初中数学学法指导策略
学法指导在初中数学教学
浅析学法指导在初中数学教学的策略【摘要】数学学习对于培养和提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面和谐的发展有着重要的作用，所以在初中数学教学中，教师不仅要做好教师的主导作用，更为重要的是要“授之以渔”，对学生进行学法指导，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导初中学生打开数学之门。
【关键词】初中数学；学法指导；数学教学；策略学法指导，顾名思义是指学习方法指导。
在教学过程中将好教法变为学生的好学法，以学法定教法，从而做到既教知识、又教方法，使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学生要适应这个社会，作为教师就必须培养他们优良的学习品质和科学的学习方法。
新课改理论告诉我们，教师不仅要让学生学会数学知识，更重要的是使学生会学数学知识。
从而达到“教是为了不教”的目的，让学生走出学校后能做到终身学习，以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求。
下面就初中数学学习方法指导作几点浅议。
一、把学法与教法结合起来要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。
没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。
教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。
研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。
凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。
比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。
如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。
反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。
初中数学教师的教学方法与策略
初中数学教师的教学方法与策略数学是一门抽象而又实用的学科，作为初中数学教师，如何有效地传授数学知识，激发学生的学习兴趣，是我们需要思考和探索的问题。
本文将介绍几种常见的教学方法和策略，以帮助初中数学教师更好地开展教学工作。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生通过思考和发现问题的过程来学习数学知识的方法。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，在学生的学习过程中引入一些挑战性问题，激发学生的思考和求解问题的能力。
例如，在教学习题时，教师可以先让学生自行思考并尝试解答，然后再开展讨论，引导学生找出问题的解决路径。
这种方法能够培养学生的独立思考能力，增强他们的问题解决能力。
二、多元化教学策略在教学过程中，采用多样化的教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣。
举例来说，可以通过游戏、实验、案例分析等方式来帮助学生理解和掌握数学概念。
此外，针对不同的学生特点和学习风格，教师可以采用合作学习、探究学习、项目学习等不同的教学方法，提供更多元的学习体验和机会。
通过多元化的教学策略，教师可以激发学生的主动性和参与度，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
三、充分利用技术手段现代技术手段的应用为数学教学提供了全新的可能性。
教师可以充分利用计算机软件、互联网资源以及教学辅助工具等，为学生创造更丰富、更直观的学习环境。
例如，借助计算机软件，教师可以展示数学中的抽象概念，通过可视化的方式让学生更好地理解。
同时，利用互联网资源，教师可以为学生提供更广泛的学习资料和练习题，以拓宽他们的数学知识面。
通过技术手段的应用，教师可以提升教学效果，增强学生的学习兴趣。
四、个性化教学关注每个学生都有自己的学习特点和能力。
在教学过程中，注重对学生进行个性化的辅导和指导，帮助他们充分发挥自己的优势和潜力。
教师可以通过分层教学、差异化指导等方式，根据学生的不同需要和学习水平，设置不同的学习目标和任务，提供个性化的辅导和指导。
此外，教师还可以与学生进行定期的个别讨论，了解他们的学习情况和困难，给予及时的帮助和支持。
初中数学学习的秘诀与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习的秘诀与技巧数学作为基础学科之一，在学生的学习生涯中占据着举足轻重的地位。
特别是在初中阶段，数学的学习不仅关系到学生对后续学科的理解，更是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要途径。
本文旨在探讨初中数学学习的秘诀与技巧，以期帮助学生提高学习效率，提升数学素养。
一、理解概念，打牢基础初中数学的学习，首先需要学生深刻理解数学概念。
概念是数学的基石，只有对概念有了清晰、准确的理解，才能在后续的解题和应用中不会出现偏差。
