小学数学教学中深度教学资源的设计与应用
基于深度学习理念的小学数学大单元教学研究
分析教学内容
深入研读教材和教参，明确教 学目标和重难点。
制定教学方案
围绕大单元主题，设计富有挑 战性的学习任务和活动，引导 学生主动探究、合作学习。
反思与改进
对教学过程和效果进行反思， 及时调整教学策略和方法。
教学设计案例展示
案例一
《数的认识》大单元教学设计。通过创设生动有趣的情境，引导学生主动探究数的本质和意义，理解数的概念和 性质。同时，注重数的应用意识培养，让学生在实际问题中感受数学的价值。
结果解读
结合评价结果，对学生的学习情况进行深入解读。例如，分析学生在学习中存 在的困难和问题，探讨可能的原因和解决方案。同时，也可以发现学生的潜力 和特长，为后续教学提供个性化建议。
针对评价结果的改进措施与建议
教学内容调整
根据评价结果，对教学内容进行适当调整。例如，针对学生普遍存在的问题，可以增加相 关知识点的教学和练习；针对学生的特长和兴趣，可以引入更富挑战性和趣味性的教学内 容。
在深度学习理念下，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作者，同时不断提升自 身专业素养，以适应新的教学要求。
对未来研究的展望与建议
拓展深度学习理念在其他学科领域的应用
将深度学习理念推广至语文、英语、科学等其他学科，探索跨学科整合的教学模式，促进学生全面发展。
深化大单元教学评价研究
建立科学、全面的大单元教学评价体系，注重过程性评价和表现性评价，以更准确地反映学生的学习成果和 进步。
教学实践中的问题与对策
A
问题一
学生参与度不高。对策：增加教学趣味性，采 用游戏化教学等方式提高学生的参与度。
问题二
教学资源不足。对策：积极开发利用校内 外资源，如图书馆、科技馆等，丰富教学 内容和手段。
深度学习的小学数学大单元教学
深度学习的小学数学大单元教学篇一深度学习的小学数学大单元教学一、引言深度学习是当代教育改革的重要方向，它强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创新性。
小学数学大单元教学作为一种整体性、系统性的教学方式，与深度学习的理念高度契合。
本文将详细探讨深度学习理念下的小学数学大单元教学的内涵、特点、优势及实施策略，并结合实践案例进行分析，以期为小学数学教学改革提供新的思路和方法。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学内涵与特点内涵：深度学习理念下的小学数学大单元教学，是指教师在整体把握数学课程的基础上，围绕核心主题，整合相关知识点，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在真实的问题情境中主动探究、深入思考，培养学生的数学思维能力、创新能力和自主学习能力。
特点：深度学习理念下的小学数学大单元教学具有以下特点：（1）整体性：以核心主题为主线，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
（2）情境性：创设真实的问题情境，将数学知识与实际生活紧密联系起来。
（3）探究性：鼓励学生主动探究数学问题，提高学生的数学思维能力和创新能力。
（4）自主性：尊重学生的个体差异和认知规律，给予学生充分的自主学习时间和空间。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学优势激发学生的学习兴趣和动力：通过设计富有挑战性的学习任务和创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地投入到数学学习中来。
培养学生的数学思维能力和创新能力：通过引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
提高学生的自主学习能力和合作学习能力：通过给予学生充分的自主学习时间和空间，以及采用小组合作、项目式学习等方式进行教学，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
促进学生的全面发展：深度学习理念下的小学数学大单元教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生的全面发展。
