果气球掉落或者破裂，该小组需要重新开始。
3. 引导游戏：教师向孩子们介绍了游戏规则，并邀请他们自愿组成小组参加游戏。
在游戏过程中，教师鼓励孩子们互相帮助、交流和配合，以完成游戏任务。
4. 调整游戏：在游戏进行过程中，教师发现有些孩子因为害怕气球掉落而不敢放手，导致游戏无法顺利进行。
于是，教师及时调整游戏规则，允许孩子们用双手握住气球的线，以降低气球掉落的风险。
5. 总结反思：游戏结束后，教师带领孩子们进行了总结和反思。
教师询问孩子们在游戏中遇到了哪些困难，以及他们是如何解决这些困难的。
同时，教师也表扬了孩子们在游戏中表现出的团队精神和合作意识。
案例效果：通过教师的介入和引导，孩子们在游戏中学会了相互合作和交流，提高了团队协作能力。
同时，游戏也激发了孩子们参与游戏的兴趣，使他们在愉快的氛围中度过了一个充实的下午。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入的方法幼儿园区域游戏是幼儿教育中的重要环节，通过参与游戏，幼儿可以培养自主性、合作性和创造性。
而教师的介入在游戏中起到了至关重要的作用，帮助幼儿更好地参与游戏，提供适当的指导和支持，促进幼儿的发展。
以下是教师在幼儿园区域游戏中介入的方法：1.观察和评估：教师应该经常观察幼儿参与游戏的情况，在游戏中评估幼儿的能力和发展水平。
教师可以通过观察幼儿的行为、语言和表情来了解他们对游戏的理解和参与程度。
2.提供示范和指导：教师可以通过示范和指导来引导幼儿参与游戏。
他们可以展示给幼儿如何玩游戏，如何与其他孩子一起合作，如何解决问题等。
同时，教师还可以给予幼儿一些游戏规则的提示，以帮助他们更好地理解游戏的规则和目标。
3.创设情境和角色扮演：教师可以创设不同的情境，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。
通过这种方式，教师可以帮助幼儿发展他们的想象力和创造力，提供他们与其他孩子合作的机会，并培养他们解决问题的能力。
4.提供必要的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持幼儿参与游戏。
这些资源可以包括玩具、游戏器材、图书和绘画工具等。
通过提供这些资源，教师可以帮助幼儿更好地探索和发展他们的兴趣和技能。
5.与幼儿互动：教师可以通过与幼儿互动来介入游戏。
他们可以与幼儿一起玩游戏，参与组织活动，与幼儿交流，了解他们的思想和感受。
通过这种方式，教师可以建立亲密的关系，增强幼儿的参与度和积极性。
6.提供反馈和引导：教师应该给予幼儿及时的反馈和引导。
他们可以给予幼儿积极的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和积极性。
同时，教师还可以提出问题，引导幼儿思考和解决问题，促进他们的认知和语言发展。
7.建立合作伙伴关系：教师应该与幼儿的家长和其他教师建立合作伙伴关系。
通过与家长交流，教师可以了解幼儿在家庭中的情况和兴趣，提供个性化的支持和引导。
与其他教师合作，教师可以分享经验和资源，共同促进幼儿的发展。
总之，教师在幼儿园区域游戏中的介入是非常重要的。
幼儿游戏的指导与介入
幼儿游戏的指导与介入游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。
因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。
那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：(一)游戏开始前1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。
其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中1.以观察为依据。
在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。
介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。
教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。
在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。
在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项(1)把握好指导与介入的对象范围。
做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。
教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
【幼儿园必备】游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
教师如何介入幼儿自主游戏
新教师教学教改教研一、教师组织策略孩子自主性选择游戏材料和方法，教师做到眼勤，脑勤，多看多思考，少动嘴，少动手，密切关注孩子们的游戏过程，在孩子需要指导或遇到困难的时候，及时的给予指点和帮助，从而使活动得以继续和提升。
二、幼儿活动情况孩子们在玩球的过程中，一开始是很活跃的，有拍球的，也有踢球的。
可是随着玩法的贫乏，有一部分孩子已经放弃了玩球，教师及时干预，引导孩子通过高抛创新玩球，玩球的热情又被点燃了，同时玩球技能的瓶颈也突破了。
三、活动成功之处由于教师的干预时机把握的比较好，孩子在玩球的疲倦期得到教师的点拨，玩球的层次被推高了，孩子们获得了技能上提升，游戏兴趣高涨。
四、问题及困惑教师介入孩子游戏的时机把握比较准确，能顺利的将游戏推向高潮，并能使幼儿获得技能上的提升。
在游戏中，由于教师的干预，很多孩子因为“向师性”，都愿意跟老师玩，即使教师安排孩子来替代，也无法全身而退。
五、问题思考在教师介入游戏，获得成功后，教师怎样获得孩子们的“解放”？教师如何介入幼儿自主游戏杨春玲（肥城老城街道办事处中心幼儿园 山东 肥城 271600）【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）23-0138-01优质高中是一所学府，这里云集最优秀的团体，追求的是最高水平的学术；优质高中是一个社会，这里为师生的成长创造良好的、丰富的环境和生活；优质高中是一座精神家园，这里要培养精神高贵之人。
这些是社会上许多人不了解的，只有你成为了优质高中的教学一员，学生或学生家长，才能慢慢地体会到这所学校许多的与众不同之处。
这篇文章就是想丰富这种与众不同并让她恒运长久。
第一部分整合优秀的师资，铸造高效的教师团队教师专业发展是优质高中建设的基本维度，是优质高中建设的重要保证，因此优质高中必然要有一支高素质的教师队伍，优质高中的教师应该学养厚重，学识渊博，做人正直，治学严谨.必须具有现代教育意识、师德高尚、业务精湛，每位教师都应该把成为学科专家作为目标之一，要有对本学科的洞察力、前卫意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并 提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予 赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张 灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然 后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了， 教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩 法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑 30 米后，再投 3 个球，然后 返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满 3 个就不返回，坚持投满 3 个， 不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了 幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。
教师介入幼儿游戏的方式与方法
吕秀英 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何 指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目 的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社 会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是 很值得研究与探讨的问题。我认为：
三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
（一）语言指导。
1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等， 宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等， 目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友 往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看 一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案， 而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。
（二）行为指导。
1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出 反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜 的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可 用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．提供材料。根据中央教科所 IEA 课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动 材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下， 幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在 材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料， 让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的 材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放
2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单 的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖 完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。 ”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
一、观察是适时介入游戏的前提 实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确 的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教 师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定 是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏 内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法 去干涉幼儿游戏的现象发生。 二、教师介入游戏的方式 (一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引 导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感 兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提 供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它 物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分 小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种 就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思 路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由 幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师 与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可 扮演配角。例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如 果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去， 并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车 的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到 天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。教师和幼儿 都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏 只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有 人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。”教师又问：“你们 有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要 一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭” 并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。