学生应当在老师的引导下，从定义、性质、公式等方面全方位掌握每一个数学概念，并尝试将其运用到具体的问题中。
二、注重逻辑，培养思维数学是一门严谨的学科，逻辑推理在其中发挥着至关重要的作用。
初中生在学习数学时，应当注重培养自己的逻辑思维能力。
每一次的证明、每一步的推理，都应当严谨且有根据。
教师在教学过程中，也应当引导学生进行逻辑思考，让学生学会如何从已知推导出未知，如何从条件得出结论。
三、归纳总结，形成方法初中生在解题过程中，往往会出现解题思路不清晰、解题步骤不规范等问题。
这就需要学生在老师的指导下，归纳总结解题方法。
对于每一类题型，学生应当掌握其解题思路、解题步骤，甚至是一些常见的解题技巧。
这样，在遇到新的题目时，学生就能够迅速找到解题的突破口，提高解题效率。
四、反复练习，提升能力数学的学习是一个不断练习的过程。
只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握各种解题方法，提高解题速度和准确率。
同时，练习也是提升学生数学素养的重要途径。
学生在练习过程中，可以不断发现自己的不足，通过改正错误，提升自己的数学能力。
五、合作交流，共同进步学习数学不是孤立的个体活动，而是需要与他人进行合作交流的。
学生可以在与同伴的交流中发现自己的不足，学习他人的优点，从而提升自己的数学能力。
同时，通过合作交流，学生可以学会如何与他人合作，培养团队协作能力。
六、积极探究，激发兴趣数学学习不仅仅是为了应对考试，更是为了培养学生的创新能力。
谈初中数学教学中的学法指导
问 题 ， 知 怎 样 预 习 ． 以教 师 在 上 课 前 ， 给 学 生 介 不 所 应 绍 划线 注 点 及预 习方 法 ， 出预 习 提 纲 ， 排 相 应 的 预 提 编 习 题 ， 学 生 看 书 思 考 ， 寻 找 答 案 ． 习 具 体 说 来 可 让 去 预
归纳 为“ 划 二 批 三 尝 试 四整 理 ” “ ” 是 划 线 注 点 ， 一研 究
２１ ０ ０年 第 ５期
初中数学学法指导
初中数学是一个重要的学科，需要一定的学习方法和技巧来有效地掌握知识。
以下是一些初中数学学法指导：
1. 基础知识的打牢：初中数学是建立在小学数学基础上的，确保你对小学阶段的基础知识掌握扎实，这将为后续的学习奠定基础。
2. 逐步理解：数学知识有一定的层次，逐步深入理解每个概念，避免盲目跳跃。
如果某个概念不理解，不要着急，可以寻求老师、同学或在线资源的帮助。
3. 培养逻辑思维：数学强调逻辑思维和推理能力，多做推理类题目，训练自己的思维能力。
理解问题背后的规律，而不仅仅是记住方法。
4. 创造性地练习：大量的练习是掌握数学的关键，但不仅仅是重复，要注重练习的质量。
尝试不同类型的题目，挑战自己的思维。
5. 及时解决疑难问题：如果遇到不理解的问题，不要拖延，及时向老师请教或寻求他人的帮助，避免知识积压。
6. 建立笔记和总结：在学习过程中，建立笔记或总结，将知识点、公式、方法整理成条理清晰的形式，便于复习和回顾。
7. 多维度的学习：多渠道获取知识，可以通过教科书、习题集、网上资源、视频教程等方式来学习，不要局限于一种学习方式。
8. 合理规划时间：制定合理的学习计划，充分利用时间。
不要在短时间内过于压缩学习，要保持持续的学习和复习。
9. 定期复习：将学过的知识进行定期的复习，巩固记忆，避免知识遗忘。
10. 勇于挑战：不要害怕难题，勇于面对挑战。
通过解决难题，可以提高自己的解题能力和信心。
最重要的是，保持积极的学习态度和耐心，数学是需要不断积累和反复练习的学科，坚持下去，你会逐步取得进步的。
如果遇到困难，可以随时向老师、同学或其他学习资源寻求帮助。
初中数学教学的个别化辅导策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的个别化辅导策略个别化辅导作为初中数学教学的重要组成部分，旨在关注学生的个性化需求，提升学生的数学素养，培养学生的创新思维能力。
本文从实际教学出发，探讨初中数学教学的个别化辅导策略。
了解学生，确定辅导方向在开展个别化辅导前，教师需要充分了解学生的基本情况，包括学习兴趣、学习习惯、知识基础、思维特点等。
针对学生的差异性，教师应确立个性化的辅导方向，以满足学生的实际需求。
创设情境，激发学习兴趣情境教学有助于激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂。
在个别化辅导中，教师应根据学生的兴趣和需求，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
引导探究，培养自主学习能力个别化辅导过程中，教师应注重引导学生开展探究活动，培养学生的自主学习能力。
教师可设置富有挑战性的问题，引导学生独立思考、合作交流，从而提高学生的数学素养。
因材施教，制定个性化辅导计划针对学生的差异性，教师应制定个性化的辅导计划，为学生提供适合其发展的学习资源。
个性化辅导计划包括学习目标、学习内容、学习方法、学习时间等方面的定制。
关注过程，提高学生思维品质个别化辅导中，教师要关注学生的思维过程，引导学生掌握数学的基本概念、原理和方法，提高学生的思维品质。
教师可运用启发式教学、同伴互助等策略，促进学生思维的发展。
多元评价，激励学生持续进步个别化辅导过程中，教师应采用多元评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