四、深度学习理念下的小学数学大单元教学实施策略整体设计教学内容：教师在设计小学数学大单元教学时，应整体把握数学课程，围绕核心主题，整合相关知识点，形成系统完整的教学结构。
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计摘要：深度学习，对于解决复杂问题和推动科学发展具有重要意义。
作为教育工作者，有责任为学生提供学习深度学习所需的基础知识和技能。
小学数学是培养学生逻辑思维和初步数据分析能力的重要学科，通过在小学数学课堂中引入深度学习的相关概念和方法，为学生打下扎实的基础，激发学生对深度学习的兴趣。
关键词：深度学习；小学数学单元；整体教学设计引言在深度学习的背后，数学起到了至关重要的作用。
数学提供了深度学习模型所需的基础理论和算法，并帮助理解和解释深度学习模型的工作原理。
在小学数学课堂中融入深度学习相关内容，既可以帮助学生掌握数学知识，又可以培养他们对数学在实际问题中的应用能力，为未来深造深度学习打下坚实基础。
一、深度学习在小学数学单元整体教学中的重要性深度学习作为先进的教学方法，为小学生数学学习提供了新的途径和可能性。
深度学习强调学生的主动参与和探究式学习。
与传统的传授型教学相比，深度学习鼓励学生通过实际操作、探索和合作来建立数学知识的理解和应用能力。
这种教学方式可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动思考和解决实际问题。
深度学习提供了更多样化的教学资源和工具。
借助现代技术和互联网平台，学生可以接触到丰富的数学学习资料和交互式教学工具，例如在线课程、学习视频和数学游戏等。
这些资源可以有效促进学生的学习效果，提高他们的学习兴趣和积极性。
深度学习还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引导学生进行数学建模、实践探究和开放性问题解决，深度学习能够培养学生的分析和推理能力，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
二、深度学习的小学数学单元整体教学设计（一）课程内容安排根据教材的内容和学生的需求，确定适合的数学单元主题是首要任务。
教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的话题作为教学内容，以增加学生的参与度和学习的实际意义。
考虑课程标准，确保教学内容的合理性和科学性。
基于深度学习的小学数学单元整体教学设计及实施
基于深度学习的小学数学单元整体教学设计及实施作者：王菲菲来源：《考试与评价》2021年第12期【摘要】数学是小学教学的重点课程，對学生思维的发展具有非常重要的作用。
单元整体教学作为课堂教学的主要形式之一，已被广泛地应用于小学数学教学中。
为了加深学生对于数学教学内容的理解和体会，教师需要引导学生进行深度学习。
深度学习背景下，如何提高小学数学单元整体教学设计和实施的有效性，已成为当下研究的热点。
本文对基于深度学习的小学数学单元整体教学设计与实施的有效策略进行了分析和讨论，以期为相关的工作提供参考。
【关键词】深度学习小学数学单元整体教学设计数学是一门应用性和实践性非常强的学科，对学生的发展起到重要的推动作用。
随着新课程改革的不断推进，学生综合能力的培养和内在潜力的激发受到重视，单元整体教学逐渐成为教育教学的新方式之一。
在小学教学中应用单元整体教学能够提高小学数学的课堂效率，激发学生的内在潜力，有利于深度学习教学的开展。
因此，小学数学教师需要合理地设计单元整体教学，并推动其实施。
一、确定单元主题在单元整体教学中，确定合适的主题是最关键的一步。
单元主题的确定是以教师对教学内容的整合为基础的，教师需要对小学数学教材知识进行整合，确定单元主题。
比如，在教学单元课程“百分数”时，教师需要对本单元的内容进行梳理，理解本单元知识的核心，从核心知识出发引导学生认识知识、理解知识、应用知识。
教师要让学生认识“百分数”，了解“百分数”的含义和意义，再通过实际的例子应用“百分数”。
二、设计合理的教学目标教学目标的设计需要结合教材知识、学生需求（核心素养的培养）和教学标准。
