教师介入幼儿游戏的方式与方法
幼儿园游戏实施过程中的问题与思考——从案例看教师介入的时机与方法
幼儿园游戏实施过程中的问题与思考——从案例看教师介入的时机与方法发表时间：2019-09-11T11:02:05.813Z 来源：《知识-力量》2019年10月41期作者：林静[导读] 《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为进本活动。
”我国学者王振宇教授认为：“游戏时儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。
”由于游戏的自主性和不确定性，在游戏的观察与指导中，还是会碰到很多困惑与问题，放手让孩子操作，被指责不作为；认真指导游戏，又被要求给孩子自由探索的空间和氛围。
（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）摘要：《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为进本活动。
”我国学者王振宇教授认为：“游戏时儿童的权利，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。
”由于游戏的自主性和不确定性，在游戏的观察与指导中，还是会碰到很多困惑与问题，放手让孩子操作，被指责不作为；认真指导游戏，又被要求给孩子自由探索的空间和氛围。
关键词：户外游戏；教师介入在游戏中教师应该扮演什么角色，教师该不该介入游戏等问题时常困惑着我。
其实在不同类型的游戏当中，教师的角色是不一样的，我觉得主要有以下这些问题：自主游戏当中教师要不要介入？其实有两种观点：第一种观点是不介入的观点。
持这种观点的认为自主游戏就是孩子想怎么玩就怎么玩。
教师介入就是剥夺孩子自主权。
持介入观点的老师认为孩子在游戏当中遇到困难的时候是要介入的。
一、仔细观察是适时介入游戏的前提俗话说，实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况作出正确的判断，有的放矢的引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间进行游戏，材料是否恰当，经验丰富程度如何等等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿的游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的看法去干涉幼儿游戏的现象的发生。
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析
关于教师有效介入幼儿游戏的案例分析本文将通过一个实际的案例分析，探讨教师如何有效介入幼儿游戏，达到促进幼儿发展的目的。
案例背景这个案例中的幼儿园是一所私立幼儿园，分为小班、中班和大班三个年龄组。
教师介入的游戏活动是小班的“小小厨师”活动，幼儿们在这个游戏中可以扮演厨师、服务员等角色，体验厨房中的各种活动和情境。
分析与解决在介绍教师有效介入的方法之前，需要先分析在“小小厨师”活动中可能存在的问题及其原因，以便更好地寻找解决方法。
问题一：幼儿自我感知不足，无法主动扮演角色。
原因：小班幼儿的自我感知和认知能力还较为薄弱，他们需要教师的引导和帮助才能认识和理解不同角色的含义和职责。
解决方法：教师可以在介绍活动规则时，以角色扮演的方式呈现，让幼儿亲身体验，提高他们对各种角色的理解和认知。
在活动开始前，教师可以鼓励幼儿自己选择自己想扮演的角色，并在角色选择过程中给予适当的引导和建议。
问题二：幼儿在游戏中缺乏合作意识和团队意识。
原因：小班幼儿因为年龄较小和认知能力较弱，还不太会主动与他人合作，很难理解在游戏中需要与他人配合才能实现游戏目标的理念。
解决方法：教师可以在游戏前先进行一定的团队建设，借助一些游戏和活动，让幼儿形成初步的合作意识和团队精神。
在游戏中，教师可以及时引导和帮助幼儿，在幼儿有合作困难时，可以提供一些合作策略或调解方式。
问题三：幼儿在游戏中缺乏创造性思维和想象力。
原因：小班幼儿的创造力和想象力还较为单一和有限，很难自主地设计和发挥游戏中的情境和元素。
解决方法：教师可以在游戏中加入一些创意元素或难度，引导幼儿自主地思考和解决问题。
在游戏结束后，可以对幼儿的表现进行评价和点评，鼓励幼儿勇于创新和尝试。
经过以上的分析与解决方法，我们可以发现，教师有效介入幼儿游戏的关键在于引导幼儿在游戏中发挥自己的主体作用，培养幼儿的自主学习和创造意识，提升幼儿的认知、情感和社会交往等各方面的能力，从而实现幼儿全面发展的目标。
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇
教师怎么适时介入幼儿游戏2篇教师怎么适时介入幼儿游戏1游戏是幼儿园的基本教育活动。
幼儿游戏离不开教师的指导，教师指导的目的就在于通过对游戏的指导使幼儿向自身更高水平和游戏的高级阶段进行发展。
但是教师的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰当越好。
只有在恰当的时机做出最有效的介入策略，才能提高幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿自身游戏能力的发展。
一、教师介入游戏的有效时机幼儿在游戏时教师要进行适当的干预和介入，才能促使幼儿在游戏中安全的获得全面发展。
1.游戏存在不安全隐患时幼儿由于自身年龄小、注意力不集中，在游戏过程中不会轻易地察觉到危险的因素。
所以在游戏外部环境对幼儿构成生理或者心理威胁时，教师应当马上介入游戏。
比如在游戏过程中游戏材料存在着不安全的隐患，教师要及时的进入到游戏中去制止不安全的行为，并给予幼儿正确的引导，确保游戏顺利安全的开展。
2.幼儿游戏中难以为继时在游戏中教师不应该是一个教授者，而是一个引导者。
在幼儿园中，孩子最信任的人就是教师。
当幼儿遇到困难想要放弃游戏时，教师一定要关注幼儿动态及时做出反馈，这样才能给予孩子更多的空间和时间，不露痕迹地促进幼儿全面发展。
3.幼儿游戏出现消极内容时游戏是幼儿反映社会生活的一种方式，自然就有积极方面和消极方面。
当幼儿在游戏中出现一些消极现象时，教师应当立即制止，并引导学生重新选择游戏方式或内容，避免消极因素影响幼儿的发展。
二、教师介入游戏的有效策略1.教师明确教育目标，合理实现教学功能教师在进行准备活动时要赋予游戏材料和环境比较一致的教育目标。
同时对幼儿的行为做出一些预设，将幼儿的行为预设在某一范围之内。
一旦幼儿出现了超越这个范围的举动和行为时，教师就要进行关注或者直接介入。
这样幼儿在游戏过程中才能把教师制定的教育目标内化成自觉的行动指南，确保了教师在介入时有依可寻。
比如在教师组织幼儿学习几个简单的英文字母时组织的传递声音的游戏。
幼儿们排列成纵队，每队人数相等。
教师介入幼儿游戏的角色时机方式及策略探讨PPT(共38页)
3、当第16条第1款
“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之 中。”
——《幼儿园工作规程》第21条第6款
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿 富有个性的发展。”
——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条
四个幼儿正在玩抽鬼牌，老师走了过来，并未先看幼 儿们在玩什么，开口就问：“你们要怎么玩？”幼儿 依然不语。老师说：“要不你们玩排七吧！”老师把 牌发下去，接着问东平：“你有没有七？”东平摇摇 头，走掉了。然后邵华也跟着离开了，最后剩下两个 人。老师说：“只有两个人不能玩，要四个人才能玩 。”说完，老师也走掉了。