评价结果要及时反馈给学生，激发学生的学习积极性，促进学生持续进步。
家校合作，形成教育合力个别化辅导需要家校双方的共同努力，形成教育合力。
教师应与家长保持密切沟通，了解学生的家庭状况，共同关注学生的成长。
总之，在初中数学教学过程中，教师要关注学生的个别化需求，运用多种教学策略，提高学生的数学素养。
通过不断的实践与探索，为学生的全面发展奠定坚实基础。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今教育背景下，初中学生面临着课业压力和学习挑战。
初中数学教学个性化指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学个性化指导第一篇范文在当今的教育环境中，个性化教学已经成为提升学生学习兴趣和效果的重要手段。
特别是在初中数学教学中，由于学生的认知发展、学习兴趣和学习风格等方面存在较大差异，实施个性化指导显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学个性化指导的策略和方法。
一、了解学生特点，确定个性化指导目标首先，教师需要全面了解学生的认知发展水平、学习兴趣和学习风格等特点。
通过观察、交流和测试等多种方式，教师可以对学生有一个全面的了解，为制定个性化指导目标提供依据。
在了解学生特点的基础上，教师应设定具有针对性的个性化指导目标，以促进每个学生的全面发展。
二、丰富教学内容，满足学生兴趣需求针对不同学生的兴趣需求，教师可以对教学内容进行适当拓展和调整。
通过引入生活实例、利用现代教育技术手段以及设计有趣的教学活动，使数学教学更具有吸引力和感染力。
同时，教师应关注学生的个体差异，允许学生在一定范围内选择适合自己的学习内容，从而提高学习兴趣和效果。
三、创新教学方法，关注学生认知发展在个性化指导过程中，教师应关注学生的认知发展水平，采用合适的教学方法进行引导。
如：对于逻辑思维能力较强的学生，可以采用启发式教学法，引导学生进行深入思考和探究；对于形象思维能力较强的学生，可以采用直观教学法，通过实物、模型等直观教具帮助学生理解数学概念。
此外，教师还可以运用小组合作学习、分层教学等方法，使学生在互动和探究中提高数学素养。
四、调整评价方式，多元化评价学生能力在个性化指导过程中，教师需要关注学生的个体差异，采取多元化的评价方式。
除了传统的笔试评价外，还可以采用口头提问、课堂表现、实践操作等多种评价方式，全面评估学生的数学能力。
同时，教师应注重评价学生的过程表现，关注学生在学习过程中的努力和进步，从而激发学生的自信心和积极性。
五、加强师生沟通，形成良好师生关系在个性化指导过程中，加强师生沟通是非常重要的。
教师需要关注学生的情感需求，尊重学生的人格尊严，与学生建立良好的师生关系。
初中数学学习策略与方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习策略与方法第一篇范文在当今知识经济时代，数学教育的重要性日益凸显，尤其是在初级教育阶段，如初中阶段。
数学不仅仅是学习其他科学的基础，更是培养逻辑思维、解决问题能力的关键学科。
本文旨在深入探讨初中数学学习策略与方法，以期帮助学生提高学习效率，培养数学素养。
一、认识数学学习的本质初中数学学习不仅仅是掌握数学知识，更重要的是培养数学思维和解决问题的能力。
这就需要我们理解数学学习的本质，即通过数学知识和问题的探究，培养逻辑推理、抽象思维、空间想象等能力。
二、明确学习目标明确的学习目标是学习数学的第一步。
学生应根据自身情况和教学大纲，设定短期和长期的学习目标，确保学习过程有方向、有重点。
三、掌握基础知识初中数学学习应注重基础知识的学习。
学生需要系统地学习和掌握数学基本概念、定理、公式等，这是解决数学问题的基石。
四、培养数学思维数学思维是解决数学问题的关键。
学生应通过解决实际问题、参与数学探究活动等方式，培养自己的数学思维能力。
五、注重练习练习是巩固数学知识、提高解题能力的重要途径。
学生应根据自己的实际情况，合理安排练习时间，做到“精练多思”。
六、学会反思学会反思是提高数学学习效果的重要手段。
学生应在每次学习后进行总结，找出自己的不足和错误，不断调整学习策略和方法。
七、合作学习合作学习是提高数学学习效果的有效方式。
学生可以结伴讨论问题，互相启发，取长补短，共同提高。
八、关注学生个体差异初中数学教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习能力和特点，给予个性化的指导和建议，提高学生的数学学习兴趣和效果。
九、注重情感教育情感教育是提高数学学习效果的重要方面。
教师应以关爱、尊重、信任的态度对待学生，营造和谐、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
十、家校合作家校合作是提高初中数学学习效果的重要保障。
家长应关注孩子的数学学习，与学校教师保持沟通，共同为孩子的数学学习提供良好的家庭环境和指导。
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初中数学学法指导策略
发表时间：2013-07-03T17:35:33.797Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：陈冬