小学数学教材涉及到的教学内容非常丰富，对于基础性的知识和提升学生能力的重点内容学生不仅要做到理解透彻，还要做到活学活用。
但是学生在兴趣爱好、基础水平和学习能力方面有所差异，教师在设计教学目标之前，要充分了解学生的学习情况，根据学生的知识水平、理解能力、性格等方面确定不同的主题。
小学数学课程开发与资源利用
小学数学课程开发与资源利用如何对小学数学课程进行开发和资源利用是一个关键的问题。
通过科学合理的课程设计和充分利用资源，可以提高学生的数学学习效果和兴趣。
一、小学数学课程开发的原则：1.基于学生的特点和发展规律。
小学生处于数学学习的关键期，课程应该符合他们的认知水平和心理发展特点，适当考虑到他们的兴趣和学习能力。
2.循序渐进，由易到难。
小学数学课程的开发要从基础开始，逐渐加深难度，适应学生的学习能力和认知水平的提高。
3.体现数学的应用和实践性。
数学不仅仅是个抽象的知识体系，更是一个应用广泛的工具。
数学课程应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的实际运用能力。
1.书籍和教材。
选择适合小学生年龄和学习需求的数学课本和教材进行教学。
发挥教材的指导作用，合理使用其中的题目和知识点，帮助学生掌握数学知识和技能。
2.多媒体教具。
利用多媒体教具可以丰富教学内容，让学生更加直观地理解数学概念和运算规则。
通过展示数学图形、模拟实验等方式，激发学生的学习兴趣。
3.网络资源。
互联网为教学提供了丰富的数学资源。
教师可以通过搜索相关网站、论坛和博客等获取数学课程的教学资料和教学案例，提供学生参考和补充阅读的材料。
4.实践活动。
数学是一门实践性很强的学科，教师可以通过一些实践活动来帮助学生更好地理解数学概念和运算规则。
组织学生进行实地考察、数学游戏和竞赛等。
5.家庭作业和课外习题。
合理安排家庭作业和课外习题，可以让学生在课堂之外进行巩固和拓展。
家庭作业和课外习题要具有一定的难度和深度，提高学生的自主学习能力。
小学数学课程的开发和资源利用应该根据学生的特点和需求，遵循一定的原则，提供适合的课程内容和资源，从而提高学生的数学学习效果和兴趣。
教师要不断反思和改进自己的教学方法，不仅要成为知识的传递者，更要成为学生学习的引导者和启发者。
深度学习背景下小学数学情智课堂构建策略探究——以北师大版四年级上册“角的度量（一）”为例
深度学习背景下小学数学情智课堂构建策略探究深度学习背景下小学数学情智课堂构建策略探究㊀㊀㊀ 以北师大版四年级上册 角的度量（一） 为例李㊀兰（广东省深圳市南山区桃源小学，广东㊀深圳㊀５１８０５５）ʌ摘要ɔ情智课堂以挖掘学生情感潜能与智慧潜能为主，强调运用情感教育手段引发学生自主学习，使其在思考㊁探究㊁实践过程中扎实掌握核心知识，提升智慧水平．文章以北师大版 角的度量（一） 一课的教学为例，从备课与上课两个角度出发研究了深度学习背景下的小学数学情智课堂构建策略，以期为一线教师构建小学数学情智课堂提供参考．ʌ关键词ɔ深度学习；小学数学；情智课堂；教学策略㊀㊀‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）主张教师合理运用教学资源提高教学深广度，培养学生数学学科核心素养．在此背景下，教师不仅要做好理论知识㊁数学思想方法讲解教学，还要培养学生良好的情感态度，使其感悟生活与数学的深度关联，自主挖掘自身潜能解决数学问题，实现深度学习．为此，教师有必要研究深度学习背景下的小学数学情智课堂构建策略，确定情智教育的工作思路，为教学活动的有序开展㊁学生的自主提升奠定理论基础．一㊁深度学习背景下的小学数学情智课堂教前分析深度学习以理解学习为基础，旨在引导学生基于自身基础迁移新知，学习技能．深度学习以学生为主体，教师负责为其提供有意义的学习资料并引导其探究课程主题，使学生在全身心参与学习的过程中，在批判性思考问题的过程中实现有意义的学习．据此可以得出深度学习的几大特质，如生本性㊁理解性㊁批判性等．情智课堂是基于情智教育建构的课堂．情智教育提倡教师用真情㊁热情与激情活跃教学氛围，促进师生之间㊁生生之间㊁人与知识之间的深度互动，使学生在回答问题㊁解释现象㊁完成练习等多项教学活动中升华情感㊁提升智能．