初中数学学法指导策略

初中数学学法指导策略

发表时间：2013-07-03T17:35:33.797Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：陈冬

[导读] 同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效益。

陈冬/河南大学附属中学

〔摘要〕 “学法”即学习的方法,也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导,教会学生学习,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法,就能减轻学习负担,提高学习质量。促进身心的健康发展。面对时代的挑战,我们必须改变传统的教学模式,改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观,引导他们自觉积极主动地参与教学的全过程,学会如何学习,以适应当今的信息化社会的需要。〔关键词〕初中数学学法指导方法

数学学习对于培养和提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面和谐的发展有着重要的作用，所以在初中数学教学中，教师不仅要做好教师的主导作用，更为重要的是要“授之以渔”，对学生进行学法指导，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导初中学生打开数学之门。

一、指导学生学会听课

认真听讲是学习知识最重要的一个环节,尤其是初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,顾此失彼、精力分散,使听课效率下降,因此,重视听法指导,使他们学会听,是提高学习效率的关键,我们中有一部分同学,总认为自己看懂了,或者觉得这些知识很简单,不用再认真听讲了,殊不知这就大错特错了,学生自己学习与老师的授课是站在不同的高度,老师授课时,是站在另外一个高度,着重同绕重点内容来讲课,会举一反三,穿插其他相关知识、解题技巧等很多内容,与我们单独看书或学习是完全不一样的,如果此时不能认真听讲,做好笔记,损失是惨重的教师应指导学生注意听定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程;注意听教师对例题的分析、点拨、不同解法的对比、所蕴含的数学思想;注意听教师对重点、难点剖析,这样,抓住重、难点,沿着知识的发生发展的过程来听课,不仅能提高听课效率,而且能由“听会”转变为“会听”。

二、指导学生学会看教材

目前初中学生学习数学存在一个严重的问题就是不善于看数学教材,他们往往是死记硬背,新学一个章节内容,先粗读一遍,即浏览本章节所学内容的枝干,粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在,把理解不清的地方作…标记,从而增强听课的针对性,以便在老师讲课的时候带着问题去听,做到听课时心中有数,然后细细地读,即根据每章节后的学习要求,仔细阅读教材内容,理解数学概念、公式、法则及其因果关系,再次带着研究者的态度去读,即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图,并归纳要点,把书读懂,形成知识网络,完善认知结构对预习中遇到的没有掌握好的旧知识,可进行再复习,以减少听课过程中的困难。首先，概念要精读,正确理解和使用概念,是学好数学的前提,阅读概念时一定要一字一句地仔细阅读,把每一个字、每一个词都要弄明白,精读的“精”字,可以从两层意思来理解:一是阅读的时候要精细,要非常认真仔细;二是总结的时候要精炼,不能力求把内容吃透,看书过程中应不断向自己发问,多想想为什么,加深对概念、定理的理解。其次，要点应巧读:所谓巧读,包括以下几层意思,第一,学会点、划、批、问,把关键的地方都“点”出来,把重点、公式和结论都“划”出来,把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来,把没弄懂的地方都用问号“问”出来,第二,跳过障碍,先看下去,对一时看不懂的地方,不妨先跳过去,或许看完后面的叙述,前面不懂的也就懂了,第三,不同的书比较着看,某一处不太明白,不妨看看别的参考书是怎么说的,各种书的叙述语言有深有浅,叙述角度有正有反,有时这么对比着一看,往往也就明白了七八分。

三、非智力因素方面培养的指导

首先，指导学生克服认知障碍和情绪障碍。学法指导尤其需要教师为学生排忧解难，扭偏纠错。当学生因学力、基础思维等问题出现“学法信号暂时中断”现象时，教师要快速反应，侧重解决“应怎么办”问题，为学生思维杠杆提供支点、思维线路搭桥铺路，因势利导，将学法内涵具体化，导学生步入“又一村”之境。如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑”四环节操作即可解决难题。当学生有着不良学法（如记笔记主次不分）和不良习惯（如不复习课本就做作业）时，我们的教师则会指点迷津，治病于已然，侧重解决“不该怎么办”问题，引导学生对症下药，纠正偏差，并以严格的监督检测制度来矫正学生不良习惯。这样，让学法在学生心灵中生根。其次，指导学生利用科学的方法进行记忆。①充分调动多种感官来协同记忆；②根据识记材料的不同，指导学生采用不同的记忆方法，在数学中理解记忆占的比重很大；

③师生共同努力，编一些顺口溜或口诀来记一些较难记的知识。当然，在鼓励创新的过程中教师也要及时发现和纠正一些错误的思路和方法，同时传授一些常见方法和经验教训，让学生少走弯路。

总之，教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生各方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效益。