了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。
二、教师介入幼儿游戏的时机选择
（一）教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题： 1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）
更容易接受哪种帮助？ 2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ 3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？ 4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？ 5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任
或重新引导儿童关注教育性事宜
其中（一）和（六）是非支持性角色； （二）（三）（四）（五） 是支持性角色。
非支持性角色
1、不参与者 中班，王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨
幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过自主游戏，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，培养了他们的独立思考和创造能力。
在幼儿自主游戏中，教师的介入也是至关重要的，教师应当适时介入，引导和促进幼儿游戏的发展。
本文将从时机和策略两个方面探讨幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略。
一、时机1. 在游戏开始时介入。
当幼儿开始游戏时，教师可以在旁边观察，随时准备介入。
在观察幼儿游戏的过程中教师可以了解幼儿的游戏需求和游戏目的，并选取合适的时机介入，引导幼儿在游戏中获得更多的知识和技能。
在幼儿游戏的过程中，教师可以不时介入，给予一些帮助和指导，比如在幼儿遇到困难或者需要支持的时候，教师可以给予帮助，引导幼儿解决问题，同时也可以给予一些专业知识和技能的指导，提高幼儿的游戏水平。
当幼儿游戏结束后，教师可以对幼儿的游戏进行评价和总结，给予鼓励和肯定，并引导幼儿对游戏过程进行反思，促进幼儿在游戏中获取更多的经验和启发。
二、策略1. 了解幼儿的兴趣和需求。
在介入幼儿游戏之前，教师应该对幼儿的游戏兴趣和游戏需求有一个较为清晰的了解，只有了解了幼儿的兴趣和需求，才能更好地进行引导和促进。
2. 给予适当的帮助和支持。
3. 创造游戏环境和氛围。
教师可以根据幼儿的游戏需求，创造一个丰富多彩的游戏环境和氛围，比如提供多样化的游戏物品和游戏场地，布置丰富多彩的游戏角落，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。
4. 引导幼儿进行游戏反思和总结。
幼儿自主游戏中教师介入的时机和策略非常重要，教师应该根据幼儿的实际情况和游戏需求，适时介入，给予帮助和支持，并创造良好的游戏环境和氛围，引导幼儿进行游戏反思和总结，促进幼儿在游戏中全面发展。
只有这样，才能更好地激发幼儿的游戏兴趣和创造力，帮助幼儿在游戏中获得更多的成长和收获。
教师对幼儿游戏的介入与指导
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候 ，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧 ？”……
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界 。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他 们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于 一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特 别会议报告。
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店 ”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。各 个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一 个美丽的“小人国”。
教师有效介入幼儿游戏的案例分析
教师有效介入幼儿游戏的案例分析近年来，随着幼儿教育理念的不断更新和教育技术的不断创新，幼儿游戏的教学方式也开始得到越来越多的重视。
同时，越来越多的教育工作者注意到了教师在幼儿游戏中的有效介入对幼儿发展的重要意义。
本文将结合实际案例，探讨教师在幼儿游戏中的有效介入方法以及产生的效果。
1.案例背景在一所幼儿园中，有一位班级任教的年轻教师，她热爱幼儿教育工作，经常在班级内进行各种创意游戏活动，深受幼儿喜爱。
但是，由于幼儿们玩耍时缺乏秩序，有些幼儿会主动挑起冲突，有些幼儿表现得过于闷闷不乐。
面对这些问题，年轻教师决定通过自己的专业知识和实践经验，进行有效的干预。
2.有效介入方法2.1 观察幼儿游戏行为年轻教师首先观察幼儿们在游戏中的行为。
她发现，有些幼儿总是对玩具垂涎欲滴，不愿意与别的幼儿分享，而有些幼儿则总是胡乱挥洒颜料，影响别的幼儿的绘画。
在观察的基础上，年轻教师开始思考如何通过积极的干预，改善幼儿在游戏中的表现。
2.2 制定游戏规则年轻教师根据幼儿们表现出的问题制定了游戏规则。
她告诉幼儿们，玩具应该与别的幼儿共享，而且绘画活动应该在相互尊重和理解的基础上进行。
通过制定规则，年轻教师帮助幼儿明确了游戏的目标和规则，从而引导幼儿从规范中理解和体验社交行为规范的意义。
2.3 合理配置游戏道具在游戏中，年轻教师根据幼儿的兴趣爱好和个人特点，合理分配了游戏道具。
她将一些需要集体协作的道具分配给不同的小组，鼓励他们在协作中实现目标。
同时，她还为少数敏感幼儿准备了独立的玩具，让他们在不打扰其他幼儿的情况下自由表达自己的情感。
这样，幼儿们的积极性得到了极大的提高，游戏非常有趣。
3.产生的效果通过上述的有效介入方法，年轻教师成功地改善了幼儿游戏时的表现。
幼儿们的角色认知得到了推广，互相分享的意识得到了加强，社交能力得到了提高。
同时，幼儿们的自我管理也开始得到锻炼，他们愿意遵循游戏规则，与别的幼儿愉快合作，表现出更多积极向上的特质，形成了一种良好的游戏氛围。
3教师对幼儿游戏的介入与指导
3、共同游戏者
强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨” （一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接 去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大 部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄 饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起， 然后用力捏两下……
4、游戏带头人
1、旁观者