深度学习背景下的小学数学情智课堂要保证情感教育与智能教育同向同行，通过挖掘学生的情感潜能促使其主动探究数学问题，促进其思维进阶发展．角的度量（一） 属于北师大版四年级上册 线与角 章节内容，是在 旋转与角 的基础上展开的．教材借助滑梯图片引出 度量三个角的大小 的问题，提出运用归一思想确定１ʎ的角有多大，应用无数个１ʎ的角测量被测角，顺利引入量角器的概念㊁应用方法及画角等教学内容．在学习此课以前，学生已掌握了角的理论知识以及测量的方法，具有一定的知识与技能基础．同时，学生在日常生活中会见到各式各样的角， 角到底该怎样测量 等问题长久萦绕在学生心头．教师可以此为基础筹划深度学习背景下的情智课堂构建工作．考虑到深度学习的生本性㊁理解性与批判性特征， 角的度量（一） 情智课堂的构建要尊重学生的认知发展规律．学习过程中，学生可能受理解能力㊁思维定式等多方因素限制，无法在第一时间理解数学原理，出现负面情绪．针对此类问题，教师应巧妙设计对话活动，通过师生对话㊁学生对话引导学生确定重点㊁难点等知识学习的突破口，使其在教师与同伴的鼓励下保持积极的学习心态，并基于积极的学习情感主动探索数学原理，从而实现深度学习．二㊁深度学习背景下的小学数学情智课堂实践策略（一）情境唤情 激发学习兴趣，引发自主学习深度学习背景下的小学数学情智课堂要唤醒学生的自主学习㊁深度学习情感．要做到这一点，教师不仅要带着愉悦的情绪进入课堂，还要利用趣味化的教学资料创设情境，从多方面优化课堂氛围，激发学生的自主学习兴趣．需要注意的是，情智课堂的情境要呼应深度学习主题，要具有启发性．教师应关注数学２２１教学内容在生活中的具体体现，同时结合学生的情感特征设计故事㊁游戏㊁表演等类型的情境，由情境呈现生活中的数学现象，拉近学生与教学内容之间的距离，为其自发性地探索生活现象中的数学原理奠定情感基础．以 角的度量（一） 一课教学为例，教师可通过师生对话创设生活情境，由情境巧妙引出课程主题，唤醒学生数学学习情感，同时驱动其自主思考．教师根据教材中的情境图制作了 滑滑梯 的动画．创设情境：假如你到游乐园玩耍，你更喜欢玩哪个滑梯？生１：我更喜欢坡度比较缓的滑梯，玩起来安全．生２：我更喜欢陡的滑梯，玩起来一定很刺激！师：滑梯的 陡 与 缓 是由什么决定的？你能从数学的角度出发解释此类现象吗？生３：我们可以将地面看成一条直线，将滑梯的梯面看作另一条直线，两条直线相交组成了角，坡度较缓的滑梯的梯面与地面组成的角更小；坡度较陡的滑梯的梯面与地面组成的角更大．师：你是怎样判断角的大小的？有什么数学依据？ʌ思考ɔ在此教学片段中，教师立足教材内容优化教学资源，以动画形式呈现小朋友们玩滑梯的场景，实现对教学情境的有效创设．基于情境与学生展开对话，让学生选择最喜欢的滑梯，使学生在自由讨论的过程中产生愉悦的课堂学习情感．在此基础上，教师引导学生关注滑梯中的数学现象，如滑梯的线㊁角等，围绕学生提及的 陡 与 缓 展开讨论，引出角的大小比较的教学主题，促使学生基于兴趣进行自主探究．（二）问题炼智 设计分层问题，驱动自主探究深度学习背景下的小学数学情智课堂要以提升学生的智慧水平为核心．教师应充分发挥自身的引导作用，积极设计教学问题激活学生直观㊁抽象㊁推理等思维，使学生在解决问题的过程中明确数学原理，掌握核心概念．同时，学生的思维发展具有 由简单到复杂 由直观到抽象 的特征．教师应顺应学生的思维发展规律，先设计简单问题拉近学生与教学内容的距离，使其在顺利解决问题的过程中树立学习自信．之后，教师依次提高问题难度，引导学生联想所学知识㊁应用数学思想方法分析实物㊁抽象概念，使其在持续探索的过程中形成科学态度．以 角的度量（一） 一课教学为例．课程以 如何度量角的大小 这一问题为先导，引出 角的度量（一） 教学主题；后以 怎么用量角器度量角 这一问题为核心，说明度量角的数学原理与方法．教师可根据课程逻辑与学生思维发展特征，先后设计如下问题，驱动学生自主探究．问题１：怎样比较角的大小？师：滑梯的角如下图１所示，你有什么方法比较这几个角的大小？图１生１：让两个角重叠，若两个角完全重合，则说明两个角一样大．若一个角将另一个角覆盖，则说明被覆盖的那个角小．生２：用活动角比较两个角的大小．如果一个角活动的幅度更大，说明它更大．生３：用归一的数学思想，先确定单位角度，之后对比两个角中分别有多少个单位角度，哪个单位角度多哪个角更大．