[导读] 同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效益。
陈冬/河南大学附属中学
〔摘要〕 “学法”即学习的方法,也就是学习中采用的手段、方式和途径。
研究学法指导,教会学生学习,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。
一个学生如果学而得法,就能减轻学习负担,提高学习质量。
促进身心的健康发展。
面对时代的挑战,我们必须改变传统的教学模式,改变那种只是培养应考“宠儿”的教学观,引导他们自觉积极主动地参与教学的全过程,学会如何学习,以适应当今的信息化社会的需要。
〔关键词〕初中数学学法指导方法
数学学习对于培养和提高学生的逻辑思维能力，促进学生的全面和谐的发展有着重要的作用，所以在初中数学教学中，教师不仅要做好教师的主导作用，更为重要的是要“授之以渔”，对学生进行学法指导，让学生学会学习，掌握学习的方法，引导初中学生打开数学之门。
一、指导学生学会听课
认真听讲是学习知识最重要的一个环节,尤其是初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,顾此失彼、精力分散,使听课效率下降,因此,重视听法指导,使他们学会听,是提高学习效率的关键,我们中有一部分同学,总认为自己看懂了,或者觉得这些知识很简单,不用再认真听讲了,殊不知这就大错特错了,学生自己学习与老师的授课是站在不同的高度,老师授课时,是站在另外一个高度,着重同绕重点内容来讲课,会举一反三,穿插其他相关知识、解题技巧等很多内容,与我们单独看书或学习是完全不一样的,如果此时不能认真听讲,做好笔记,损失是惨重的教师应指导学生注意听定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程;注意听教师对例题的分析、点拨、不同解法的对比、所蕴含的数学思想;注意听教师对重点、难点剖析,这样,抓住重、难点,沿着知识的发生发展的过程来听课,不仅能提高听课效率,而且能由“听会”转变为“会听”。
二、指导学生学会看教材
目前初中学生学习数学存在一个严重的问题就是不善于看数学教材,他们往往是死记硬背,新学一个章节内容,先粗读一遍,即浏览本章节所学内容的枝干,粗略懂得教材的内容及其重点、难点所在,把理解不清的地方作…标记,从而增强听课的针对性,以便在老师讲课的时候带着问题去听,做到听课时心中有数,然后细细地读,即根据每章节后的学习要求,仔细阅读教材内容,理解数学概念、公式、法则及其因果关系,再次带着研究者的态度去读,即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图,并归纳要点,把书读懂,形成知识网络,完善认知结构对预习中遇到的没有掌握好的旧知识,可进行再复习,以减少听课过程中的困难。
首先，概念要精读,正确理解和使用概念,是学好数学的前提,阅读概念时一定要一字一句地仔细阅读,把每一个字、每一个词都要弄明白,精读的“精”字,可以从两层意思来理解:一是阅读的时候要精细,要非常认真仔细;二是总结的时候要精炼,不能力求把内容吃透,看书过程中应不断向自己发问,多想想为什么,加深对概念、定理的理解。
其次，要点应巧读:所谓巧读,包括以下几层意思,第一,学会点、划、批、问,把关键的地方都“点”出来,把重点、公式和结论都“划”出来,把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来,把没弄懂的地方都用问号“问”出来,第二,跳过障碍,先看下去,对一时看不懂的地方,不妨先跳过去,或许看完后面的叙述,前面不懂的也就懂了,第三,不同的书比较着看,某一处不太明白,不妨看看别的参考书是怎么说的,各种书的叙述语言有深有浅,叙述角度有正有反,有时这么对比着一看,往往也就明白了七八分。
三、非智力因素方面培养的指导
首先，指导学生克服认知障碍和情绪障碍。
学法指导尤其需要教师为学生排忧解难，扭偏纠错。
当学生因学力、基础思维等问题出现“学法信号暂时中断”现象时，教师要快速反应，侧重解决“应怎么办”问题，为学生思维杠杆提供支点、思维线路搭桥铺路，因势利导，将学法内涵具体化，导学生步入“又一村”之境。
如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑”四环节操作即可解决难题。
当学生有着不良学法（如记笔记主次不分）和不良习惯（如不复习课本就做作业）时，我们的教师则会指点迷津，治病于已然，侧重解决“不该怎么办”问题，引导学生对症下药，纠正偏差，并以严格的监督检测制度来矫正学生不良习惯。
这样，让学法在学生心灵中生根。
其次，指导学生利用科学的方法进行记忆。
①充分调动多种感官来协同记忆；②根据识记材料的不同，指导学生采用不同的记忆方法，在数学中理解记忆占的比重很大；
③师生共同努力，编一些顺口溜或口诀来记一些较难记的知识。
当然，在鼓励创新的过程中教师也要及时发现和纠正一些错误的思路和方法，同时传授一些常见方法和经验教训，让学生少走弯路。
总之，教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生各方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体意识参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效益。