几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本 中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。 她用手撑着下巴，面带微笑地看着……她对着者群孩子 说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心 的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书 中的图片。
2、舞台管理者
冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是 黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。 见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台 上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己 粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印 模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干 净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他 们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。
2、游戏对幼儿身心发展具有重要的价值
纳什（Nash,1997）根据贝洛医学院（Baylor College of Medicine）的 研究报告指出：游戏不充分的或很少被抚触的幼儿，他们的大脑比同龄正常 儿童的大脑要小20%-30%。
布朗（SBrown 1994）对德克萨斯州26名杀人犯进行了研究，发现其中有 90%的人在童年期要么不玩游戏，要么玩非正常的游戏——如欺侮、虐待、 残害动物或开极端玩笑等。在他另一项关于酒后驾车造成自己或他人丧生的 研究中，发现其中有75%的人玩那些非正常游戏。
2、导演者
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教师介入幼儿游戏的方式与方法
吕秀英
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。
我认为：
一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式
(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
例如，幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来，如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙，邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。
又如，有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，想玩开火车的游戏，但就是没有“旅客”游戏无法进行，教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到天安门去，找谁买票，这名孩子赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。
教师和幼儿都感觉玩得很快乐时，教师就隐退了。
在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展，例如，娃娃餐厅里有人正在切菜，教师走过去问：“你做什么菜？”幼儿想了想说：“炒菠菜。
”教师又问：“你们有人在做饭吗？幼儿听后恍然大悟，连忙对另一幼儿说：“你快做饭吧，等一下，饭和菜要一起吃。
”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭，他们心中确立了共同的目标：“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。
从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
（三）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教应直接干预，加以引导，
但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
（一）语言指导。
1．发问。
发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。
如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。
2．提示。
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。
”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3．鼓励与赞扬。
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。
对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。
例如，教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分孩子就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，然后一部分幼儿扮成勇敢的解放军战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些孩子肯动脑筋，并提出希望，希望孩子们想出更多更好的玩法，又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。
（二）行为指导。
1．身体语言,是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．提供材料。
根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。
在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。
在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大
镜，孩子又活跃起来。
“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
3．场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。
例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。
再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。
4．动作示范。
规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。
因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。
在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。
创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。
总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。