这样，基于情境活动中的生活问题抽象数学问题，直观呈现比较对象，要求学生运用所掌握的数学方法㊁数学思想比较角的大小，引出 用单位角度测量角的大小 这一教学主题，提高学生的抽象思维能力．问题２：怎样确定度量角的单位？师：我这里有３０ʎ，２０ʎ，１５ʎ，５ʎ的角，你想要选择哪一个角作为测量单位比较ø１与ø２的大小？说说你在测量时遇到的问题．生１：我选择了２０ʎ的角测量，发现ø１没有２０ʎ的角大，但ø２的角度比２０ʎ的角大，说明ø２＞ø１．生２：我选择５ʎ的角测量，发现ø１比三个５ʎ的角还多一点，ø２比四个５ʎ的角还多一点，说明ø２＞ø１．师：你觉得用哪种角测量最好？还有更好的选择吗？生３：用角度越小的角作为测量单位越好，这样测量的结果更加准确．师：那么你认为最佳度量角的单位是多少？在问题中给出较多选项，允许学生根据自己的喜好选择不同选项解决实际问题．这样，学生在实际解题的过程中发现３０ʎ，２０ʎ等角过大，用其测量角度不易得到精确的结果，从而引发其进阶思考：如何取得更精确的测量结果？由此驱动其联系解题经验进行深度分析，确定１ʎ角作为度量单位，为其学习量角器的相关知识奠定基础．问题３：怎样应用量角器？师：我们该如何应用量角器测量角的大小呢？生１：使量角器与被测角对齐，观察与角的两边相重合的刻度线．师：怎样对齐？生１：使量角器的一端与待测角的一端对齐．角的一边与量角器的零刻度线重合，延长角的另一边，观３２１察其所对的量角器上的刻度，就是这个角的角度．生２：把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合；使零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数．师：谁的说法是正确的呢？提出问题后，教师鼓励不同学生发表自己的看法，并给予其充足的时间应用量角器测量角验证自身的猜想．之后，教师再说明正确的量角器应用方法，指导学生在理解的基础上学习具体的应用理论与技巧，提高学生的学习深度．ʌ思考ɔ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进． 围绕课程主要教学内容设计 怎样比较角的大小 怎样确定度量角的单位 等问题，逐步引出量角器的概念及应用方法等教学内容，使学生在发现㊁分析㊁解决问题的过程中不断提高抽象㊁推理㊁几何直观等思维水平，使其在自主探究的过程中实现深度学习．（三）操作教学 强化学习体验，提高认知层次提升学生的认知层次要从多方面着手．深度学习背景下，小学数学教师应着力构建体验感强㊁应用性强的情智课堂，让学生在实践过程中感悟数学原理，研究掌握相关原理的迁移应用策略．为此，教师不仅要做好情境创设与问题讨论教学，还应根据课程特征合理组织测量㊁比对等操作活动，让学生在动手操作的过程中验证所学数学原理，进一步发展情智．以 角的度量（一） 一课教学为例，教师可围绕课程主题设计折纸㊁填空㊁画图等操作活动，指导学生在动手操作的过程中积累角的测量经验．１．折一折为学生发放圆形卡纸．要求学生连续对折卡纸三次，测量对折后卡纸的角度，并将其填在空白处．２．做一做为学生发放正方形卡纸，要求其运用所学知识制作一个量角器．如：取圆形物品将正方形卡纸转变为圆形卡纸，通过对折的方式将圆形卡纸平均分成３６０份，每份的角度为１ʎ．描摹折痕，选择一条折痕作为零刻度线，由左至右标记１ʎ １８０ʎ，完成量角器的制作．３．画一画要求学生在草纸上画出１５ʎ，３０ʎ，４５ʎ的角．由此活动锻炼学生的逆向思维，使其学会将量角器的零刻度线作为角的一边并标记中心点和终边位置，作出１５ʎ，３０ʎ，４５ʎ的角．ʌ思考ɔ在小学数学课堂中组织操作活动，是为了强化学生的学习体验，使其在亲身参与的过程中明确 角的度量（一） 相关知识的应用价值，感受正向应用㊁逆向应用相关知识解决问题的成就感与喜悦感．（四）练习深化 驱动迁移应用，升华学生情智深度学习是基于理解的学习，主张学生在学习过程中学会用理论知识㊁科学方法解决复杂问题．深度学习背景下的小学数学情智课堂不仅要让学生扎实掌握数学理论，还要锻炼其学以致用的综合能力．为此，教师有必要组织练习教学活动，在练习中为学生提供更多数学应用的机会，引导学生迁移应用所学知识．以 角的度量（一） 一课教学为例，为使学生将角 的度量方法融会贯通，教师可设计如下练习，一方面增强学生的数学应用情感，另一方面锻炼学生的数学应用能力．