英语中合作学习
初中英语教学中合作学习应用论文
初中英语教学中合作学习的应用合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。
一、英语课堂中应用合作学习的必要性1、符合新课程发展的需要《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。
在英语课堂教学当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。
这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。
2、符合学生心里特点的需要。
据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。
其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见。
在英语教学中，我努力追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。
学生是不同的个体，在学习语言时难免有差异，基础差的学生往往在课堂上就会显得消沉。
因此，我在课堂教学中经常采用二或四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，伙伴/团队活动，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
团体游戏或竞赛也是一个很好的课堂调剂。
一般情况下学生很难保持一节课四十五分钟都集中注意力听讲，适当设计并呈现一些相关英语知识的团体游戏或竞赛，既让学生在课堂上得到合理的放松，又让他们巩固了所学知识，可谓“既乐于学中，又学于乐中”。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
高中英语教学模式中合作学习
高中英语教学模式中的合作学习新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究基础上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境氛围下进行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和发展创新的精神,满足他们学习发展的需要。
笔者在近几年的新课程教学中发现,运用合作探究的教学模式,除了能够体现上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。
1.对教学模式中“合作学习”的界定“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
英语教学中的小组合作学习
英语教学中的小组合作学习小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。
同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。
小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
下面我来谈谈英语教学中的小组合作学习的三点:一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有将近60名学生的班里，要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。
针对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成的班级了。
在每个学习小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。
对高中英语教学中合作学习
对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。
整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。
在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。
2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。
3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。
不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。
有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。
英语教学中的合作学习
参加市小学英语论文评比小学英语对话教学中有效的合作学习小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。
我们也看到小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策。
因此，作为英语教师，应该尝试去打破传统的课堂模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性。
这就要求我们在英语教学中应该为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、达到学以致用的目的。
笔者根据自身的教学体会，认为在小学英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略。
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意的教学理论与策略，对于改善课堂内的气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著作用.而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每组的组长，小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务。
最后以小组为单位，以不同的形式展示成果，从而达到人人参与活动，提高学生英语口语表达能力。
一、对话教学中的小组合作学习过程1、Pre-talking——说前活动此阶段就是让学生掌握对话中的重点句型，学生通过听录音、教师的讲解等，大概掌握对话的内容。
经过小组讨论确定对话中的难点及注意点，然后分配任务。
2、While-talking——小组训练此阶段要求小组内合作完成对话任务，然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议，提供修改意见。
3、Post-talking——成果展示各组员根据小组其他成员提供的修改意见完善自己，更好地来表达对话的内容，然后进行小组的成果展示。
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英语中的合作学习及其教学策略 摘要：合作学习以研究与 利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生，生生，师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团体中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提升学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。 要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的持续深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提升学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习水平，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。 但是作为一个新的教学模式，它还存有着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。作为一种新的教学模式，合作学习还存有着多方面的问题，需要我们在实践中，持续地摸索，持续地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景(教育学/英语教学论文。经过一段时间的课堂实践，作者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。 一、合理的小组构建 合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，水平，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生实行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相协助，发展智力，培养水平，使小组合作在短期内便能获得成效。因为我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，所以我们可采取大组套小组的分组方法实行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式实行教学。如在实行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在实行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在实行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，能够采用大组模式。 二、建立多角度的互赖关系 我们以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互协助的关系。也只有当学生理解到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。所以建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。能够说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们能够多角度地建立互赖的环境。
1. 目标互赖 . 通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会 so...that 与 so that 的用法，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，理解到他们不但要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以 Book 3 Unit 为例。作者在引入 What's it made of? It's made of... What's it used for? It's used for... Where is it made? It is made in... 等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型来实行小组交流，并定下小组目标,“确保每位成员都能利用这些句型来实行交流”。在这个活动中，为了共同的学习任务，每位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。为了检验合作学习的成效，学生小组合作学习之后，还以小组为单位实行了一个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。我在每组随意抽取两名学生，并利用多媒体迅速向学生展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物实行描述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生甲的描述来实行猜测。如投影屏上出现一支毛笔时，学生甲能够实行这番描述：“It's made of bamboo and animal's hair. It's used for writing and it's made in Hangzhou.”学生乙据此能够推测出是毛笔。每组有一分钟的猜测时间。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不但促动了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提升了学生与人相处、与人合作的技能，而协助者在协助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提升了水平。 2. 角色互赖 “搭车”现象的发生，通常也是因为小组没有积极的目标互赖，而且也是因为在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。所以为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员能够分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组实行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师能够根据不同的教学给小组成员实行角色的互换。这样既能够增加小组学习的新鲜感，又能够提升学生多方面水平，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与协助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。 3. 奖励互赖 当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励能够是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如：在对学生实行测试后，我给每个小组计算出提升分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生平时英语成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础能够定为 80 分。如果他测验的分数是 85，那么他的提升分为 5 分，然后将组内小组成员的提升分相加，总提升分数高的小组便胜出。优胜组内成员能够在本星期内减少作业量。这样做，既能够增强学生的竞争意识，又能够促动组内学生的合作意识，促使成绩好的学生协助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提升了学生的学习兴趣。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提升他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的水平，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得准确，优胜组成员能够得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖能够最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。 三、精心的任务设计 Throw away the apple because of the core. 任务的设计在很大水准上决定着学生们是否能有效地实行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。 Early mistakes are the seeds of future trouble. 1. 趣味性应与教育性相结合 Call no man happy until he dies. 课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生实行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以 JEFC Book 3 中的一堂阅读课为例，在教学完成 Lesson 26 The man who never gave up，教师仅让学生就课文内容—爱迪生一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—爱迪生的那种永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。所以我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。所以，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们能够让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。 2. 任务的多样性和真实性 I know no such thing as genius, it is nothing but labour and diligence. 活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习能够安排在教室或户外；能够利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境实行比较，然后作一个报。这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到相关部门向专业人士实行请求。将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。各小组根据本镇的实际情况，提出了一些可行性的措施，在街道旁设立垃圾筒，设立环境保护宣传栏；从我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。因为这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。 3. 任务的阶梯性. 在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生实行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不