孔子如何教育问题学生

主持人:余柯班级经韩•观点I

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李佳瑜

似乎每个班都有那么几位问题学生，让老师头 疼不已。初为教师，我的内心是喜悦的。孩子们稚嫩 的脸庞和回答问题时高髙举起的小手都让我对这份 职业的喜爱更加坚定。可渐渐地，当最初的喜悦与热 情散去，班上层出不穷的问题，又让我开始怀疑。该 如何处理班里的问题学生？

闲时翻看《论语》，觉得颇有启发。在我看来，《论语》不只是一部简单的学术著作，更是一个千古 名师工作生活的侧写。孔子也不是一个冷冰冰的历史 人物，《论语》中时常能看到他作为师者的智慧。

毋庸置疑，孔子的学生中，有不少问题学生——而孔子的伟大之处正在于他能将问题学生培养成君 子。孔子为师，面对不同的学生有着不同的教学技巧。比如，面对爱钻牛角尖的宰我，他是严格的；面对有 些鲁莽的子路，他会更注重引导；面对如“瑚琏”的 子贡则更强调“行”的培养……又一次重读《论语》，我得到了许多启发，并从中总结出处理问题学生之 道：一为了解学生，因材施教；二为避其戾气，因势 利导；三为抓住机会，适时惩戒；四为宽容以待，促 其自省。

了解学生，因材施教

《论语》中，孔子这样评价他的学生：“柴也愚，

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参也鲁，师也辟，由也唼。”意思是说：高柴愚直，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。

不能说孔子的这四位学生都是问题学生，但可以 肯定地说，他们都不同程度地存在着问题。在《论语》中，我们不难发现孔子对于学生的了解非常深人。他 形容子路是“片言可以折狱”，即子路这个人是相对 单纯，甚至鲁莽的，听到一方的证词就可以直接断案。

孔子对学生的品行和习性更是了如指掌。如子 贡，利口巧辞，善于雄辩。

子贡方人，子曰：“赐也贤乎哉，夫我则不暇。”(《论语•宪问》）

子贡议论别人。孔子说：“端木赐啊，你很贤 良吗？要是我就没有这种闲工夫去议论别人。”子贡 的口才极佳，但他有时说话不大注意，有招惹口舌是 非之嫌。所以孔子才对他提出批评，希望他改进。

曾子的父亲对他很严苛，甚至有“暴力倾向”，有时会将他揍得遍体鳞伤。孔子对曾子又是怎么说的 呢？他说“小杖则待过，大杖则逃走”。他对于学生 的要求并不是一言以概之，而是认真思考过每个学生 不同的状况，从而有针对性地提出教导。

在德润园小学，我发现不仅班主任细心对待学 生，学校还设立了心理咨询室。对于不同情况的孩 子，可以进行不同的心理咨询，着重于对孩子个性的 保护和培养。每个班都设置属于自己的家委会，增强 家校互联。尤其是在节假日，还会开展家校互联的班 级活动。比如今年的元宵节，我所在的三•二班就进 行了有趣的元宵喜乐会活动。首先通过玩“飞花令”游戏，引导孩子们进行古诗词学习。然后是猜灯谜，每个孩子都能拿到奖品，回答问题，还有展示自己的 机会。内向的孩子在父母和老师的引导下也能勇于举 手发言。最后是美食品鉴会，有的带了奶奶家的泡菜，有的带了妈妈做的雪花酥。其实这不仅是一个简单的 交流活动，更可以看出学生的个性，看出他们对于外 界的交流欲望。平时不爱发言的孩子，在此次活动之 后就变得外向了些。遇到老师也不再是躲避的眼神，因为他们知道，老师也是爱笑爱闹的。同时在与家长 的沟通中，我们也可以更好地达到了解、沟通的效果。

我认为解决问题学生，首先要拥有一双善于发 现的眼睛，在细微处发现学生的特质、个性，才能真 正做到因材施教。

避其戾气，因势利导

无疑，当前社会充斥着浮躁之气。就拿走红的“抖 音”APP来说，重复几句歌词，几个动作，十几秒 钟就可以很快抓住受众的注意力。孩子们很容易受其 影响。在课间，我时常能听到各种“抖音”歌曲，在孩子们稚嫩的口中传唱。他们甚至都不知道歌词是什 么意思，但却被洗脑。

除了抖音，现在有些孩子还喜欢玩一个叫“第 五人格”的游戏。它原是一个手机游戏，却被孩子们 “发动脑筋”改成了一个你追我赶、撞来撞去的实体 危险游戏。老师常规的劝导并不能起作用，只有在他 们摔伤了、哭哭啼啼跑来告状时，才能勉强听进去一 两句。

除此之外，在我们的教学生活中，甚至能见到 打群架、偷窃等现象。有的孩子受电视剧的影响，从 小就有一个“江湖大哥”梦；有的孩子被父母影响，自暴自弃认为读书无用；还有的干脆三天打鱼两天晒 r a,从不交作业，还每天迟到早退。

那么，孔子有这样的学生吗？答案是，有的。

子路见孔子，子曰：“汝何好乐焉？”对曰：“好 长剑。”孔子曰：“吾非此之问也。徒谓以子之所能，而加之以学问，岂可及乎？”子路曰：“学有益乎？南山有竹，不揉自直，斩而用之，达于犀革。以此言 之，何学之有？”孔子曰：“括而羽之，镞而砺之，其入之不益深乎？”子路再拜曰：“敬而受教。”（《孔 子家语》）

子路这个问题学生一开始问题大着呢！孔子初 见他时，他就是一喜欢动粗的“古惑仔”，和孔子的 对话充满了火药味。对于这样的学生，孔子能怎么 样？因势利导！孔子发现他崇尚武力，就将学习巧妙 地比喻为南山之竹，强调学习的重要性，引导他爱上 学习。

我们并非圣人，但又何妨效法古人！比如在和 学生沟通的时候实在不应该采取过于简单粗暴的办 法。在看完这个故事后，我深受启发，班上其实也有 不写作文的“潜能生”。但我之前的处理手段，都只 是在课间叫来补上，小惩大戒一番，无法根治。

那天下了课，我叫来了孩子，轻言细语地问他：“你平时都爱干啥呀？”

“画画……”他小声极了，也知道自己不写作 文有些心虚。

“除了画画呢？”我尽量和蔼地与他说。

“散步。”他更小声了。

“你看，写作文是不是和画画很像呀……”我 润了润嗓子，“写作就是在描述你心中眼中的东西，比如我们昨天的作业，是要你写植物对不对？就是叫 你动笔去描述植物，画画的第一笔和写作文的第一句 是不是特别像呢？”

他没有说话，只是点了点头。

我摸了摸他的小手：“你先回去吧，老师期待

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