㊀图３如图３所示，钟表的时针与分针恰好构成一个角，这个角是多少度？假如这个钟表的面积为７２０ｃｍ２，那么时针与分针所夹区域的面积有多大？ʌ思考ɔ此问题以现实生活中常见的事物为素材，使学生在读题时明确 角 的普遍性．问题一方面要求学生应用量角器测量角的度数，巩固学生的理论学习成果；另一方面要求学生计算夹角所构成区域的面积，需要学生灵活应用归一思想方法，将钟表平均分为３６０份，每一份角度为１ʎ，面积为２ｃｍ２．这样，用量角器测量出角度后与单位面积相乘，即可解决现实问题．此问题的趣味性㊁应用性较强，既可锻炼学生的灵活解题能力，又可使学生感悟数学问题的奥妙所在，进一步升华其情智．结 语智因情生，情因智达．教师只有兼顾情智教育，才能确保学生在系统学习过程中理解核心知识，掌握关键技能，促进其深度学习．新课标背景下，引领学生深度学习成为小学数学教师的共识，教师应认真思考情智教学活动的设计与实施策略，通过创设情境唤醒学生的数学情感，通过提出问题引发学生的自主探究，组织操作活动强化学生的情感体验并提高其认知层次，通过跟踪练习驱动学生类比迁移，提高其学习层次．ʌ参考文献ɔ［１］戴悦．小学数学情智课堂的育人追求及教学实施策略［Ｊ］．广西教育，２０２２（２５）：６７－６９．［２］黄雪珍．打造 情智交融和谐共生 的小学数学新课堂［Ｊ］．天津教育，２０２２（１）：７１－７４．［３］曹俊惠． 情智交融策略 在小学数学课堂教学中的实施与研究［Ｊ］．读写算，２０２１（３４）：１７７－１７８．［４］滕玉英．追求 情智共生 的情智课堂：江苏省南通市海门区东洲中学 情智课堂 校本实践［Ｊ］．江苏教育，２０２１（７１）：５７－５９．４２１。
探究小学数学教学中的数字化教学资源的应用
探究小学数学教学中的数字化教学资源的应用随着科技的不断发展，数字化教学资源在小学数学教学中的应用越来越受到重视。
数字化教学资源以其多样化、互动性强的特点，为小学数学教学带来了许多新的可能性。
本文将探究小学数学教学中数字化教学资源的应用，以及它对学生学习成果的影响。
首先，数字化教学资源在小学数学教学中的应用可以提供丰富的教学内容。
传统的教学方式往往依赖于教科书和教师的讲解，而数字化教学资源可以通过图像、动画、视频等形式呈现抽象的数学概念和问题，使学生更加直观地理解数学知识。
例如，通过使用数学软件，学生可以观察和探索几何图形的性质，从而加深对几何概念的理解。
数字化教学资源还可以提供丰富的练习题和游戏，帮助学生巩固所学的数学知识。
其次，数字化教学资源在小学数学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的教学方式，数字化教学资源更加生动有趣，能够吸引学生的注意力。
例如，通过使用数学游戏软件，学生可以在游戏中学习数学知识，提高解决问题的能力。
数字化教学资源还可以提供个性化的学习路径和反馈，根据学生的学习情况进行智能化的调整，使学生能够更好地掌握数学知识。
此外，数字化教学资源在小学数学教学中的应用可以促进学生的合作学习和交流。
通过使用数字化教学资源，学生可以在虚拟环境中进行合作学习，共同解决数学问题。
例如，学生可以通过在线平台进行数学作业的讨论和互评，相互学习和提供反馈。
数字化教学资源还可以提供在线讨论和交流的平台，学生可以在这些平台上分享自己的思考和解决问题的方法，从而促进彼此之间的学习和进步。
然而，数字化教学资源在小学数学教学中的应用也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要具备一定的技术能力和教学设计能力，才能有效地运用数字化教学资源进行教学。
其次，数字化教学资源的质量和有效性也是一个关键问题。
不同的数字化教学资源质量参差不齐，教师需要筛选和评估合适的资源，以提高教学效果。
此外，数字化教学资源的使用也需要合理的时间安排，不能过分依赖数字化教学资源而忽视教师的角色和亲身教学的重要性。
小学数学微课资源的开发与应用研究
小学数学微课资源的开发与应用研究随着信息技术的不断发展，微课资源已经成为了教学资源的重要组成部分。
在小学数学教学领域，微课资源的开发和应用也逐渐引起了教师和学生们的重视。
本文将探讨小学数学微课资源的开发与应用研究，希望能够为相关教育工作者提供一些启发和指导。
一、小学数学微课资源的开发1. 整合课程内容：小学数学微课资源的开发首先需要对课程内容进行整合和梳理，确定需要开发的微课知识点和教学目标。
根据小学数学课程标准和教材内容，确定每个知识点在微课中的呈现形式和教学方式。
2. 导入优质教学资源：在微课资源的开发过程中，可以借鉴和导入一些优质的教学资源，比如动画、游戏、音频、视频等，丰富微课的呈现形式和教学方式。
3. 制作微课：将确定的知识点和教学目标进行教学设计，制作微课教学视频。
在制作过程中，要注重语言的简练、表达的生动以及知识点的逻辑结构，使得学生能够在短时间内掌握要点。
4. 整合互动性：在微课资源的开发中，要考虑如何增加微课的互动性，比如设置问题、小测验等，让学生在观看微课的过程中能够积极思考和参与。
5. 不断优化提升：开发完微课资源后，要不断进行优化和提升，不断收集学生的反馈意见，对微课进行修改和更新，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
1. 在课堂教学中的应用：小学数学微课资源可以作为课堂教学的辅助工具，让学生在老师讲解之外，有更多元的学习方式和渠道。
可以通过在课堂上播放微课视频、进行问题讨论、小组合作等方式进行应用。
2. 个性化学习的推广：小学数学微课资源也可以用于个性化学习中，根据学生的学习状况和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习资源和学习计划。
让学生可以根据自己的需求和节奏，自主选择学习内容和学习方式。
3. 家庭作业的延伸：微课资源也可以作为家庭作业的延伸，让学生在家中通过观看微课视频、完成相关练习等方式进行学习，从而加强家校之间的互动和教学效果。
4. 资源共享与交流：小学数学微课资源也可以通过网络平台进行资源共享和交流，教师们可以将自己制作的优质微课资源分享给其他教师，学生们也可以通过网络平台进行微课资源的交流和学习。
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小学数学教学中深度教学资源的设计与应用
摘要】本文主要以小学数学教学中深度教学资源的设计与应用为重点进行阐述，结合小学数学教学中深度教学资源的设计为主要依据，从合理科学的指引学生进
行高层次自主学习、和学生之间形成良好的合作探讨学习模式这两个方面进行深
入探索与研究，其目的在于加深学生对数学知识的理解和记忆，提升教学质量和
效率。
【关键词】小学数学；数学教学；深度教学；资源设计与应用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-157-01
引言
在以往小学数学教学中，教师过于注重理论知识的讲解，从而忽略了实践教学，这样的
教学模式尽管可以在一定程度上提升学生的应试能力，但是无法有效发展学生的数学综合素养，并且学生也无法深入理解数学知识。
在新课改背景下，小学数学教学在不断的尝试着深
层次的改革，教师的教学模式和教学理念发生了转变，开始注重培养学生的数学综合能力，
并且更加注重深度教学资源的设计与应用。
通过对深度教学资源的设计和应用，可以有效调
动学生的学习兴趣和探究欲望。
因此，在实际教学中，教师可以结合学生的个性特点，精心
设计和应用深度教学资源，进而提升教学质量和效率。
本文针对小学数学教学中深度教学资
源的设计与应用进行深入分析。
1.小学数学教学中深度教学资源的设计
首先，在设计深度教学资源时，教师需要做到全面覆盖。
在以往教学过程中，教师在设
计教学资源时很难找出正确的方向，大部分时候都无法覆盖整个教学中[1]。
实际上，在设计
深度教学资源时，教师需要保证教学资源包括各个教学板块，因此教师需要对各种信息科技
工具进行合理利用，把各种教学资源和数学教学进行有效融合，并创建完善的教学资源库，
和其他教师实现教学视频的共享。
这样不仅可以使学生的学习范围得到拓宽，还可以调动学
生的学习兴趣，进而有效提升学生的学习质量。
其次，在设计深度教学资源时，教师需要做到因地制宜。
在教学过程中，每个教师运用
的教学模式都存在一定的区别，在对教学资源进行挑选时，也会出现一些特色教学资源，而
且这些特色教学资源基本上对当地的数学教学具有较强的适用性[2]。
因此，在设计深度教学
资源时，教师需要结合小学数学教学现状，并根据学生的实际学习情况，挑选最为有效的设
计方案，做到因地制宜，使每个层次学生的学习需求都得到满足，进而有效提升整体教学质量。
在该过程中，教师需要把学生作为教学主体，挑选学生感兴趣的教学资源，以便于学生
接受，调动学生的学习积极主动性，有效提升学生的综合素养。
并且，这样还有有助于提升
教学的趣味性，进而使学生可以积极主动的参与到数学教学活动中。
2.小学数学教学中深度教学资源的应用
2.1合理科学的指引学生进行高层次自主学习
在小学数学教学中，教师属于课堂教学活动的引导者、组织者。
在小学阶段，小学生之
所以表现出来的状态不佳，主要是由于自身缺乏较强的认知能力，并且也不知道怎样对自身
的综合素养进行发展[3]。
而深度教学资源，可以有效弥补传统教学模式的不足之处，可以有
效调动学生的学习兴趣，使学生可以以新型的学习模式进行数学学习，进而有效提升学生学
习的质量，开发学生的数学思维。
因此，在实际教学中，教师需要科学合理的为学生创建教
学情境，使学生可以积极主动的探索数学资源，使学生可以意识到只有积极主动的对数学资
源进行探索，才可以更加深层次的掌握数学知识。
首先，教师需要对学生的学习方向与学习兴趣以及学习过程中面临的难点问题进行了解，以此为基础提供给学生相应的数学教学资源，进而有效提升学生的学习质量。
例如，“认识图形”这节课教学目标是使学生认识圆。
因此，在实际教学中，教师可以指引学生直接讨论圆的
外观，并适当的引入一些实际生活中的事物，如车轮、杯子、方向盘等等。
通过引入这些事物，不仅可以丰富教学资源，还可以有效调动学生的学习热情，有效提升整体教学效率。
其次，教师可以通过多媒体设备，以视频播放的形式把教学资源呈现给学生，进而使学生可以
对数学知识有一个直观的了解和认识，通过这样的教学模式，可以有效提升学生的数学思维，使学生可以意识到数学知识和实际生活之间存在一定联系。
2.2和学生之间形成良好的合作探讨学习模式
教师在设计和应用小学数学深度教学资源时，需要对学生的实际学习情况进行了解，并
需要注重培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生从多个方面进行创新[4]。
因此，在实际教学中，教师需要直接有效的指引学生，需要和学神之间创建良好的合作关系，一起合理探讨深度教
学资源，特别是在学习时出现的一系列问题，需要不断的进行优化与创新。
在教师指引学生
过程中，需要组织学生在不同程度上对教学资源进行深入探索，并对其中涉及到的数学问题
与数学含义进行积极思考。
并且，教师需要鼓励学生提问，进而全面提升学生的数学思维能力。
在深层次探索教学资源时，教师和学生之间会存在分歧，这时教师需要合理优化教学资源，避免盲目的否定学生的意见。
此外，教师需要合理分析学生的意见，不要出现完全否决
的情况，因为大部分学生在探索数学资源时，对数学已经有了一个新的认知，并且学会利用
各种数学方法对问题进行解决，这样的学习模式应该受到教师的合理推崇，而不是完全给予
否定。
结束语
总而言之，在新课改背景下，在小学数学教学中，深度教学资源的设计与应用是非常重
要的，不仅满足新课改的要求，并且还符合学生的学习需求。
因此，在实际教学中，教师需
要结合学生的实际学习情况和个性特点，对深度教学资源进行合理设计和应用。
在该过程中，教师需要把学生作为教学主体，和学生之间创建有效的沟通方式，对学生学习过程中存在的
问题进行切实了解，并有针对性的对学生进行教学。
此外，针对具有难度的数学问题，教师
可以通过资源的方式，为学生创建良好的情境，进而有效突破难点教学，提升教学质量和效率。
参考文献
[1]赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术,2017(7):94-96.
[2]鲍德宽.课堂环境下的小学数学深度教学资源设计研究[J].考试周刊,2018(12):72-73.
[3]段佳.基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].新课程,2018.
[4]陈为金.1∶1课堂背景下的小学数学深度教学资源分析[J].时代教育,2018(8): 137-138.
探究农村小学数学引领学生提高深度阅读能力的实践。